Raisa Tkačenková
Esej „Speciální vzdělávání a inkluzivní vzdělávání – úrovně rovných příležitostí“

Práce v nápravném zařízení Achinsk obecné vzdělání internátní škola typu I 19 let, usoudil jsem, že speciální vzdělávání a inkluzivní vzdělávání nejsou úrovněmi rovných příležitostí. Nejprve musíme definovat, co to znamená Speciální vzdělání, A co včetně.

Speciální pedagogika - Mateřská škola, obecné i odborné vzdělání, pro přijímání které osoby se zvláštním vzdělávací potřeby jsou vytvořeny zvláštní podmínky.

- proces společné výchovy a vzdělávání všech dětí bez ohledu na jejich fyzické, duševní, intelektuální a jakékoli jiné vlastnosti ve společném systému vzdělání společně se svými vrstevníky v místě jejich bydliště hromadně střední škola, kde jejich speciál vzdělávací potřeby, jsou vytvářeny podmínky v souladu se speciálními potřebami a nezbytnými speciální podpora.

Na základě již nasbíraných pracovních zkušeností si dovolím poznamenat, že před zavedením jakýchkoli novinek do společného vzdělávání dětí se zdravotním postižením a zdravých dětí je nutné vytvořit pevnou regulační, právní a materiální základnu. Můžeme postavit rampy a předělat toalety, školit učitele, aby byli flexibilnější, umístit tento koncept do srdce každého dospělého zařazení, ale pokud nebudou přijaty regulační dokumenty, zítra už s tímto modelem nebude nic společného.

Podle mého názoru při implementaci modelu inkluzivní vzdělávání musí být vytvořen vzdělávací vertikála: školka - škola - instituce přísl vzdělání- instituce odborného vzdělávání. Okamžitě se nabízí otázka, zda je potřeba zákon, který by upravoval podmínky společného vzdělávání zdravotně postižených dětí a běžných dětí pro všechny úrovně vzdělání. Kolik lidí by mělo být ve skupině a kolik z nich je postižených? Děti s jakými diagnózami budou vyučovány ve smíšených skupinách? A co mají zase dělat ti, kteří nemohou opustit stěny bytu? Informativní zdroje uvádějí, že počet postižených dětí v včetněškola bude omezena - maximálně 10 % na celou školu a maximálně tři osoby v jedné třídě. V včetněškola nemůže mít 50 % dětí s postižením zdravotní příležitosti protože pak už nebude inkluzivní škola, A specializované, 10 % je údaj doporučovaný psychology.

Nabízí se otázka financování. Včetněškola bude financována jako běžná obecné vzdělání? Ale náklady na školu, která si vzala na sebe poslání vzdělávat speciální děti, do tohoto standardu v žádném případě nezapadají. Vyvstává také otázka odměňování učitelů ve skupinách, kde společně studují různé kategorie dětí.

Dnes je nejdůležitějším úkolem identifikovat všechny zainteresované strany s jejich zájmy a potřebami. Všechny obtíže, pochybnosti, strachy, zmatky, nedorozumění, pocity zmatku pro všechny zúčastněné (a také nezainteresovaní) jednotlivce je třeba identifikovat a identifikovat. Ale bude tam spousta obav a pochybností a tak ten proces inkluze byla úspěšná, je třeba je všechny vyřešit.

Z mé strany bych rád dodal, že bez speciálně vyškolený specialista, učitel neslyšících (pokud mluvíme o neslyšících dětech) včetněškola to nezvládne. Učitel neslyšících může poskytnout informace a rady v mnoha otázkách, například jak používat sluchadla a kochleární implantáty. Učitel neslyšících pomůže vytvořit program rozvoje dítěte, poskytne podporu rodině a bude hrát spojovací roli mezi domovem a vzdělávací instituce.

A na závěr bych rád poznamenal Následující: Samozřejmě, je úžasné, že dnes otázka inkluzivní vzdělávání který dá příležitost s rozvojem integrace dětí ve škole změnit postoj dospělých k problému postižených dětí ve společnosti, kde by měly být rovný mezi rovnými ne na papíře a ve sloganech, ale v reálném světě.

Publikace k tématu:

Obchodní hra „Inkluzivní vzdělávání“ Cíl: zvýšení psychologické a pedagogické kompetence učitelů v problematice inkluzivního vzdělávání. Vybavení: Tabule, křída, listy papíru.

Trénink s takovými dětmi je velmi dlouhý a pečlivý. Zároveň však nesmíme zapomínat, že podle nových zákonů federálního státního vzdělávacího standardu mohou dorazit za rovných podmínek.

Inkluzivní vzdělávání jako inovativní projekt v systému předškolního vzdělávání V kontextu modernizace ruského školství, která postihla.

