Vztahy mezi jednotlivcem a týmem. Jedinec a tým jsou výsadou moderní školy

13.12.2023

Proces zařazení žáka do systému kolektivních vztahů je složitý, nejednoznačný a často protichůdný. V první řadě je třeba poznamenat, že je hluboce individuální. Školáci, budoucí členové týmu, se od sebe liší zdravím, vzhledem, povahovými vlastnostmi, mírou družnosti, znalostmi, dovednostmi a mnoha dalšími vlastnostmi a vlastnostmi. Různými způsoby proto vstupují do systému kolektivních vztahů, vyvolávají různé reakce soudruhů a působí obráceně na tým.

Každý člověk s větší či menší energií usiluje o sebepotvrzení v týmu, zaujmout v něm příznivé postavení. Ne každému se to ale daří – zasahují subjektivní i objektivní důvody. Ne každému se díky svým přirozeným schopnostem podaří dosáhnout viditelného úspěchu, překonat ostych a kriticky pochopit rozdíly v hodnotových orientacích s týmem. Obzvláště pro mladší školáky, kteří ještě nemají dostatečně vyvinuté sebevědomí a sebeúctu, schopnost správně posoudit postoj kolektivu a soudruhů k sobě, je těžké najít v kolektivu to místo, které odpovídá jejich možnostem. , by z nich v očích jejich soudruhů udělali zajímavé lidi, hodné pozornosti. Vedle subjektivních důvodů existují i objektivní důvody: monotónnost činností a úzký okruh sociálních rolí, které může student v týmu zastávat; obsahová chudoba a monotónnost organizačních forem komunikace mezi členy týmu, nedostatek kultury vzájemného vnímání, neschopnost vidět v příteli něco zajímavého a cenného, co si zaslouží pozornost.

Vědecký výzkum identifikoval tři nejčastější modely rozvoje vztahů mezi jedincem a týmem: 1) jedinec se podřizuje týmu (konformismus); 2) jednotlivec a tým jsou v optimálních vztazích (harmonii); 3) jedinec si podmaňuje kolektiv (nonkonformismus). V každém z těchto modelů se rozlišuje mnoho linií vztahů – např. tým odmítá jednotlivce; jedinec odmítá kolektiv; soužití na principu nevměšování atd.

Podle druhé linie chování jsou možné různé způsoby vývoje událostí: jedinec se navenek podřizuje nárokům týmu, přičemž si zachovává vnitřní nezávislost; osobnost otevřeně „rebeluje“, vzdoruje a konfliktuje. Motivy k přizpůsobení jedince skupině, jejím normám a hodnotám jsou různé. Nejčastějším motivem, který se v našich školních družinách vyskytoval, byla snaha vyhnout se zbytečným a zbytečným komplikacím, průšvihům a obava z pokazení „charakteristiky“. V tomto případě student pouze navenek vnímá normy a hodnoty týmu, vyjadřuje úsudky, které se od něj očekávají, a chová se v různých situacích způsobem, který je v týmu obvyklý. Mimo školní komunitu však uvažuje a uvažuje jinak a zaměřuje se na svou dříve rozvinutou sociální zkušenost. Tento stav může být dočasný, přechodný nebo může zůstat trvalý. Ten je pozorován tehdy, když dříve stanovená sociální zkušenost jednotlivce, která je neadekvátní zkušenostem kolektivu, dostává posílení od jiných skupin (rodina, dvorní firma atd.).

Otevřená „vzpoura“ proti týmu je na našich školách vzácným jevem. Kluci se „bouří“ jen občas, a pak v nezásadních věcech. Převládá pocit sebezáchovy. Družina, která osobnost zlomila, vystupuje ve vztahu k ní jako četník. To odporuje humánnímu přístupu ke vzdělávání a učitelé mají o čem přemýšlet při vývoji nových způsobů, jak zlepšit vztah mezi jednotlivcem a kolektivem.

Typickým modelem vztahů mezi jednotlivcem a kolektivem, charakteristickým pro naši současnou školu, je soužití. Jednotlivec a kolektiv koexistují, dodržují formální vztahy, jsou sice nazýváni kolektivem, ale ve své podstatě jedno nejsou. V kolektivu se ve většině případů nastoluje dvojí systém hodnot, dvojí pole mravního napětí, kdy v rámci aktivit organizovaných za účasti učitelů dochází k navazování pozitivních vztahů mezi školáky, při komunikaci však zůstávají negativní. Je to způsobeno tím, že kluci nemohou v týmu ukázat svou individualitu a jsou nuceni hrát role, které jsou jim vnuceny. Tam, kde je možné rozšířit spektrum rolí, nacházejí školáci pozice, které je uspokojují v kolektivu, a jejich pozice v systému vztahů se stává příznivější.

Třetí model vztahu mezi jednotlivcem a kolektivem, kdy si jednotlivec podmaňuje kolektiv, je vzácný. Nicméně, vezmeme-li v úvahu aktivity takzvaných neformálních vůdců a následně přítomnost dvojitých, často trojitých systémů hodnot a vztahů, nelze tento model ignorovat. Jasná osobnost a její individuální zkušenosti se mohou z toho či onoho důvodu ukázat jako atraktivní v očích členů týmu. Tato přitažlivost je nejčastěji způsobena osobními vlastnostmi, neobvyklými úsudky nebo činy, originalitou postavení nebo postavení. V tomto případě se sociální zkušenost týmu může změnit. Tento proces může mít dvojí povahu a vést jak k obohacení sociální zkušenosti týmu, tak k ochuzení, pokud se nový idol stane neformálním vůdcem a orientuje tým na nižší hodnotový systém, než jaký tým již dosáhl.

Psychologové a učitelé si všímají rozšířeného postavení členů školních skupin, v nichž se individualismus projevuje ve skryté, zastřené podobě. Je mnoho školáků, kteří se velmi ochotně ujmou navrhované práce, zejména odpovědných. Zářit, být všem na očích, dávat najevo svou převahu nad ostatními a často i na úkor druhých je častým motivem jejich horlivosti. Nejsou zarmouceni špatným stavem věcí v týmu, někdy jsou dokonce potěšeni obecnými neúspěchy třídy, protože na tomto pozadí jejich vlastní úspěchy září jasněji.

Uvažované modely samozřejmě nevyčerpávají celou obrovskou škálu vztahů mezi jednotlivcem a týmem, k jejichž analýze je v každém konkrétním případě nutné přistupovat plně vybaveno znalostí psychologických mechanismů motivace k činnosti a chování. individuální, tak i zákony sociální pedagogiky a psychologie.

19 Pedagogicko-psychologické metody v práci vzdělavatele učitelů.

Způsoby ovlivňování člověka pro pedagogické a výchovné účely jsou různé. Pro správné fungování pedagogického procesu je potřeba alespoň 6 skupin metod ovlivňování jedince:

1. přesvědčení;

2. sugesce a infekce, „osobní příklad“ a napodobování;

3. cvičení a zkrocení;

4. školení;

5. stimulace (způsoby odměny a trestu, soutěžení);

6. kontrola a hodnocení.

Přijímání vlivu- sada nástrojů a algoritmus pro jejich použití. Způsoby ovlivnění- soubor technik, které ovlivňují: 1) potřeby, zájmy, sklony - tzn. zdroje motivace k aktivitě, lidské chování; 2) zapnuto postoje, skupinové normy, sebeúcta lidí - tedy na těch faktorech, které regulují činnost; 3) zapnuto státy, ve kterých je člověk (úzkostný, vzrušený nebo depresivní atd.) a které mění jeho chování.

Například rozhovor od srdce k srdci, debata, výklad, přednáška – to jsou příklady přesvědčovacích technik.

Schválení, pochvala, vděčnost – metody povzbuzení. Přesvědčení má vliv na mysl a logiku člověka a zahrnuje systém důkazů založených na životních příkladech, logických závěrech a zobecněních.

Nejčastěji však učitel současně apeluje na mysl a pocity studenta, kombinuje přesvědčování a návrhy, infikuje studenta svým přesvědčením a vírou v úspěch. Nejsilněji ale přesvědčíte, když učitele ovlivní slovo, cit, skutek a osobní příklad Účinnost přesvědčovacích metod závisí na dodržení následujících pedagogických požadavků:

pokud jsou v řeči pozorovány logické nepřesnosti, odporují | chybné uvažování, zmanipulované příklady).

2. Spoléhání se na životní zkušenosti studentů.

3. Upřímnost, logická jasnost, specifičnost a dostupnost přesvědčování.

4. Kombinace přesvědčování a praktického výcviku.

5. Zohlednění věkových a individuálních charakteristik žáků.

já) Metody ovlivňování zdrojů aktivity zaměřené na utváření nových potřeb nebo změny v motivační síle existujících motivů chování. K vytvoření nových potřeb u člověka se používají následující techniky a prostředky: zapojit ho do nových aktivit, pomocí přání člověka ovlivnit konkrétního člověka. Přitom zapojení člověka do nové, dosud lhostejné činnosti, je užitečné zajistit minimalizaceúsilí člověka o jeho provedení - pokud je nová činnost pro člověka příliš zatěžující, ztrácí chuť a zájem o tuto činnost.

V následujících situacích změnit chováníčlověče, potřebuješ změnit jeho touhy, motivy(chce to, co chtěl, nebo přestal chtít, usiluje o to, co ho dříve přitahovalo), tj. systém hierarchie motivů. Jedna z technik, která vám to umožňuje, je regrese, tj. sjednocení motivační sféry, aktualizace motivů nižší sféry (bezpečí, přežití, potravinový motiv atd.) se provádí v případě neuspokojení základních životních potřeb člověka (tato technika se také nese v politice, aby „srazil“ aktivitu mnoha vrstev společnosti a vytvořil pro ně dost obtížné podmínky pro jídlo a přežití).

2) Aby se chování člověka změnilo, vyžaduje to změnit své názory, názory, postoje: vytvořit nové instalace nebo změnit relevanci stávajících instalací nebo je zničit. Pokud jsou postoje zničeny, aktivita se rozpadá. Podmínky, které k tomu přispívají: faktor nejistoty – čím vyšší míra subjektivní nejistoty, tím vyšší úzkost a pak mizí těžiště činnosti. Metoda vytváření nejistých situací umožňuje uvést člověka do stavu „zničených postojů“, „ztráta sebe sama“, a pokud pak člověku ukážete cestu z této nejistoty, bude připraven tento postoj vnímat a reagovat požadovaným způsobem, zejména pokud jsou prováděny inspirativní manévry: apel na názor většiny, zveřejňování výsledků veřejného mínění v kombinaci se zapojením do organizovaných aktivit. Metoda vytváření nejistoty tedy umožňuje změnu cílových, sémantických postojů a následnou radikální změnu jeho chování a cílů. způsob orientace v situacích, když je téměř každý člověk nějakou dobu ve stejné roli, ve stejné situaci, zažívá stejné požadavky na sebe a své aktivity, jako všichni ostatní lidé z jeho prostředí nebo skupiny, umožňuje to každému rozvíjet stejnou požadovaný postoj k této situaci, změňte své chování v této situaci požadovaným směrem.

Modely rozvoje vztahů mezi jednotlivcem a týmem:

1) jedinec se podřizuje kolektivu (konformismus);

2) jednotlivec a tým jsou v optimálních vztazích (harmonii);

3) jedinec si podmaňuje kolektiv (nonkonformismus).

Podle druhého modelu chování jsou možné různé způsoby vývoje událostí:

1) jedinec se navenek podřizuje nárokům kolektivu při zachování vnitřní nezávislosti;

2) osobnost otevřeně „rebeluje“, vzdoruje a konfliktuje.

Motivy adaptace jednotlivce na tým, jeho normy a hodnoty jsou různé. Nejčastějším motivem, který se v našich školních družinách vyskytoval, byla snaha vyhnout se zbytečným a zbytečným komplikacím, průšvihům a obava z pokazení „charakteristiky“. Třetí model vztahu mezi jednotlivcem a kolektivem, kdy si jednotlivec podmaňuje kolektiv, není běžný. Jasná osobnost a její individuální zkušenosti se mohou z toho či onoho důvodu ukázat jako atraktivní v očích členů týmu. Tento proces může mít dvojí povahu a vést jak k obohacení sociální zkušenosti týmu, tak k jeho ochuzení, pokud se nový idol stane neformálním vůdcem a orientuje tým na nižší hodnotový systém, než jaký tým již dosáhl.

Můžeme tedy dojít k závěru, že mezi jednotlivcem a týmem existují různé modely rozvoje a v každém z nich bude míra vlivu týmu jiná.

Vliv týmu na jednotlivce

Při ovlivňování jednotlivce využívá tým veřejné mínění.

Veřejné mínění funguje jako nástroj utváření osobnosti dítěte. S využitím skutečné příležitosti vyjádřit kritické komentáře ke svým kamarádům a poznamenat si jejich zásluhy se školáci prodchnou smyslem pro odpovědnost za tým, naučí se žít v zájmu třídy, odhalit určité nedostatky, negativní aspekty osobnosti studentů; kolektivní diskuse pomáhá zintenzivnit jejich sebevzdělávání. Veřejné mínění studentského sboru zároveň působí jako účinný podnět pro jeho další utváření a zlepšování.

Vliv kolektivu na utváření osobnosti: dětský kolektiv je pro své jednotlivé členy obrovskou výchovnou silou. Neustálým ovlivňováním osobnosti studenta, vykonáváním funkcí morální kontroly nad chováním jednotlivce může veřejné mínění předcházet možnému porušování norem chování.

Pozitivní hodnocení týmem má příznivý vliv na vnitřní svět a chování jedince, protože člověk žije nejen s hmotnou spokojeností, ale i s duchovními radostmi, mezi nimiž významné místo zaujímají pocity povznesené veřejnosti. uznání jeho služeb pro tým. Ne vždy však dospívající mají pozitivní emoce způsobené povzbuzováním a chválou svých kamarádů. Reakcí může být jak závist, tak nepřátelství.

Veřejná pochvala se ukazuje být v některých případech mnohem důležitější než osobní povzbuzení učitele.

Typicky je využívání veřejného mínění spojeno s bojem proti negativnímu chování a nekázni mezi školáky. Lidé si na něj vzpomenou, když dojde k mimořádné události. nebo když je učitel ve svých pokusech ovlivnit žáka bezmocný.

Jednu z účinných metod v pedagogice lze nazvat metodou schvalovací, ale při aplikaci této metody bez účasti týmu se mezi školáky objevuje mnoho zbytečných fám a fám. Odměňování shora bez zohlednění názorů zdola snižuje efektivitu samotné metody.

TAK JAKO. Makarenko se stejně jako mnoho moderních učitelů držel skutečnosti, že veřejné mínění je jedním z nejúčinnějších a dokonce nejúčinnějších prostředků ve vzdělávání jednotlivce. Věřil, že v každém okamžiku našeho dopadu na jednotlivce musí být tyto dopady nutně dopadem na kolektiv. A naopak každý náš dotyk s kolektivem nutně probouzí a vychovává každého jednotlivce zařazeného do kolektivu.

Veřejné schvalování by se však nemělo změnit v nějaké vyvyšování pomyslných zásluh školáků, které může vést k projevům arogance a dalších negativních povahových rysů.

Aby v mysli studenta nastal zlom, sociální vliv na jednotlivce musí splňovat následující požadavky:

1 vyjádřit nesmiřitelnou vůli celého týmu

2 být expresivní, emocionálně bohatý.

3 odrážet pravdu, být objektivní a spravedliví.

Poslední požadavek je obzvláště důležitý, protože jeho absence povede k vážnému morálnímu poškození jednotlivce.

Můžeme tedy konstatovat, že veřejné mínění se stává účinným výchovným nástrojem, pokud je jeho používání spojeno s projevem citlivosti, pozornosti a důvěry v jednotlivce.

Obsah
Úvod
1 Charakteristické vlastnosti týmu
2 Tým v dílech A.S. Makarenko. Zákon kolektivního života
2.1 Fáze rozvoje týmu
2.2 Tradice v kolektivním životě

2.3 Perspektiva jako cíl, který dokáže zaujmout a sjednotit
2.4 Princip paralelního působení a jeho správné použití učitelem
3 Interakce mezi týmem a jednotlivcem
3.1 Jak se bude vyvíjet vztah mezi jednotlivcem a týmem
3.2 Model vztahu: konformismus
3.3 Model vztahu: harmonie
3.4 Model vztahu: nekonformismus
4 Efektivní řízení zaměstnanců školy
Závěr

Úvod

Latinské slovo „collectivus“ se překládá různými způsoby – shromáždění, dav, společné setkání, sdružení, skupina. V moderní literatuře se používají dva významy pojmu „tým“. Za prvé: kolektivem se rozumí jakákoliv organizovaná skupina lidí (např. organizovaná skupina. Ve smyslu, který pojem „kolektiv“ nabyl v pedagogické literatuře, je kolektiv sdružením žáků (studentů), rozlišuje se tzv. množství důležitých charakteristik. Tyto čtyři jsou jednoduché a zároveň důležité principy:
1. Obecný společensky významný cíl. Každá skupina má svůj cíl: mají ho jak cestující, kteří nastupují do tramvaje, tak zločinci, kteří vytvořili gang zlodějů. Celá podstata je v tom, jaký je cíl, k čemu směřuje. Cíl kolektivu se nutně shoduje s cíli veřejnými, je podporován společností a státem a neodporuje dominantní ideologii, ústavě a zákonům státu.
2. Obecná společná činnost k dosažení cíle, obecná organizace této činnosti. Lidé se spojují do týmů, aby společným úsilím rychle dosáhli určitého cíle.K tomu se musí každý člen týmu aktivně zapojit do společných aktivit, musí existovat společná organizace aktivit. Členové týmu se vyznačují vysokou osobní odpovědností za výsledky společných aktivit.
3. Vztahy odpovědné závislosti. Mezi členy týmu jsou navázány specifické vztahy, které odrážejí nejen jednotu účelu a činnosti (pracovní jednota), ale také jednotu souvisejících zkušeností a hodnotových soudů (morální jednota).
4. Všeobecně zvolený řídící orgán. V týmu jsou navázány demokratické vztahy. Orgány kolektivní správy jsou tvořeny přímou a otevřenou volbou nejautoritativnějších členů kolektivu.
Některé z těchto charakteristik mohou být vlastní i jiným typům skupinových sdružení (sdružení, spolupráce, korporace atd.). Zvláště zřetelně se však projevují pouze v kolektivních organizacích.
Cílem práce v kurzu je studium teoretických a praktických aspektů problému a týmu v výsadě moderní školy.
K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:
– zvážit charakteristické rysy týmu;
– studovat podstatu týmu v dílech A.S. Makarenko, stejně jako pochopit význam zákona kolektivního života vyvinutého vědcem;
– porozumět modelům interakce mezi jednotlivcem a týmem;
– zvážit zásady efektivního řízení zaměstnanců školy.

1 Charakteristické vlastnosti týmu

Kromě charakteristik kolektivu zmíněných v úvodu se kolektiv vyznačuje dalšími velmi důležitými znaky. Jsou to charakteristiky, které odrážejí vnitrokolektivní atmosféru, psychologické klima a vztahy mezi členy týmu. Jednou z těchto vlastností je soudržnost, která charakterizuje vzájemné porozumění, bezpečí, „smysl pro komunitu“ a zapojení do týmu. Dobře organizované týmy prokazují vzájemnou pomoc a vzájemnou odpovědnost, dobrou vůli a nezištnost, zdravou kritiku a sebekritiku a soutěživost.
Skupina formálně spolupracujících lidí se bez těchto vlastností obejde, tým bez nich ztrácí své přednosti.
V týmu, který má všechny vyjmenované vlastnosti, se utváří odlišný systém postojů k práci, k lidem, k jejich osobní a společenské odpovědnosti. V přátelském, sevřeném kolektivu je systém vztahů dán rozumnou kombinací osobních a veřejných zájmů, schopností podřídit osobní veřejnosti. Takový systém tvoří jasnou a sebevědomou pozici každého člena týmu, který zná své povinnosti a překonává subjektivní i objektivní překážky.
Nejstabilnějším článkem v oficiální struktuře školní komunity je třídní kolektiv, v jehož rámci se odehrává hlavní činnost školáků — učení. Právě ve třídě se mezi školáky vytváří hustá síť mezilidských vazeb a vztahů. Slouží proto jako jakýsi základ, na jehož základě vznikají různé školní skupiny.
Promítnutím vybraných charakteristik kolektivu do školní třídy dojdeme k závěru, že žákovský kolektiv je skupina žáků, které spojuje společný společensky významný cíl, činnost, organizace této činnosti, mají společné volené orgány a vyznačují se soudržností. společná odpovědnost, vzájemná závislost s bezpodmínečnou rovností všech členů v právech a povinnostech.

2 Tým v dílech A.S. Makarenko. Zákon kolektivního života

Nejvýraznějším představitelem ruské pedagogiky, který rozvinul teorii kolektivu, byl A.S. Makarenko. Je autorem četných pedagogických a uměleckých děl, v nichž byla podrobně rozpracována metodika kolektivistické výchovy. Učení A.S. Makarenko obsahuje podrobnou technologii pro postupné sestavení týmu. Formuloval zákon života kolektivu: pohyb je formou života kolektivu, zastavení je formou jeho smrti; určil zásady rozvoje týmu (transparentnost, zodpovědná závislost, nadějné linie, paralelní jednání); identifikoval fáze (etapy) vývoje týmu.