MDT 373.2 REALIZACE INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ORGANIZACI E. A. Kukushkina, odbornice na sociální práci, Státní rozpočtová instituce.

Inkluzivní vzdělávání a děti s postižením. Dobrý den, vážení kolegové, ráda bych si s vámi popovídala o inkluzivním vzdělávání předškoláků a dětí se zdravotním postižením. Co je podle vás správné?

Inkluzivní vzdělávání - problémy a způsoby realizace. Inkluzivní vzdělávání v současnosti řeší velmi širokou škálu problémů. Práce podle nových vzdělávacích pedagogických standardů.

Test na závěrečnou certifikaci (zápočet) za kurz „Inkluzivní vzdělávání“

1. Vyberte správnou odpověď: Společné vzdělávání a výchova dětí s postižením s jejich normálně se vyvíjejícími vrstevníky znamená:

zařazení B) interakce,

individualizace.

2. Vyberte správnou odpověď: Zahrnutí je:

A) forma spolupráce;

B) zvláštní případ integrace;

B) styl chování.

3. Vyberte správnou odpověď: Existují dva typy integrace:

interní a externí,

B) pasivní a kreativní,

vzdělávací a sociální.

4. Vyberte správnou odpověď: Inkluze, tedy „inkluzivní vzdělávání“, které zahrnuje

dítě se zdravotním postižením ve stejném vzdělávacím prostředí s normálně se vyvíjejícími vrstevníky je:

A) skupinová integrace,

B) integrace do vzdělávání,

B) komunikace.

5. Vyberte správnou odpověď: Musí být zajištěna sociální integrace:

A) všem dětem bez výjimky s vývojovým postižením,

B) pouze pro děti s vývojovými poruchami ve věku základní školy,

B) děti studující pouze ve speciálních ústavech.

6. Vyberte správnou odpověď: Poprvé byl teoretickým základem integrovaného učení a

práce domácího vědce:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotský.

7. Vyberte správnou odpověď: První zemí v oblasti zavádění inkluzivního vzdělávání do pedagogické praxe byla:

Velká Británie, B) Rusko,

Francie.

8. Vyberte správnou odpověď: V 70. letech. XX století v západních zemích a východní Evropě, první předstírání, uzavření nápravných ústavů je pozorováno kvůli:

A) nepřítomnost dětí se zdravotním postižením,

B) přeřazení dětí se zdravotním postižením do mateřských a obecných škol,

B) výuka dětí s postižením doma.

9. Vyberte správnou odpověď: V Rusku se první experimentální zkušenost se společným vzděláváním dětí s vývojovým postižením objevuje v:

60. léta XX století, B) 90. létaXX .,

70. léta XX století..

10. Vyberte správnou odpověď: První experimentální experiment v Rusku se společným vzděláváním dětí s normálním a vývojovým postižením zahrnoval předškolní děti s postižením:

vizuální analyzátor,

B) inteligence,

sluchový analyzátor.

11. Vyberte správnou odpověď: V podmínkách „inkluzivního vzdělávání“ je dítě se zdravotním postižením postaveno před nutnost ovládat státní jazyk. vzdělávací standard na stejné úrovni jako normálně se vyvíjející děti, proto:

A) inkluze nemůže být rozšířená,

B) inkluze musí být rozšířená,

12. Vyberte správnou odpověď: V souladu s principy tuzemského pojetí integrovaného vzdělávání lze tvrdit, že inkluzivní vzdělávání je nejvhodnější pro:

děti s onemocněním pohybového aparátu,

B) děti s mentálním postižením,

děti se zdravotním postižením, se kterými brzy začala nápravná a pedagogická práce.

13. Vyberte správnou odpověď: Která z následujících zásad neplatí pro zásady domácího (inkluzivního) vzdělávání:

A) integrace prostřednictvím včasné korekce;

B) integrace prostřednictvím povinné nápravné pomoci pro každé integrované dítě;

B) integrace prostřednictvím rozumného výběru dětí pro integrované vzdělávání;

D) diagnostické informace by měly být prezentovány vizuálně ve formě grafů a nákresů.

13. Vyberte správnou odpověď: budování mezi vzdělávacími institucemi různých úrovní, typů a interakcí, které zajišťuje volbu a předvídatelnost individuální vzdělávací cesty dítěte s postižením, buduje komplementární systém psychologických a pedagogických
podpora vzdělávání dítěte a jeho rodiny se nazývá:

inkluzivní vzdělávací vertikála,

B) inkluzivní vzdělávací horizont,

paralela inkluzivního vzdělávání.