2.1 Fáze rozvoje týmu

Aby se skupina stala kolektivem, musí projít absurdní cestou kvalitativní transformace. Na této cestě AC. Makarenko identifikuje několik fází (stupňů).
První fází je sestavení týmu (etapa počáteční soudržnosti). Kolektiv vystupuje v této době především jako cíl výchovného úsilí učitele, který usiluje o přeměnu organizační skupiny (třídy, kroužku apod.) v kolektiv, tedy takové sociálně-psychologické společenství, kde vztahy žáci jsou určováni obsahem jejich společné činnosti, jejími cíli, cíli, hodnotami. Organizátorem týmu je učitel, od něj vycházejí všechny požadavky. První fáze je považována za dokončenou, když se v týmu objeví a vydělá aktivum, studenti se sjednotí na základě společného cíle, společné činnosti a společné organizace.
Ve druhé fázi se vliv aktiva zvyšuje. Nyní aktivista nejen podporuje požadavky učitele, ale také je sám předkládá členům týmu, veden vlastními představami o tom, co je prospěšné a co škodí zájmům týmu. Pokud aktivisté správně chápou potřeby týmu, pak se stávají spolehlivými asistenty učitele. Práce s aktivem v této fázi vyžaduje pečlivou pozornost učitele.
Druhá etapa je charakteristická stabilizací struktury týmu. V této době již tým působí jako ucelený systém, začínají v něm působit mechanismy sebeorganizace a seberegulace. Již nyní je schopna od svých členů vyžadovat určité standardy chování, přičemž okruh požadavků se postupně rozšiřuje. Na druhém stupni vývoje tak tým již působí jako nástroj cílevědomého vzdělávání určitých osobnostních kvalit.
Hlavním cílem učitele v této fázi je maximálně využít schopnosti týmu k řešení problémů, pro které je tento tým vytvořen. Téměř až nyní kolektiv jako předmět vzdělávání dosahuje určitého stupně svého rozvoje, v důsledku čehož je možné jej cílevědomě využívat pro účely individuálního rozvoje každého jednotlivého studenta. V obecné atmosféře dobré vůle ke každému členu týmu, vysoké úrovni pedagogického vedení, které stimuluje pozitivní stránky jednotlivce, se tým stává prostředkem rozvoje společensky důležitých vlastností jednotlivce.
Rozvoj týmu je v této fázi spojen s překonáváním rozporů: mezi týmem a jednotlivými studenty, kteří jsou ve svém rozvoji před požadavky týmu nebo naopak za těmito požadavky zaostávají; mezi obecným a individuálním pohledem; mezi normami chování týmu a normami, které se spontánně vyvíjejí ve třídě; mezi oddělenými skupinami studentů s rozdílným hodnotovým zaměřením atd. Proto jsou ve vývoji týmu nevyhnutelné skoky, zastavení a zvraty.
Třetí a další fáze charakterizují rozkvět týmu. Vyznačují se řadou zvláštních vlastností dosažených v předchozích fázích vývoje. Pro zdůraznění úrovně rozvoje týmu v této fázi stačí poukázat na úroveň a povahu nároků, které na sebe členové týmu kladou: vyšší nároky na sebe než na své spolubojovníky. Už to samo o sobě vypovídá o dosažené úrovni vzdělání, stálosti názorů, úsudků a návyků. Dosáhne-li kolektiv tohoto stupně vývoje, pak tvoří celistvou, morální osobnost. V této fázi se tým stává nástrojem individuálního rozvoje každého ze svých členů. Společná zkušenost, shodné hodnocení událostí jsou hlavním rysem a nejcharakterističtějším rysem týmu ve třetí fázi.
Proces rozvoje týmu z pozice není v žádném případě považován za hladký proces přechodu z jedné fáze do druhé. Mezi jednotlivými fázemi nejsou jasné hranice - příležitosti k přechodu do další fáze se vytvářejí v rámci předchozí. Každý následující stupeň v tomto procesu nenahrazuje předchozí, ale je k němu jakoby přidán. Tým nemůže a neměl by se zastavit ve svém vývoji, i když dosáhl velmi vysoké úrovně. Někteří učitelé proto rozlišují čtvrtou a následující fázi pohybu. V těchto fázích si každý školák díky své pevně asimilované kolektivní zkušenosti klade na sebe určité nároky, naplňování mravních norem se stává jeho potřebou, proces výchovy se mění v proces sebevýchovy.

2.2 Tradice v kolektivním životě

Ve všech fázích vývoje týmu vznikají velké i malé tradice, utužují a stmelují tým. Tradice jsou takové stabilní formy kolektivního života, které emocionálně ztělesňují normy, zvyky a touhy studentů. Tradice pomáhají rozvíjet běžné normy chování, rozvíjet kolektivní zkušenosti a zdobit život.
Tradice se dají rozdělit na velké a malé. Velkou tradicí jsou živé masové akce, jejichž příprava a pořádání podporuje pocit hrdosti na tým, víru v jeho sílu a respekt k veřejnému mínění. Malé, všední, každodenní tradice jsou skromnější co do rozsahu, ale neméně důležité ve svém vzdělávacím dopadu. Učí, jak udržovat zavedený řád rozvíjením stabilních návyků chování. Malé tradice nevyžadují zvláštní úsilí, jsou podporovány zavedeným řádem, dobrovolně akceptovanou dohodou všech. Tradice se mění a aktualizují. Nové úkoly, kterým tým čelí, nové způsoby jejich řešení se postupem času stávají více či méně oblíbenými – to přispívá ke vzniku nových tradic a vymazávání starých.

2.3 Perspektiva jako cíl, který dokáže zaujmout a sjednotit

Za zvláště důležité považuje A.S. Makarenko výběr cíle. Praktický cíl, který dokáže studenty zaujmout a sjednotit, nazval perspektivou. Zároveň vycházel z pozice, že „skutečným podnětem lidského života je radost zítřka“. Dlouhodobý cíl, který je každému žákovi srozumitelný, vědomý a jím vnímaný, se stává mobilizující silou, která pomáhá překonávat obtíže a překážky.
V praxi výchovné práce A.S. Makarenko rozlišoval tři typy perspektiv: blízkou, střední a vzdálenou.
V jakékoli fázi vývoje, dokonce i v počáteční fázi, je týmu předložena blízká perspektiva. Blízkou perspektivou by mohla být např. společná nedělní procházka, výlet do cirkusu nebo divadla, zajímavá soutěžní hra apod. Hlavním požadavkem na blízkou perspektivu je, aby vycházela z osobního zájmu: každý žák ji vnímá jako vlastní zítřejší radost usiluje o její realizaci, předvídá očekávané potěšení. Nejvyšším stupněm blízkého pohledu je vyhlídka na radost z kolektivní práce, kdy samotný obraz společného díla zachycuje děti jako příjemná blízkost.
Průměrné vyhlídky podle A.S. Makarenko, spočívá v projektu kolektivní akce, časově poněkud opožděné. Dosažení této perspektivy vyžaduje úsilí. Příklady průměrných vyhlídek, které se rozšířily v moderní školní praxi, zahrnují přípravu na sportovní soutěž, školní prázdniny nebo literární večer. Nejvhodnější je předložit průměrnou perspektivu, když třída již vytvořila dobré, efektivní aktivum, které může převzít iniciativu a vést všechny školáky. U týmů na různých úrovních vývoje je třeba rozlišovat průměrnou perspektivu z hlediska času a složitosti.
Dlouhodobá perspektiva je cíl, který je posunutý v čase, je společensky nejvýznamnější a vyžaduje značné úsilí k dosažení. V takové perspektivě se nutně snoubí osobní a sociální potřeby. Příkladem nejčastější dlouhodobé perspektivy je cíl úspěšného ukončení školy a následné volby povolání. Vzdělávání má z dlouhodobého hlediska významný efekt pouze tehdy, když hlavní místo v kolektivní činnosti zaujímá práce, když je tým zapálený pro společné aktivity, když je k dosažení cíle vyžadováno kolektivní úsilí.
Týmem by měl prostupovat systém nadějných řad. Musí být postaven tak, aby měl tým v každém okamžiku jasný, vzrušující cíl, žil podle něj a snažil se ho realizovat. Rozvoj týmu a každého jeho člena se v těchto podmínkách výrazně urychluje a vzdělávací proces probíhá přirozeně. Je třeba vybírat potenciální zákazníky tak, aby práce končila skutečným úspěchem. Před zadáním náročných úkolů pro studenty je nutné vzít v úvahu sociální potřeby, úroveň rozvoje a organizace týmu a zkušenosti s jeho prací. Neustálá změna perspektiv, stanovování nových a stále obtížnějších úkolů je předpokladem progresivního pohybu týmu.

2.4 Princip paralelního působení a jeho správné použití učitelem

Již dávno se zjistilo, že přímý vliv učitele na žáka může být z řady důvodů neúčinný. Nejlepší výsledky přináší expozice prostřednictvím školáků kolem něj. To vzal v úvahu A.S. Makarenko, prosazující princip paralelního jednání. Vychází z požadavku působit na studenta nikoli přímo, ale nepřímo prostřednictvím primárního týmu, přičemž každý člen týmu je pod „paralelním“ vlivem minimálně tří sil – učitele, aktivisty a celého týmu. Působení na jednotlivce se uskutečňuje jak přímo pedagogem (paralela 1), tak nepřímo prostřednictvím aktivisty a týmu (paralela 2′ a 2). Se zvyšující se úrovní formování kolektivu slábne přímý vliv učitele na každého jednotlivého žáka a zvyšuje se vliv kolektivu na něj. Princip paralelního působení je uplatnitelný již na druhém stupni rozvoje týmu, kde je stále významná role vychovatele a síla jeho výchovného vlivu. Na vyšších úrovních rozvoje týmu se zvyšuje vliv aktiva a týmu. Neznamená to, že učitel zcela přestává přímo ovlivňovat žáky. Nyní stále více spoléhá na kolektiv, který se sám stává nositelem výchovného vlivu (předmětem výchovy). V dílech A. S. Makarenka najdeme četné příklady úspěšné realizace principu paralelního jednání. Sám například nikdy nehledal konkrétní pachatele přestupků, dával týmu právo pochopit jejich prohřešky a sám akce aktivistů pouze postupně řídil.
Moderní praxe školního vzdělávání byla obohacena o nové příklady uplatnění principu paralelního působení. Spolu s obratným, promyšleným využíváním výhod paralelního jednání dochází i k neuváženým rozhodnutím. Tento princip se tedy používá ke kolektivnímu odsouzení viníků. Pokud jednotliví kluci byli nedbalí při řešení záležitosti, je potrestán celý tým. Přirozeně, že takové pedagogické jednání způsobuje ostré odsouzení špatného chování soudruhů. Důsledky nelze vždy předvídat. Například, protože někdo měl službu špatně, třída musí být celý týden znovu ve službě a dělat práci mimo pořadí. TAK JAKO. Makarenko doporučil používat tento princip velmi opatrně, protože tým může viníka potrestat velmi přísně.
Velký význam A.S. Makarenko dal styl vnitrokolektivním vztahům. Za výrazný rys utvořeného kolektivu považoval: 1) hlavní – neustálá veselost, připravenost studentů k akci; 2) pocit sebeúcty vyplývající z myšlenky hodnoty týmu, hrdosti na něj; 3) přátelská jednota jejích členů; 4) pocit bezpečí pro každého člena týmu; 5) aktivita, projevující se připraveností k řádnému, obchodnímu jednání; 6) zvyk zábrany, zdrženlivost v emocích a slovech.

3 Interakce mezi týmem a jednotlivcem

3.1 Jak se bude vyvíjet vztah mezi jednotlivcem a týmem

Postavení jedince v systému kolektivních vztahů nejvýrazněji závisí na jeho individuální sociální zkušenosti. Je to zkušenost, která určuje povahu jejích úsudků, její systém hodnotových orientací a linii jejího chování. Může nebo nemusí odpovídat úsudkům, hodnotám a tradicím chování, které se v týmu vyvinuly. Tam, kde je tato korespondence evidentní, je zahrnutí jednotlivce do systému existujících vztahů značně usnadněno. V těch případech, kdy má žák jinou zkušenost (užší, chudší nebo naopak bohatší než zkušenost ze společenského života kolektivu), je pro něj obtížnější navazovat vztahy s vrstevníky. Jeho pozice je obzvláště obtížná, když individuální sociální zkušenost odporuje hodnotám akceptovaným v dané skupině. Kolize protichůdných linií chování a názorů na život je zde prostě nevyhnutelná a zpravidla vede k různým, ne vždy předvídatelným výsledkům.
Uzavřeme: to, jak se bude vyvíjet vztah mezi jednotlivcem a kolektivem, závisí nejen na kvalitách samotného jednotlivce, ale také na kolektivu. Nejpříznivější, jak potvrzují zkušenosti, se vztahy rozvíjejí tam, kde tým již dosáhl vysokého stupně rozvoje, kde představuje sílu založenou na tradicích, veřejném mínění a autoritě samosprávy. Takový tým poměrně snadno naváže normální vztahy s těmi, kteří jsou jeho součástí.

Každý člověk s větší či menší energií usiluje o sebepotvrzení v týmu, zaujmout v něm příznivé postavení. Ne každému se to ale daří – zasahují subjektivní i objektivní důvody. Ne každému se díky svým přirozeným schopnostem podaří dosáhnout viditelného úspěchu, překonat ostych nebo kriticky pochopit rozdíly v hodnotových orientacích s týmem. Obzvláště pro mladší školáky, kteří ještě nemají dostatečně vyvinuté sebevědomí a sebeúctu, schopnost správně posoudit postoj kolektivu a soudruhů k sobě, je těžké najít v kolektivu to místo, které odpovídá jejich možnostem. , by z nich v očích jejich soudruhů udělali zajímavé lidi, hodné pozornosti. Vedle subjektivních důvodů existují i objektivní důvody: monotónnost činností a úzký okruh sociálních rolí, které může žák v týmu zastávat; obsahová chudoba a monotónnost organizačních forem komunikace mezi členy týmu, jejich nekultura vzájemného vnímání, neschopnost vidět v příteli něco zajímavého a cenného, co si zaslouží pozornost.
Vědecký výzkum identifikoval tři nejčastější modely rozvoje vztahů mezi jedincem a týmem: 1) jedinec se podřizuje týmu (konformismus); 2) jednotlivec a tým jsou v optimálních vztazích (harmonii); 3) jedinec si podmaňuje kolektiv (nonkonformismus). V každém z těchto obecných modelů se rozlišuje mnoho linií vztahů, například: kolektiv odmítá jednotlivce; jedinec odmítá kolektiv; soužití na principu nevměšování atd.

3.2 Model vztahu: konformismus

Podle prvního modelu se člověk může podřídit požadavkům kolektivu přirozeně a dobrovolně, může se podvolit kolektivu jako vnější nadřazené síle, nebo se může snažit i nadále si zachovat nezávislost a individualitu a podřizovat se pouze kolektivu. navenek, formálně. Pokud je touha vstoupit do týmu zřejmá, jednotlivec se přikloní k hodnotám skupiny a akceptuje je. Tým „pohlcuje“ jednotlivce, podřizuje ho normám, hodnotám a tradicím jeho života.
Podle druhé linie chování jsou možné různé způsoby vývoje událostí: 1) jedinec se navenek podřizuje nárokům týmu, přičemž si zachovává vnitřní nezávislost; 2) osobnost otevřeně „rebeluje“, vzdoruje, konfliktuje. Motivy k přizpůsobení jedince skupině, jejím normám a hodnotám jsou různé. Nejčastějším motivem, který v našich školních družinách existoval, byla touha vyhnout se zbytečným a zbytečným komplikacím, potížím a obavám z pokazení „charakteristiky“. V tomto případě student pouze navenek vnímá normy a hodnoty týmu, vyjadřuje úsudky, které se od něj očekávají, a chová se v různých situacích způsobem, který je v týmu obvyklý. Mimo školní komunitu však uvažuje a uvažuje jinak a zaměřuje se na svou dříve rozvinutou sociální zkušenost. Tento stav může být dočasný, přechodný nebo může zůstat trvalý. Ten je pozorován tehdy, když dříve stanovená sociální zkušenost jednotlivce, která je neadekvátní zkušenostem kolektivu, dostává posílení od jiných skupin (rodina, dvorní firma atd.).
Otevřená „vzpoura“ proti týmu je na našich školách vzácným jevem. Kluci se „bouří“ jen občas a pak v nezásadních věcech. Převládá pocit sebezáchovy. Družina, která osobnost zlomila, vystupuje ve vztahu k ní jako četník. To odporuje humánnímu přístupu ke vzdělávání a učitelé mají o čem přemýšlet při vývoji nových způsobů, jak zlepšit vztah mezi jednotlivcem a kolektivem.

3.3 Model vztahu: harmonie

Ideálem vztahů je harmonizace jednotlivce i týmu. Podle některých odhadů méně než 5 % dotázaných školáků považuje své životní podmínky ve skupině za pohodlné. Hloubková studie těchto chlápků ukázala, že jsou obdařeni vzácnými přirozenými kolektivistickými vlastnostmi, a proto jsou schopni vycházet v jakémkoli kolektivu, nabyli pozitivní sociální zkušenosti lidského života a navíc se ocitají v dobře sestavených týmech. V tomto případě neexistují žádné rozpory mezi jednotlivcem a týmem. Každý člen týmu má zájem na existenci přátelského, dlouhodobého spolku.
Typickým modelem vztahů mezi jednotlivcem a kolektivem, charakteristickým pro naši současnou školu, je soužití. Jednotlivec a kolektiv koexistují, dodržují formální vztahy, jsou sice nazýváni kolektivem, ale ve své podstatě jedno nejsou. V kolektivu se ve většině případů nastoluje dvojí systém hodnot, dvojí pole mravního napětí, kdy v rámci aktivit organizovaných za účasti učitelů dochází k navazování kladných vztahů mezi školáky a při neorganizované komunikaci zůstávají negativní. . To je způsobeno tím, že kluci nemohou v týmu ukázat svou individualitu, ale jsou nuceni hrát vnucené role. Tam, kde je možné rozšířit sortiment solů, nacházejí školáci v kolektivu pozice, které je uspokojují, a jejich pozice v systému vztahů se stává příznivější.

3.4 Model vztahu: nekonformismus

Třetí model vztahu mezi jednotlivcem a kolektivem, kdy si jednotlivec podmaňuje kolektiv, není běžný. Přesto vzhledem k aktivitě tak. takzvaných neformálních vůdců a následně přítomnost dvojitých a často trojitých systémů hodnot a vztahů, nelze tento model ignorovat. Jasná osobnost a její individuální zkušenosti se mohou z toho či onoho důvodu ukázat jako atraktivní v očích členů týmu. Tato přitažlivost je nejčastěji způsobena osobními vlastnostmi, neobvyklými úsudky nebo činy, originalitou postavení nebo postavení. V tomto případě se sociální zkušenost týmu může změnit. Tento proces může mít dvojí povahu a vést jak k obohacení sociální zkušenosti týmu, tak k jeho ochuzení, pokud se nový idol stane neformálním vůdcem a orientuje tým na nižší hodnotový systém, než jaký tým již má. dosaženo.
Psychologové a učitelé si všímají rozšířeného postavení členů školních skupin, v nichž se individualismus projevuje ve skryté, zastřené podobě. Je mnoho školáků, kteří se velmi ochotně ujmou navrhované práce, zejména odpovědných. Zářit, být všem na očích, dávat najevo svou převahu nad ostatními a často i na úkor druhých je častým motivem jejich horlivosti. Nejsou zarmouceni špatným stavem věcí v týmu, někdy jsou dokonce potěšeni obecnými neúspěchy třídy, protože na tomto pozadí jejich vlastní úspěchy září jasněji.
Uvažované modely samozřejmě nevyčerpávají celou obrovskou škálu vztahů mezi jednotlivcem a týmem, k jejichž analýze je v každém konkrétním případě nutné přistupovat plně vybaveno znalostí psychologických mechanismů motivace k činnosti a chování. individuální, tak i zákony sociální pedagogiky a psychologie.

4 Efektivní řízení zaměstnanců školy

Tým se neustále mění, protože lidé, kteří ho tvoří, se neustále mění. Mění se i povaha vlivu kolektivu na jednotlivce. Ve školních skupinách se procesy rozvíjejí tak intenzivně a rychle, že ani specialisté nestíhají držet krok s vývojem událostí. Při bližším pohledu však vidíme, že proces rozvoje týmu není v žádném případě spontánní, ale pedagogicky řízený. Efektivita řízení závisí na tom, do jaké míry byly studovány zákonitosti jeho vývoje, jak správně učitel diagnostikuje situaci a volí prostředky pedagogického působení.
Řídit studentský tým znamená řídit proces jeho fungování, využívat tým jako nástroj pro vzdělávání školáků s přihlédnutím k vývojové fázi, ve které se nachází. Řízení bude tím efektivnější, čím více budou zohledněny vlastnosti týmu a jeho samosprávné schopnosti. Řízení studentského sboru probíhá jako dva vzájemně propojené a na sobě závislé procesy: 1) shromažďování informací o studentském sboru a školácích v něm zahrnutých; 2) organizování vlivů, které jsou adekvátní jeho stavu, s cílem zlepšit samotný tým a optimalizovat jeho vliv na osobnost každého jednotlivého studenta (A. T. Kurakin).
Optimalizace řízení studentského týmu je spojena s identifikací parametrů a vypracováním kritérií charakterizujících úroveň rozvoje týmu a postavení studenta v systému kolektivních vztahů; vývoj metod pro studium týmu, forem a metod využití obdržených informací. Nejdůležitější podmínkou optimalizace je integrace vzdělávacích vlivů působících na tým do jednotného systému, který zajišťuje kontinuitu těchto procesů. Takové integrace je dosaženo: 1) využitím komplexu pedagogických vlivů na tým; 2) neustálá a mnohostranná péče členů týmu jeden o druhého v každodenním životě; 3) vytváření situací v životě týmu, které přispívají k jeho pozitivnímu působení na jednotlivé členy; 4) rozšíření funkcí žákovské samosprávy; 5) spojením úsilí všech, kteří se podílejí na práci s týmem.