G)

14. Vyberte správnou odpověď: Na druhém stupni inkluzivní vertikály probíhá výchova a socializace dítěte
postižení se provádějí v rámci:

střední střední škola,

B ) předškolní zařízení,

rodiny.

15. Vyberte správnou odpověď: Poslední úrovní inkluzivní vertikály je fáze:

A)kariérové ​​poradenství pro absolventy škol se zdravotním postižením zdraví v oblasti nově vznikajících profesních zájmů a možností,

B) podpora komplexní psychologické a pedagogické diagnostiky a nápravná pomoc při adaptaci mezi zdravými vrstevníky,

B) včasná integrace dětí s vývojovým postižením do předškolních zařízení.

16. Vyberte správnou odpověď: Vytvoření systému vícepředmětové interakce zahrnuje vytvoření:

A) včetně horizontálních,

B) včetně vertikální.

17. Vyberte správnou odpověď: Počáteční úrovní inkluzivní vertikály se stane období:

A) mládí,

B) rané dětství,

B) věk základní školy.

18. Vyberte správnou odpověď: Kontinuální vertikála inkluzivního vzdělávání je realizována za následujících podmínek: dítě, které se v raném věku ocitne v integrujícím prostředí, by nemělo být v žádné fázi svého růstu ochuzeno o společnost běžných vrstevníků nahoru. Vyberte název podmínky:

kontinuita složitosti,

B) docházková vzdálenost,

jednota, cíle.

19. Vyberte správnou odpověď: Určete, o jaké podmínce kontinuální vertikály inkluzivního vzdělávání mluvíme: všechny inkluzivní instituce by měly být otevřené spolupráci a výměně zkušeností, a to jak v rámci své vertikály, tak z hlediska druhové diverzity; informace o vývoji dítěte v každém stupni vzdělávání
vertikála bude zaznamenána v jeho individuální mapě („mapa rozvoje“).

A) kontinuita,

B) odborná způsobilost,

B) docházková vzdálenost.

20. Vyberte správnou odpověď: Přístup, který předpokládá, že handicapovaní studenti komunikují s vrstevníky o prázdninách a v různých volnočasových programech, se nazývá:

rozšíření přístupu ke vzdělání;

B) integrace;

mainstreaming;

21. Vyberte správnou odpověď: Podle koncepce federálního státního vzdělávacího standardu, která ze složek je ve struktuře vzdělávání žáků se zdravotním postižením považována za kumulaci potenciálních příležitostí k jejich aktivní realizaci! přítomnost a budoucnost.

A) složka „životní kompetence“,

B) „akademická“ složka.

22. Vyberte správnou odpověď: Ve federálním státním vzdělávacím standardu je zvýrazněna vzdělávací oblasti:

B) 4

23. Vyberte správnou odpověď: Určete, o které ze vzdělávacích oblastí Federálního státního vzdělávacího standardu mluvíme: znalosti o člověku ve společnosti a praxe porozumění tomu, co se děje s dítětem samotným a ostatními lidmi, interakce s blízkými a vzdálené sociální okolí:

A) přírodní vědy,

B) umění,

V)

Úvod

Glosář

Koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání v Ústředním správním obvodu

Předpisy o výuce inkluzivního vzdělávání ve všeobecně vzdělávací instituci

Předpis o diagnostické třídě ve speciálním (nápravném) výchovném ústavu VIII

Tutor „Kvalifikační charakteristiky pozic pedagogických pracovníků“

Ukázka pracovní náplně pro učitelku doprovázející děti se speciálními vzdělávacími potřebami (tutor)

Diagnostická karta pro identifikaci poruchy pozornosti u dětí

Vytváření podmínek pro adaptaci na výuku prvňáčků v inkluzivní třídě

Techniky, které pomohou zvýšit motivaci mladších školáků (pokračování)

Práce v malé skupině

Kontrolní systém ve vzdělávacím procesu

Funkce při manipulaci s lidmi na invalidním vozíku

Moderní učitel: kdo to je?

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami (stůl )

Úvod

Inkluze ve vzdělávání je proces, jehož realizace zahrnuje nejen technickou a organizační změnu systému, ale i změnu filozofie vzdělávání.

Inkluzivní škola:

1. považuje kulturní rozmanitost za novou realitu;

2. musí poskytovat přístup ke znalostem, dovednostem a informacím;

3. zachovává individualizaci procesu učení;

4. zahrnuje použití stylu týmové práce;

5. spolupracuje s rodinami, vládou a veřejnými organizacemi;

6. očekává úspěch v učení od každého ze svých žáků;

7. přispívá k sociálnímu rozvoji společnosti.