Závěr

Otázka vztahu mezi kolektivem a jednotlivcem je jednou z klíčových a v podmínkách demokratizace vzdělávání, respektování lidských práv a svobod nabývá zvláštního významu. Po mnoho desetiletí se v domácí pedagogické literatuře otázka formování osobnosti studenta prostřednictvím ovlivňování týmu téměř nezvažovala. Věřilo se, že jednotlivec musí bezpodmínečně poslouchat kolektiv. Nyní musíme hledat nová řešení, která odpovídají duchu doby, opírající se o hluboké filozofické koncepty člověka a zkušenosti světového pedagogického myšlení.
Proces zařazení žáka do systému kolektivních vztahů je složitý, nejednoznačný a často protichůdný. V první řadě je třeba poznamenat, že je hluboce individuální. Školáci, budoucí členové týmu, se od sebe liší zdravím, vzhledem, povahovými vlastnostmi, mírou družnosti, znalostmi, dovednostmi a mnoha dalšími vlastnostmi a vlastnostmi. Různými způsoby proto vstupují do systému kolektivních vztahů, vyvolávají různé reakce soudruhů a působí obráceně na tým.
V praxi pedagogického vedení skupiny školáků, aby byl vztah kolektivu a jednotlivce harmonický, je třeba dodržovat tato důležitá pravidla:
1. Pedagogické vedení je rozumné spojit s přirozenou touhou žáků po samostatnosti, samostatnosti, s touhou projevit svou iniciativu a vlastní aktivitu. Ne potlačovat, ale obratně řídit činnost dětí, ne rozkazovat, ale spolupracovat s nimi. Přísně dávkujte pedagogický vliv a pečlivě sledujte reakci školáků. Pokud je vnímání negativní, musíte okamžitě změnit taktiku a hledat jiné cesty. Je potřeba zajistit, aby si cíle a úkoly, které je třeba řešit, stanovily samy děti a musí na to být připraveny. Vyberte si proveditelné cíle, které jsou viditelné a srozumitelné pro každého člena týmu.
2. Tým je dynamický systém, neustále se mění, vyvíjí a sílí. Proto také jejich pedagogické vedení nemůže zůstat beze změny. Počínaje jediným organizátorem týmu v první fázi jeho vývoje, učitel, jak se tým vyvíjí, postupně mění taktiku řízení, rozvíjí demokracii, samosprávu, veřejné mínění a v nejvyšších fázích vývoje týmu vstupuje do kooperativní vztahy se studenty.
3. Třídní učitel dosahuje vysoké efektivity kolektivní výchovy pouze tehdy, když se opírá o kolektiv učitelů pracujících v této třídě, zapojuje třídní kolektiv do celoškolní činnosti a spolupráce s ostatními skupinami a udržuje úzký a neustálý kontakt s rodinou. Organizace a koordinace výchovných vlivů je nejdůležitější odpovědností třídního učitele.
4. Formalismus je nejhorším nepřítelem vzdělání. Restrukturalizace týmového řízení spočívá nejen v revizi cílů a obsahu kolektivistické výchovy, které získávají osobní orientaci, ale také ve změně objektu pedagogického řízení. Stává se rozvíjející se osobností, která vyžaduje kvalifikovanou pedagogickou pomoc. Nesmíme zapomínat, že prioritu hodnot tvoří učitel: jaké modely svým studentům nabízí, takové kvality se v nich formují.
5. Indikátorem správného vedení je přítomnost společného názoru v týmu na nejdůležitější otázky života třídy. Tým posiluje a urychluje formování potřebných vlastností: každý žák nemůže přežít všechny situace, zkušenost kamaráda, kolektivní názor ho musí přesvědčit a vyvinout potřebnou linii sociálního chování.
6. Demokratizace školství neznamená zrušení kontroly nad plněním úkolů členů týmu. Vertikálně-horizontální struktura kontroly a nápravy, prověřená ve vzdělávacích institucích, se vyplácí. Jeho podstatou je, že kontrolní systém je zaměřen na stále vyšší úroveň rozvoje týmu i každého studenta (vertikálně), konkrétně procvičuje kontrolu a sebekontrolu v primárním týmu (horizontálně).
7. Psychologický výzkum ukázal, že mezilidské vztahy v týmu mají víceúrovňovou strukturu. První úroveň tvoří soubor mezilidských vztahů přímé závislosti (osobních vztahů). Projevují se emoční přitažlivostí nebo antipatií, kompatibilitou, obtížností nebo snadností kontaktů, shodou okolností nebo rozdílností chutí, větší či menší sugestibilitou. Druhá rovina tvoří soubor mezilidských vztahů zprostředkovaných obsahem kolektivní činnosti a hodnotami týmu (partnerské vztahy). Na této úrovni se vztahy mezi členy týmu projevují jako vztahy mezi účastníky společných aktivit, kamarády při studiu, sportu, práci a rekreaci. Třetí úroveň tvoří systém vazeb vyjadřujících postoj k předmětu kolektivní činnosti (motivační vztahy): motivy, cíle kolektivní činnosti, postoj k předmětu činnosti, společenský význam kolektivní činnosti.
K čemu to učitele zavazuje? K takové organizaci kolektivní interakce, ve které se osobní, partnerské a motivační vztahy mezi členy týmu prolínají v procesu přátelské jednoty, komunikace a spolupráce. Dosáhnout toho je velmi obtížné: selektivní přístup členů týmu k sobě navzájem bude vždy existovat. Moudrý učitel vás naučí být trpělivý s nedostatky druhých, odpouštět nerozumné činy a urážky.
8. Jednou z příčin nepříznivého postavení studentů v systému kolektivních vztahů je nepřiměřenost rolí, které vykonávají, reálným příležitostem. Pokud trvalá nebo dočasná přidělení nepřispívají k jejich zájmům nebo schopnostem, pak jsou vykonávána formálně nebo vůbec. V tomto případě kluci vlastně vypadnou ze systému kolektivních vztahů. Proto by se při vypracovávání jednotlivých zadání mělo vycházet nejen z potřeb týmu, ale také z možností a zájmů samotných školáků. Pak bude postavení všech v systému kolektivních vztahů nejpříznivější.
9. Výzkumy prokázaly, že školáci již v počátečním období pobytu v kolektivu zaujímají příznivé či nepříznivé postavení v kolektivu a do budoucna se ukazuje pro většinu stabilní. Tyto závěry přirozeně okamžitě vyvolávají u učitele otázku o nutnosti aktivního zásahu do systému spontánně se rozvíjejících vztahů v kolektivu. Aby bylo řízení tohoto procesu efektivní, je nutné kontrolovat faktory, které ovlivňují postavení studenta v systému spontánně se rozvíjejících vnitrokolektivních vztahů. Mezi tyto faktory patří: vlastnosti samotného žáka (zdrženlivost, emocionalita, sociabilita, optimismus, vnější přitažlivost atd.); rysy, které charakterizují jeho mravní charakter (pozorný přístup k soudruhům, spravedlnost atd.); fyzické údaje (síla, krása, obratnost atd.).
10. Postavení žáka a týmu závisí také na normách a standardech vztahů akceptovaných v týmu, kolektivních hodnotových orientacích. Stejný student ve stejném týmu může skončit v... příznivé a v jiném - v nepříznivém postavení. Proto je nutné vytvářet dočasné týmy a převádět znevýhodněné studenty do týmu, kde mohou získat vyšší status.
11. Postavení studenta je velmi výrazně ovlivněno změnou charakteru činností v týmu. Přemýšlivý třídní učitel neustále dbá na to, aby se měnil charakter a typy kolektivních činností, aby se žáci mohli uvádět do nových vztahů.

Každý člověk ve svém životě je nucen hledat práci. Na novém pracovišti může nastat mnoho problémů, včetně vztahů. Co je potřeba zvážit při nástupu do nového týmu, jak se chovat, abyste si hned první den neudělali nepřátele?

Když přijdete do nové komunity lidí, je zvláštní si myslet, že vás tam čekají s otevřenou náručí. Vaši kolegové už před vaším příjezdem měli vytvořena určitá pravidla chování, komunikace mezi sebou a styl komunikace s nadřízenými. Když to vezmete v úvahu, měli byste při ucházení se o novou pozici vzít v úvahu některé vlastnosti týmů.

Jaký tým na vás čeká?

Před odchodem do práce byste si měli zjistit mnoho otázek souvisejících nejen s vašimi novými pracovními povinnostmi, ale také se složením týmu: je to žena nebo muž? Smíšený?

I po analýze struktury společnosti lze snadno pochopit, co očekávat.

Například v ženském týmu určitě proberou šéfův nový účes nebo režisérskou košili. Ženy si mohou s radostí dát přestávku na čaj a mluvit déle, než se očekávalo. V náročných soutěžních režimech budou ženy bojovat až do konce a mohou vás dokonce ve správnou chvíli podrazit.

Ale přesto se ženský tým vyznačuje vřelostí, rodinnými rozhovory a emocionalitou v klidné pracovní atmosféře. Každý (nebo jakýkoli) kolega si může být jistý, že v práci to „holky“ pochopí a podpoří, určitě budou sympatizovat a dají spoustu rad z vlastní zkušenosti.

Ve smíšeném týmu vzniká málo konfliktů, ale dochází k „nepracovním vztahům“, které mohou narušit nejen dva zaměstnance vykonávající jejich přímé funkce, ale také zatěžovat kolegy. V takovém prostředí se rozvíjí spíše neutrální pozice vůči kolektivu: pracovní společnost není blízká ani rodinná, ale nedochází ani k prudkému odcizení.

V mužském kolektivu bývá vše suché, přísné a přiměřené. Muži nedávají najevo své emoce, strachy a nedorozumění, všichni se soustředí na dosažení výsledků. Pro silnější polovinu lidstva je práce prostředkem k dosažení budoucích cílů a ne místem, kde můžete diskutovat o problémech, být v centru pozornosti kvůli novým kalhotám nebo jednoduše získat podporu. V mužském týmu se vyvíjí konkurence, protože každý chce ukázat, že je profesionál, ale muž nebude jednat tajně a za zády.

Co jsou tam vztahy v týmu?

Kromě rozdělení podle pohlaví se týmy mohou lišit v typech vztahů. Navíc nejčastěji typ vztahu závisí více na šéfovi než na podřízených.

Tým může být velká a přátelská rodina, pro takové organizace je charakteristická rozvinutá firemní kultura, systém podpory společenských iniciativ, neustálé kolektivní vycházky, dovolené a koncerty. Výhod je samozřejmě mnoho: člověk chodí rád do práce, kolegové znají vaše koníčky a rodinnou situaci, ale spolu s rozhovory od srdce se odhalují i slabiny, kterých později mohou využít i konkurenti. Navíc je těžké sestavit takový tým pro rychlou, aktivní a urgentní práci.

Existují formální skupiny. Charakteristiky takové organizace jsou poměrně krátké: lidé se vzájemně ovlivňují minimálně, zabývají se výhradně prací, neexistuje vzájemná pomoc a žádné příjmy. Takový tým je velmi efektivní a efektivní, ale často vzniká problém s fluktuací zaměstnanců, protože pokud se člověk nemá ani 8 hodin denně smát, pak je nervové zhroucení velmi blízko.

Existují také smíšené týmy, ve kterých mohou lidé kombinovat produktivní práci a společnou kolektivní rekreaci. Jakmile je však vztah mezi stranami narušen, tým se rychle promění buď ve formální, nebo přátelský.

Rady pro začátečníky, jak budovat vztahy v týmu

Jak je vidět, tým není jen skupina lidí, je to také plnohodnotný organismus, který se chová různě podle situace. Před přímým vstupem do týmu je nejlepší porozumět charakteristikám týmu. To lze provést, když mluvíte se svým šéfem (položte mu několik hlavních otázek) nebo když komunikujete s některým zaměstnancem. Ale i když se vám něco nedaří, existují obecná pravidla, která vám pomohou rychle se dostat do nového pracovního prostředí.

Buďte opatrní se svými slovy. Zachovejte neutralitu v kontroverzních situacích, buďte přátelští, ale ne příliš otevření, zeptejte se kolegů, jaké rysy práce vás čekají.
Vaše oblečení by mělo být decentní, ale vkusné. Pokud není ve smlouvě uveden dress code, pak je lepší přijít v obleku.
Nikdy nepište udání svým nadřízeným, i když jste si hned první den všimli vážného pochybení kolegy. Pokud budete mlčet, budou vás nedobrovolně respektovat, protože byste si mohli stěžovat a odstrčit konkurenta z cesty.
Lidská psychologie je taková, že zaměstnanec, který se dostane do práce přes přátele nebo příbuzné, bude jistě vystaven všeobecné závisti a nedůvěře. I když jste prvotřídní specialista a dostali jste se sem, protože bylo naléhavě potřeba zaměstnance a váš šéf-strýc nemohl najít nikoho jiného než vás, je lepší nemluvit o cestě na pozici.

Čas uteče, najdete si kamarády, poznáte vlastnosti kolektivu a s úsměvem vzpomínáte na zážitky před prvním pracovním dnem, ale zatím jděte do toho a nová společnost vás určitě přijme!

Video k tématu článku

AS je považován za zakladatele humanistického směru v sovětské pedagogice. Makarenko, který po provedení teoretických a experimentálních studií dětského týmu dospěl k závěru o úloze týmu při formování a rozvoji osobnosti. Vraťme se ke konceptu kolektivu, který vytvořil. Kolektiv je chápán jako skupina dětí, které spojují společné, společensky hodnotné cíle a společné aktivity organizované k jejich dosažení. Sjednoceni jednotou účelu a činnosti vstupují členové týmu do určitých vztahů odpovědné závislosti, vedení a podřízenosti s bezpodmínečnou rovností všech členů a jejich stejnou odpovědností vůči týmu.

Z této definice můžeme určit hlavní charakteristiky týmu, mezi které patří:

Přítomnost společensky významných cílů.
Důsledný rozvoj cílů jako výsledek společných aktivit.
Systematické začleňování žáků do nejrůznějších společenských aktivit.

Praktické spojení mezi skupinou dětí a společností

Kromě toho se podle Makarenkovy definice tým vyznačuje přítomností pozitivních tradic a vzrušujících vyhlídek; atmosféra vzájemné pomoci, důvěry a náročnosti; rozvinutá kritika a sebekritika, vědomá disciplína atd.

Označme také hlavní funkce týmu:

Organizační – spočívá v tom, že se tým stává předmětem řízení jeho společensky prospěšných činností.
Vzdělávací – projevuje se tím, že se kolektiv stává nositelem a propagátorem určitých ideových a mravních přesvědčení.
Stimulační – spočívá v tom, že tým reguluje chování svých členů a jejich vztahy.

Výše uvedené vlastnosti jsou vlastní pouze rozvinutému týmu a pouze rozvinutý tým může úspěšně plnit své sociální funkce Proces formování týmu prochází řadou fází, které A.S. Makarenko to nastínil takto:

Jednota založená na individuálních požadavcích učitele na studenty

Zařazení metody „paralelní akce“ – hlavním dirigentem požadavků na jednotlivce se nestává učitel, ale přínos týmu.

Vytvoření systému kolektivní samosprávy

Jako podmínky pro rozvoj týmu jsou identifikovány různé druhy společných aktivit a také dodržování řady podmínek (např. obratné předkládání požadavků, utváření zdravého veřejného mínění, organizování vzrušujících vyhlídek, vytváření a rozmnožování pozitivních tradic kolektivu). život).

Kolektiv se tak v tradicích domácí humanistické pedagogiky jeví jako nejdůležitější faktor cílevědomé socializace i jako faktor výchovy jedince. Uvažujme, jak je vyjádřena role týmu ve vývoji jednotlivce.

Role týmu v osobním rozvoji

Jedním z hlavních principů realizace teorie kolektivu v pedagogice je princip utváření osobnosti v týmu. Tento princip vyvinuli zakladatelé sovětské pedagogiky N.K. Krupská a A.V. Lunacharský. Hlavním cílem týmu je podle něj „komplexní rozvoj jedince, který umí žít v souladu s ostatními, který umí spolupracovat, který je propojen s ostatními sympatiemi a sociálním myšlením“. Podle této teorie se role týmu ve vývoji jednotlivce projevuje v následujících bodech:

Kolektiv je pro děti hlavní základnou pro shromažďování pozitivních sociálních zkušeností, protože pouze ve školním kolektivu je jeho rozvoj specificky plánován a řízen.

Tým poskytuje studentovi příležitosti k sebevyjádření a sebepotvrzení jako jednotlivce. Pouze v něm se tvoří sebeúcta, úroveň aspirací a sebeúcta.

V týmu se formují společensky významné dovednosti, morální orientace a občanské postavení studenta.

Pracovní činnost v týmovém prostředí stimuluje projev odpovědnosti za výsledky práce.

Kolektivní činnosti otevírají možnosti pro realizaci a rozvoj fyzického a tvůrčího potenciálu žáků, jejich emocionální rozvoj.

Tým hraje v životě každého studenta velmi důležitou roli. Uspokojuje také přirozené potřeby člověka po komunikaci, po příslušnosti ke skupině svého druhu; v týmu může člověk najít oporu a ochranu a také uznání svých úspěchů a úspěchů.

Tým má schopnost člověka změnit. Protože musí studovat a žít obklopený jinými lidmi, je nucen jim přizpůsobovat své touhy, aspirace a zájmy. V týmu má člověk možnost se na sebe nově podívat zvenčí, zhodnotit sebe a svou roli ve společnosti. Tým výrazně podněcuje tvůrčí činnost většiny svých členů, probouzí v nich touhu po zlepšení a prvenství. Podle psychologického pojetí personalizace má každý člověk potřebu a schopnost být individualitou. Potřeba znamená, že člověk potřebuje být v maximální míře reprezentován vlastnostmi, které jsou pro něj významné v životních aktivitách jiných lidí, a svými aktivitami provádět proměny jejich sémantické sféry. Schopnost implikuje soubor individuálních vlastností a prostředků, které zajišťují uspokojení potřeby být individualitou.

Formace jednotlivce je nemožná mimo kolektiv, protože jeho jádrem je sebeúcta, založená převážně na hodnoceních, která osobě dávají jiní lidé. Na základě výše uvedených skutečností je tedy vliv týmu na jednotlivce nepochybný.

K plnému formování osobnosti tedy může podle teorie domácích učitelů dojít pouze v týmu. Proto je základem pro výchovu a vzdělávání.

Vliv týmu na osobní rozvoj

Dětský kolektiv má výchovný vliv na jedince v podmínkách, kdy se mění v nositele výchovných funkcí. Výzkumníci (V.M. Korotov a další) identifikují tři funkce:

organizační funkce - dětský kolektiv se stává předmětem řízení jeho společensky účelné činnosti;
ideologická a výchovná funkce - dětský kolektiv se stává nositelem a propagátorem určitých ideových a mravních přesvědčení;
stimulační funkce - tým přispívá k utváření morálně hodnotných podnětů pro všechny společensky užitečné záležitosti, reguluje chování svých členů a jejich vztahy.

Jako člen společnosti a týmu je žák nucen přijmout ta pravidla a normy vztahů, které jsou charakteristické pro určitou skupinu. Nemůže je ignorovat nebo zanedbávat jen proto, že chce být kolektivem akceptován, zaujmout v něm pozici, která ho uspokojuje, a efektivně vykonávat své aktivity. To vůbec neznamená, že by se měl žák pasivně přizpůsobovat existujícím nebo vznikajícím vztahům. Tým otevírá možnost hromadění zkušeností z kolektivního chování na pozicích nejen podřízenosti, ale i aktivní opozice a vedení. V konečném důsledku to vede k utváření tak společensky hodnotných vlastností, jako je občanství, humanismus, iniciativa, odpovědnost, sociální spravedlnost atd. Pouze v týmu se formují tak výrazné osobní vlastnosti, jako je sebeúcta, míra aspirací a sebeúcta, tzn. přijetí nebo odmítnutí sebe sama jako osoby.

Kolektivní životní aktivita školáků otevírá téměř neomezené možnosti pro realizaci fyzického a uměleckého potenciálu jednotlivce.

Role kolektivu v rozvoji jednotlivce spočívá v tom, že otevírá možnosti pro praktický rozvoj demokratických forem organizování života. V prvé řadě je to realizováno aktivní účastí na školní samosprávě a rozmanitém veřejném životě. Procesy rozvoje jednotlivce a týmu jsou spolu nerozlučně spjaty. Osobní rozvoj závisí na rozvoji týmu, struktuře obchodu a mezilidských vztazích, které se v něm vyvinuly. Na druhé straně aktivita žáků, úroveň jejich fyzického a duševního rozvoje, jejich možnosti a schopnosti určují výchovnou sílu a vliv kolektivu. V konečném důsledku je kolektivní postoj vyjádřen tím jasněji, čím aktivnější jsou členové kolektivu, čím plněji využívají své individuální schopnosti v životě kolektivu. Je třeba poznamenat, že potvrzení vedoucí úlohy kolektivu při utváření osobnosti bylo jedním z hlavních rozdílů socialistického vzdělávacího systému. Skutečnost, že tuzemská pedagogika založená na konceptu A.S. Makarenko, která zahrnuje formování osobnosti v týmu, ve 30. letech minulého století opustila zaměření na osobnostní složky člověka a postavila tým do centra vzdělávacích aktivit, což bylo deklarováno jako velká výhoda a zásadní krok kupředu ve vývoji teorie a praxe vzdělávání.

Dnes, když chápeme minulou vzdělávací zkušenost, je jasné, že pokusy o přetvoření individuální povahy člověka se ukázaly být přímočaré a zjednodušené. Pouze harmonická kombinace osobního a kolektivního nejvíce odpovídá zralým představám o výchově. Výchova rostoucího člověka jako formování rozvinuté osobnosti je nyní jedním z hlavních úkolů moderní ruské společnosti.

Přítomnost objektivních podmínek však sama o sobě neřeší problém formování rozvinuté osobnosti. Je nutné organizovat systematický výchovný proces založený na poznání a zohledňující objektivní zákonitosti rozvoje osobnosti, který slouží jako nezbytná a univerzální forma tohoto rozvoje. Cílem vzdělávacího procesu je, aby se každý člověk formoval jako člověk interagující s lidmi kolem sebe. To vyžaduje nejen jeho duševní rozvoj, zlepšení tvůrčích schopností, schopnost samostatně myslet, aktualizovat a rozšiřovat své znalosti, ale také rozvoj způsobu myšlení, názorů, cítění, připravenost zapojit se do společných ekonomických, společenských a kulturních aktivit. s ostatními lidmi. Významné místo ve výchově by proto mělo být věnováno rozvoji schopnosti člověka být subjektem sociálních vztahů, což je možné pouze v podmínkách vzdělávání ve skupině (týmu).

Při ovlivňování jednotlivce využívá tým veřejné mínění. Veřejné mínění funguje jako nástroj utváření osobnosti dítěte.

Využitím skutečné příležitosti vyjádřit kritické připomínky svým kamarádům a poznamenat si jejich zásluhy se školáci prodchnou smyslem pro odpovědnost za tým, naučí se žít v zájmu třídy, odhalit určité nedostatky, negativní stránky osobnosti studentů; kolektivní diskuse pomáhá zintenzivnit jejich sebevzdělávání. Veřejné mínění studentského sboru zároveň působí jako účinný podnět pro jeho další utváření a zlepšování.

Pro teenagera je veřejné mínění týmu kritériem pro hodnocení jeho vlastních činů a chování. P.P. Blonsky napsal, přičemž si všiml vlivu kolektivu na utváření osobnosti: dětský kolektiv je pro jeho jednotlivé členy obrovskou výchovnou silou. Upravuje nejen sociální a mravní chování svých členů: někdy jde tak daleko, že reguluje maličkosti, až po způsob vyjadřování, nošení klobouku. Tým se odlišuje svými jednotlivými členy. Ale v případě konfliktu s týmem dítě riskuje, že bude vystaveno velmi silným měřítkům vlivu, včetně posměchu, šikany, bití a vyloučení.

Neustálým ovlivňováním osobnosti studenta, vykonáváním funkcí morální kontroly nad chováním jednotlivce může veřejné mínění předcházet možnému porušování norem chování.

Takové prostředky ovlivňování osobnosti žáka, jako je aktivita, soutěživost, sugesce, ho účinně ovlivňují, pokud existuje určitá situace. Co se týče veřejného mínění, to neustále ovlivňuje, bez ohledu na konkrétní situaci, ve které se daný student nachází.

Veřejné mínění zároveň ovlivňuje vědomí, vůli a pocity studenta.

V atmosféře veřejného mínění týmu student zažívá jeho vliv, aniž by byl konkrétně objektem jeho vlivu. Tento vliv však výrazně narůstá, když se stane objektem cíleného ovlivňování veřejného mínění kolektivu, vyjádřeného formou souhlasu či odsouzení. Veřejné uznání potvrzuje vlastní důležitost člověka, přináší mu morální uspokojení, inspiraci a stimuluje všeobecné povznesení. Veřejné mínění lze vyjádřit nejrůznějšími formami, například: schůzka, shromáždění, sestava, označení studenta, doporučení, aby si z něj celý tým vzal příklad, umístění fotografie těch nejvýznačnějších do knihy cti.

Pozitivní hodnocení týmem má příznivý vliv na vnitřní svět a chování jedince, protože člověk žije nejen s hmotnou spokojeností, ale i s duchovními radostmi, mezi nimiž významné místo zaujímají pocity povznesení, které přináší veřejné uznání. jeho služeb pro tým. Touha získat veřejnou chválu by vůbec neměla být považována za projev ješitnosti a sobectví, protože není živena sobectvím, ale vyjadřuje morální zralost; naznačuje, že člověk přikládá vysokou hodnotu veřejnému mínění, respektu a hodnotám. to.

Ne vždy však dospívající mají pozitivní emoce způsobené povzbuzováním a chválou svých kamarádů. Reakcí může být jak závist, tak nepřátelství.

Vzorce rozvoje týmu jako skupiny

Tvorba a vývoj malé skupiny obvykle zahrnuje několik fází:

v první fázi se provádějí různé postupy pro seznámení se s jejími členy a jsou chápány vyhlídky na sblížení.
druhou etapou je období vzniku základů systému mezilidských vztahů, počátek utváření skupinové identity, vznik malého skupinového aktiva.
ve třetí fázi nabývají vztahy mezi členy skupiny stabilního charakteru, probíhá intenzivní proces utváření skupinových norem a tradic, začíná aktivně fungovat společný názor, skupinové nálady a atmosféra ve skupině přispívají k řešení společných úkolů v jednání jejích členů se objevuje soudržnost a soudržnost.
ve čtvrté fázi se skupina zcela konsoliduje, stává se komunitou s výrazným smyslem pro „my“, podporovanou všemi cíli a zájmy skupiny zaměřenými na konkrétní výsledek, projevuje se hodnotově orientovaná jednota, která umožňuje předcházet konfliktům.

Psychologické procesy probíhající v malé skupině:

Vzdělávání a rozvoj
Jednota
Management a vedení
Rozhodování
Skupinový tlak
Konflikt

Psychologická diagnostika zjišťování úrovně rozvoje týmu (sociometrie) a sociálně psychologického klimatu

Sociometrie je teorie měření mezilidských vztahů, jejímž autorem je americký psychiatr a sociální psycholog Jacob Moreno. Méně často je sociometrie technikou pro studium vnitroskupinových spojení a hierarchie v malých skupinách.

Jednou z novinek Moreno je tzv. sociogram. Toto je diagram, který se skládá z několika soustředných kružnic. Každý kruh odpovídá počtu preferencí v dané skupině (čím blíže ke středu, tím více preferencí). Preference se zjišťují pomocí průzkumů nebo jiných výzkumů. Nejpopulárnější člen skupiny (nebo několik členů) se umístí doprostřed, následuje méně oblíbený v sestupném pořadí až k vyvržencům (nejvzdálenější kruh). Mezi jednotlivci jsou nakresleny čáry se šipkami, které naznačují vzájemné nebo jednostranné sympatie nebo antipatie. Opakovaná opatření provedená ve stejné skupině umožňují zkoumat dynamiku vztahů.

Upravenou verzi sociometrie lze také použít ke studiu větších skupin, například organizací nebo skupin obyvatelstva.

Sociometrický postup může mít za cíl:

a) měření míry koheze-nejednotnosti ve skupině;
b) identifikace „sociometrických pozic“, tj. relativní autority členů skupiny na základě sympatií a antipatií, kde „vůdce“ skupiny a „odvržení“ jsou na krajních pólech;
c) detekce vnitroskupinových subsystémů, soudržných formací, které mohou mít v čele své vlastní neformální vůdce.

Využití sociometrie umožňuje měřit autoritu formálních a neformálních vedoucích přeskupovat lidi do týmů tak, aby se snížilo napětí v týmu, které vzniká vzájemným nepřátelstvím některých členů skupiny. Sociometrická technika se provádí skupinovou metodou, její implementace nevyžaduje mnoho času (až 15 minut). Je velmi užitečný v aplikovaném výzkumu, zejména při práci na zlepšení vztahů v týmu. Nejde však o radikální způsob řešení vnitroskupinových problémů, jejichž příčiny by se neměly hledat v sympatiích a nelibosti členů skupiny, ale v hlubších zdrojích.

Spolehlivost postupu závisí především na správném výběru sociometrických kritérií, který je dán výzkumným programem a předběžném seznámení se specifiky skupiny.

Obecné schéma akcí pro sociometrický výzkum je následující. Po stanovení cílů výzkumu a výběru objektů měření jsou formulovány hlavní hypotézy a ustanovení týkající se možných kritérií pro členy průzkumné skupiny. Zde nemůže být úplná anonymita, jinak bude sociometrie neúčinná. Požadavek experimentátora odhalit, co se mu líbí a nelíbí, často vyvolává u respondentů vnitřní potíže a u některých lidí se projevuje neochotou se průzkumu zúčastnit. Když jsou vybrány sociometrické otázky nebo kritéria, jsou zaznamenány na speciální kartu nebo nabízeny ústně ve stylu rozhovoru. Každý člen skupiny je povinen na ně odpovědět, vybrat si určité členy skupiny podle jejich větší či menší inklinace, preference před ostatními, záliby nebo naopak antipatií, důvěry či nedůvěry atd.

Členové skupiny jsou požádáni, aby odpověděli na otázky, které umožní zjistit, co se jim líbí a nelíbí, vůči vedoucím, členům skupiny, které skupina nepřijímá. Výzkumník přečte dvě otázky: a) a b) a dá testovaným osobám následující pokyny: „Na papíry napište pod číslo 1 jméno člena skupiny, kterého byste vybrali jako prvního, pod číslo 2 - kdo vybrali byste si, kdyby nebylo prvního, pod číslem 3 - koho byste si vybrali, kdyby nebylo prvního a druhého.“ Poté výzkumník přečte otázku o osobních vztazích a také dá pokyny.

Aby se potvrdila spolehlivost odpovědí, může být studie provedena ve skupině několikrát. Pro opakovaný výzkum se berou další otázky.

Nevýhodou neparametrického postupu je vysoká pravděpodobnost získání náhodného výběru. Některé subjekty, které se řídí osobními motivy, často do dotazníků píší: „Vybírám si každého“.

Analýza takových případů vedla některé výzkumníky ke snaze změnit samotný postup aplikace Metody a snížit tak pravděpodobnost náhodného výběru. Tak se zrodila druhá možnost - parametrické Řízení s omezeným počtem voleb. Subjekty jsou požádány, aby si ze všech členů skupiny vybraly pevně stanovený počet. Například ve skupině 25 lidí je každý požádán, aby si vybral pouze 4 nebo 5 lidí. Velikost omezení počtu sociometrických voleb se nazývá „sociometrické omezení“ nebo „volební limit“. Mnoho výzkumníků se domnívá, že zavedení „sociometrického omezení“ výrazně převyšuje spolehlivost sociometrických dat a usnadňuje statistické zpracování materiálu.

Nevýhodou parametrického postupu je nemožnost odhalit různorodost vztahů ve skupině.

Sociometrická karta nebo sociometrický dotazník se sestavuje v závěrečné fázi vývoje programu. V něm musí každý člen skupiny uvést svůj postoj k ostatním členům skupiny podle zvolených kritérií (například z hlediska týmové práce, účasti na řešení obchodního problému, trávení volného času, hraní atd.) Kritéria jsou stanovena v závislosti na programu této studie: zda jsou vztahy studovány v průmyslové skupině, volnočasové skupině, dočasné skupině nebo stabilní skupině.

Když jsou sociometrické karty vyplněny a sebrány, začíná fáze jejich matematického zpracování. Nejjednoduššími metodami kvantitativního zpracování jsou tabulkové, grafické a indexologické.

Osobní rozvoj- proces přirozené změny osobnosti jako systémové vlastnosti jedince v důsledku jeho socializace. Dítě, které má přirozené anatomické a fyziologické předpoklady pro formování osobnosti, v procesu socializace interaguje s vnějším světem a ovládá úspěchy lidstva. Schopnosti a funkce, které se během tohoto procesu vyvinou, reprodukují v jednotlivci historicky vytvořené lidské vlastnosti. Ovládnutí reality u dítěte se uskutečňuje v jeho činnostech s pomocí dospělých: proces vzdělávání tedy vede k rozvoji jeho osobnosti. R. l. prováděné v činnostech řízených systémem motivů, které jsou danému jedinci vlastní. Určujícím (vedoucím) faktorem R. l. je aktivitou zprostředkovaný typ vztahu, který si člověk vyvine s nejvíce referenční skupinou (nebo osobou). Podle A.V. Petrovského, jako předpoklad a výsledek R. l. potřeby se objevují. Mezi rostoucími potřebami a reálnými příležitostmi k jejich uspokojení přitom neustále vzniká vnitřní rozpor.

Role týmu v rozvoji osobnosti žáka

Dětský kolektiv je pro děti hlavním základem pro sbírání pozitivních sociálních zkušeností. Zkušenosti získává žák v rodině, komunikací s vrstevníky v neorganizovaných mimoškolních podmínkách, prostřednictvím médií, četbou knih a dalších zdrojů. Avšak pouze v týmu je jeho rozvoj specificky plánován a řízen odbornými učiteli. Vstupem do školy se dítě stává členem mnoha skupin, z nichž některé si vybírá samostatně (kluby, oddíly apod.), a za určitých podmínek se stává členem dalších a především třídního kolektivu. Jako člen společnosti a týmu je žák nucen přijmout ta pravidla a normy vztahů, které jsou charakteristické pro určitou skupinu. Nemůže je ignorovat nebo zanedbávat jen proto, že chce být kolektivem akceptován, zaujmout v něm pozici, která ho uspokojuje, a efektivně vykonávat své aktivity. To vůbec neznamená, že by se měl žák pasivně přizpůsobovat existujícím nebo vznikajícím vztahům. Pokud je přesvědčen, že má pravdu, musí zaujmout aktivní postoj a svůj názor v rozporu s míněním většiny nejen vyjádřit, ale i obhájit před týmem. Kolektiv tak otevírá možnost hromadění zkušeností kolektivního chování v pozicích podřízenosti, aktivní opozice a vedení. V konečném důsledku by to mělo vést k formování tak společensky hodnotných vlastností, jako je občanství, humanismus, iniciativa, odpovědnost, sociální spravedlnost atd.

Projevem sociální aktivity každý student vnímá tým jako prostor pro sebevyjádření a sebepotvrzení jako jednotlivce. Díky pedagogickému vedení kolektivních životních aktivit nachází touha prosadit se ve vlastních očích i v očích vrstevníků příznivou půdu v kolektivu. Pouze v týmu se formují takové podstatné osobní vlastnosti, jako je sebeúcta, míra aspirací a sebeúcta, tzn. přijetí nebo odmítnutí sebe sama jako osoby.

Edukační tým podle definice I.F.Kozlova, který speciálně studoval práci A.S.Makarenka, je vědecky organizovaný systém vzdělávání dětí. Organizace kolektivních výchovně-poznávacích, hodnotově orientovaných činností a komunikace vytváří podmínky pro formování a cvičení v projevu intelektuální a mravní svobody. Teprve v kolektivním životě se formují intelektuální a mravní orientace jedince, jeho občanské postavení a celá řada společensky významných dovedností a schopností.

Roli týmu při organizování pracovních činností dětí nelze nahradit. V týmovém prostředí podněcuje projev vzájemné odpovědnosti za konečné výsledky práce a vzájemné pomoci. Prostřednictvím účasti na pracovních záležitostech se studenti zapojují do ekonomických vztahů a stávají se jejich aktivními účastníky. Školáci se seznámí s ekonomickými problémy podniků, nájemních a smluvních týmů. Znalost praktické ekonomie v kombinaci s účastí na práci v podnicích a pracovních týmech zajišťuje, že se u dětí rozvíjí kolektivismus a kreativní přístup k práci.

Kolektivní životní aktivita školáků otevírá téměř neomezené možnosti pro realizaci fyzického a uměleckého potenciálu jednotlivce. Tělesná výchova, zdraví, umělecké a estetické aktivity, organizované v podmínkách svobodné komunikace, podněcují smysluplnou výměnu duchovních hodnot, utváření estetického postoje k realitě a osvojení široké škály speciálních znalostí, dovedností a schopností. Tyto typy aktivit přispívají k emocionálnímu rozvoji žáků, navozují pocity kolektivní empatie, sympatií, společného prožívání emocionální a mravní atmosféry a jejího spoluvytváření.

Role kolektivu v rozvoji jednotlivce spočívá v tom, že otevírá možnosti pro praktický rozvoj demokratických forem života. V prvé řadě je to realizováno participací na školní samosprávě a rozmanitém veřejném životě. Pedagogicky zaměřený kolektiv vytváří příznivé příležitosti pro formování společensky hodnotné osobnosti a projevování její individuality.

Ale dnes se obsah výchovné práce postupně restrukturalizuje ve vztahu k týmu. Není již považován za hlavní disciplinární orgán, pomáhající učiteli při řešení vznikajících problémů. Ano, samozřejmě, děti je potřeba vychovávat ke společnému životu, spolupráci a společnému řešení problémů. Ale ani jeden svobodný, nezávislý člověk se nepodřídí žádnému kolektivu. Tím se zásadně liší pohled na demokratickou výchovu a kolektivistickou výchovu, která, jak mnozí dnes připouštějí, je schopna jedince pouze potlačit, a nikoli pozvednout jeho duchovní a mravní sílu.

Snaha školy o demokratickou budoucnost je klíčem k aktualizaci obsahu a metod vzdělávání a otevírá cesty od:

nivelizace osobnosti k jejímu diverzifikovanému rozvoji;
učení dogmat k pochopení a proměně světa;
autoritářství a odcizení lidskosti a spolupráci.

Jak by mělo být vzdělávání prakticky organizováno k realizaci těchto myšlenek? Dnes nestačí studenta informovat: člověk musí dostat duševní, mravní, estetické atd. vzdělání. Nevyhnutelně má praktické otázky - k čemu to je, co to dává? V zahraničních vzdělávacích systémech se právě tato praktická stránka dostává do popředí a slouží jako silný podnět k pozitivnímu vztahu k obsahu vzdělávání. Učitel musí znát odpověď na tuto otázku a umět svým žákům přesvědčivě vysvětlit výhody vzdělávání tak, aby neměli ani stín pochybností.

Věkové charakteristiky vztahu mezi jednotlivcem a týmem

Předškolní věk. Jsou stanoveny základní stereotypy sociálního chování jedince. K asimilaci norem a pravidel mezilidských vztahů dochází v interakci s vrstevníky. Nedostatek osobních sociálních zkušeností povzbuzuje děti, aby zaměřily své jednání na názor většiny („Jsem jako všichni ostatní“). Normy mezilidských vztahů jsou v procesu utváření. To, co se líbí a nelíbí, je dáno tím, do jaké míry vrstevník odpovídá sociálnímu standardu, který se utváří na základě hodnocení dospělých a vzájemného hodnocení vrstevníků. Dochází k hromadění a upevňování kooperačních norem v reálné interakci.
mladší školní věk. Vztahy s vrstevníky jsou u dětí tohoto věku budovány na základě zavedených pravidel chování. Dominantním základem pro vzájemné hodnocení je spíše role než osobní vlastnosti. V procesu učebních aktivit studenti prokazují své schopnosti a dostávají veřejné hodnocení od učitele a spolužáků. Vzájemné hodnocení závisí především na tom, jak se učitel chová k určitým žákům.
Dospívání. Vyznačuje se aktivním utvářením sebeobrazu.Vztahy s vrstevníky se stávají selektivnějšími, stabilnějšími a nezávislejšími na dospělých. Role mravních vlastností ve vzájemném hodnocení roste. Nejdůležitějším základem preferencí se stávají morální a volní vlastnosti vrstevníků, postavení jedince je dáno jeho volními a intelektuálními vlastnostmi. Emocionální vazby v týmu jsou tak významné, že jejich porušení vede k psychickým poruchám a nepohodlí. Normy vztahů teenagerů regulují jejich chování ve větší míře.

Teenager má zpravidla různé sociální skupiny: rodinu, třídní skupinu, přátelskou společnost atd. Pokud si cíle a hodnoty těchto skupin neodporují, je formování osobnosti teenagera bezkonfliktní. Jinak neslučitelnost cílů a hodnot takových skupin vede k vnitřnímu konfliktu ve vývoji osobnosti dítěte. V mnoha oblastech komunikace si teenager identifikuje skupinu, která je pro něj směrodatná, jejíž požadavky zohledňuje a jejímž názorem se řídí v situacích, které jsou pro něj významné. Pokud se učitel spoléhá na autoritu „významného sociálního okruhu“, zvyšuje to účinek jeho výchovných vlivů. Důležité jsou především pocity kamarádství a vzájemné pomoci.

Rané dospívání. Komunikace s vrstevníky se za prvé stává nejdůležitějším zdrojem informací, které nejsou sdělovány dospělým; zadruhé podmínkou pro utváření hodnotových orientací; za třetí specifický typ citového kontaktu nezbytného pro rozvoj emocionálně-smyslové sféry jedince. Dominuje potřeba uznání a je ceněno především vzájemné porozumění.

Modely vztahů mezi jednotlivcem a týmem

Jedinec se podřizuje požadavkům týmu a přijímá jeho hodnoty

přirozeně a dobrovolně;
podléhá vnější vyšší síle;
snaží se zachovat si nezávislost a individualitu, kolektivu se podřizuje pouze navenek, formálně;
otevřeně se brání, konflikty.

Harmonizace vztahů mezi jednotlivcem a týmem

úplná jednota požadavků a hodnot;
koexistovat, pozorovat formální vztahy;
je zaveden systém dvojích hodnot.

Jedinec si podřizuje tým sám – neformální vedení.

Fáze vstupu jednotlivce do týmu (podle A. V. Petrovského):

Adaptace jednotlivce v týmu je aktivní asimilace norem a hodnot ve skupině jednotlivcem. Subjekt, který s sebou přinesl do kolektivu vše, co tvoří jeho individualitu, se nemůže plně projevit, dokud nezvládne normy a metody činnosti, které platí v kolektivu.
Individualizace je generována rozporem mezi přizpůsobením dosaženým jednotlivcem v týmu a neuspokojenou potřebou personalizace, touhou „prohlásit“ se, vzbudit zájem o svou osobnost.
Začlenění jednotlivce do týmu – tým jednotlivce přijímá, hodnotí jeho individuální vlastnosti a jedinec navazuje kooperativní vztahy se členy týmu. V tuto chvíli má jedinec možnost nejplněji prokázat svou individualitu a tvůrčí přínos pro tým.

Socializace (z latinského socialis - sociální) je proces individuální asimilace sociální zkušenosti, systému sociálních vazeb a vztahů. V procesu socializace člověk získává přesvědčení a společensky schválené formy chování, které potřebuje pro normální život ve společnosti. Socializaci je třeba chápat jako celý mnohostranný proces asimilace prožitku společenského života a sociálních vztahů.

Socializace se vztahuje k těm procesům, kterými se lidé učí žít spolu a efektivně mezi sebou interagovat. Předpokládá aktivní účast člověka samotného na osvojování kultury mezilidských vztahů, na utváření určitých společenských norem, rolí a funkcí a získávání dovedností a schopností nezbytných k jejich úspěšné realizaci. Socializace zahrnuje znalost sociální reality člověka, zvládnutí dovedností praktické individuální a skupinové práce. Socializační procesy studovala především dětská a sociální psychologie. Pro procesy socializace má rozhodující význam veřejné vzdělávání.

Zdroje socializace jedince jsou:

A) předávání kultury prostřednictvím rodiny a jiných společenských institucí, především systémem vzdělávání, výchovy a vzdělávání;
C) vzájemné ovlivňování lidí v procesu komunikace a společných aktivit;
C) primární zkušenost spojená s obdobím raného dětství, s formováním základních psychických funkcí a elementárních forem sociálního chování;
D) procesy autoregulace, korelující s postupným nahrazováním vnější kontroly vnitřní sebekontrolou při aktivním rozvoji sociálních norem jedincem.

Proces socializace lze charakterizovat jako postupnou expanzi s tím, jak jedinec získává sociální zkušenosti v oblasti své komunikace a činnosti, jako proces rozvoje seberegulace a utváření sebeuvědomění a aktivní životní pozice. Za instituce socializace jsou považovány rodina, předškolní zařízení, škola, práce a další skupiny. Zvláštní roli v socializaci jedince má rozvoj a znásobení kontaktů s jinými lidmi v podmínkách společensky významných společných aktivit. V procesu socializace je člověk obohacen o sociální zkušenost a individualizován, stává se osobností, získává schopnost a příležitost být nejen objektem, ale i subjektem společenských vlivů, ve své činnosti uskutečňující výrazné proměny v motivačním sféry jiných lidí, ovlivňujících jejich socializaci.

Dětská skupina– jedná se o zvláštní společenský jev, historicky určený stupněm rozvoje společnosti. Úkoly společnosti ve vztahu k dětskému kolektivu, její výchovné cíle jsou dány povahou sociálních vztahů a postavením dětí v systému těchto vztahů. Dětskou skupinu charakterizuje soubor vlastností, společných pro jakoukoli skupinu i specifických, definujících její rysy. Z psychologického hlediska se jedná o sociální organismus, v jehož systému se utvářejí vazby vyvíjejících se jedinců, probíhá duševní vývoj dítěte a probíhá jeho formování jako jedince. Hlavním charakteristickým rysem dětského kolektivu je zaměření na cíle, které si dospělí dávají při spojování dětí a budování jejich vztahů. Dětský kolektiv je zároveň podmínkou a nástrojem realizace výchovné funkce i procesu socializace. Kolektiv sám plní výchovné funkce ve vztahu ke svým členům, protože je podmínkou co nejaktivnějšího a nejúčelnějšího působení společnosti na jednotlivce. Hlavním úkolem je výchova jedince, utváření sociální orientace vztahů ve skupině žáků. Jedinečnost dětské skupiny spočívá v tom, že základní sociální vztahy jsou vyjádřeny koncentrovanou formou. Představuje specifické sociální prostředí, ve kterém se všechny dětské vztahy nejen formují, ale také rozvíjejí a kvalitativně mění. Zvláštní plasticita subjektu zajišťuje aktivní vliv kolektivu na něj. Právě kolektiv vytváří možnost co nejcílenějšího utváření stabilních mravních kvalit osobnosti dítěte tím, že jim přiřazuje normy společenského života a činnosti.

Úroveň duševního vývoje dítěte a jeho vlastnosti v různých věkových úrovních se kvalitativně mění, což se odráží v budování vztahů v rámci dětského kolektivu. V procesu rozvoje jsou děti zapojovány do různých druhů společných aktivit vykonávaných v různých dětských sdruženích. V této společné činnosti se modelují druhy činností dospělých a jejich sociální vztahy. Možnosti psychologického dopadu různých dětských sdružení na proces socializace jsou však různé. Teprve na základě určitých typů aktivit, které se v určitých věkových fázích formování osobnosti dítěte rozvíjejí, vzniká rozvinutý dětský kolektiv (na rozdíl od dětského konglomerátu, spolku apod.). Rozvinutý dětský kolektiv se vyznačuje shodou cílů a adekvátními motivy pro smysluplné společné aktivity, které mají společensky užitečné zaměření v různých formách (výchovné, organizační a sociální, pracovní, umělecké, sportovní atd.)

Prakticky všechny děti školního věku jsou zapojovány do různých aktivit speciálně organizovaných s ohledem na jejich psychologické a věkové charakteristiky. Zároveň je důležité cílevědomě strukturovat společné aktivity školáků tak, aby v procesu byly optimální možnosti pro rozvoj rozvinutých vztahů mezi dětmi, a tím byla zajištěna normální socializace jedince.

airvo.ru