Glosář

Včetně(francouzsky inclusif - včetně, z latiny include - usuzuji, zahrnuji) popř inkluzivní vzdělávání– termín používaný k popisu procesu výuky dětí se speciálními potřebami na všeobecně vzdělávacích (hromadných) školách. Inkluzivní vzdělávání je založeno na ideologii vylučující jakoukoli diskriminaci dětí, která zajišťuje rovné zacházení se všemi lidmi, ale vytváří speciální podmínky pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Inkluzivní vzdělávání je proces rozvoje všeobecného vzdělávání, který implikuje dostupnost vzdělání pro všechny, ve smyslu přizpůsobení se různým potřebám všech dětí, což zajišťuje přístup ke vzdělání pro děti se speciálními potřebami.

Speciální vzdělání- předškolní, všeobecné a odborné vzdělávání, pro které jsou vytvořeny zvláštní podmínky pro získání vzdělání pro osoby se zdravotním postižením;

Osoba se zdravotním postižením- osoba s tělesným a (nebo) mentálním postižením, které brání rozvoji vzdělávacích programů bez vytvoření zvláštních podmínek pro získání vzdělání;

Chyba- tělesné nebo duševní postižení, potvrzené psychologickou, lékařskou, pedagogickou komisí ve vztahu k dítěti.

Tělesný handicap- dočasný nebo trvalý nedostatek ve vývoji a (nebo) fungování lidského orgánu (orgánů), potvrzený stanoveným způsobem, nebo chronické somatické nebo infekční onemocnění.

Mentální handicap- zjištěným způsobem potvrzený přechodný nebo trvalý nedostatek v duševním vývoji člověka včetně poruch řeči, emoční a volní sféry včetně autismu, důsledek poškození mozku, dále poruchy duševního vývoje včetně mentální retardace, mentální retardace, tvorby potíže ve výuce;

Komplexní vada- soubor tělesných a (nebo) duševních postižení potvrzených předepsaným způsobem;

Těžká nevýhoda- stanoveným způsobem potvrzené tělesné nebo duševní postižení, vyjádřené v takovém rozsahu, že vzdělávání podle státních vzdělávacích standardů (včetně speciálních) je nedostupné a možnosti učení se omezují na získávání základních znalostí o světě kolem nás, osvojování si sebevědomí servisní dovednosti a získání základních pracovních dovedností nebo získání základního odborného výcviku;

Zvláštní podmínky pro vzdělávání- podmínky učení (výchovy), včetně speciálních vzdělávacích programů a vyučovacích metod, jednotlivých technických prostředků vzdělávání a životního prostředí, jakož i pedagogických, zdravotnických, sociálních a dalších služeb, bez kterých nelze (obtížně) zvládnout všeobecné vzdělání a odborné vzdělávací programy pro osoby se zdravotním postižením;

Integrované učení- společné vzdělávání osob se zdravotním postižením a osob bez těchto omezení vytvářením zvláštních podmínek pro vzdělávání osob se zdravotním postižením; vzdělávací instituce pro všeobecné použití - vzdělávací instituce vytvořená za účelem školení osob, které nemají zdravotní omezení, ke vzdělávání;

Speciální vzdělávací instituce– vzdělávací instituce vytvořená pro vzdělávání osob se zdravotním postižením; speciální pedagogická jednotka- strukturální jednotka všeobecně vzdělávací instituce vytvořená pro vzdělávání osob se zdravotním postižením; vzdělávací instituce integrovaného učení- všeobecně vzdělávací instituce, ve které jsou vytvořeny zvláštní podmínky pro osoby se zdravotním postižením, aby se mohly vzdělávat společně s osobami, které nejsou takto omezeny; domácí škola- zvládnutí všeobecně vzdělávacích a odborných vzdělávacích programů osobou, která ze zdravotních důvodů přechodně nebo trvale nenavštěvuje vzdělávací zařízení, ve kterém je vzdělávání prováděno doma pedagogickými pracovníky příslušných vzdělávacích zařízení, a to i s využitím nástrojů distančního vzdělávání .

*Koncept byl vyvinut Tverskoy District Resource Center

POZICE
O třídách inkluzivního vzdělávání
ve všeobecné vzdělávací instituci*

Inkluzivní vzdělávání si klade za svůj hlavní cíl zajištění rovného přístupu k tomu či onomu druhu vzdělání a vytvoření nezbytných podmínek pro úspěch ve vzdělávání všech dětí bez výjimky, bez ohledu na jejich individuální vlastnosti, předchozí dosažené vzdělání, rodný jazyk, kulturu, sociální a ekonomické postavení rodiče, duševní a fyzické možnosti.

Inkluzivní (inkluzivní) vzdělávání - diferencované vzdělávání s vytvářením podmínek pro rozvoj každého dítěte , ve kterém jsou děti se speciálními vzdělávacími potřebami zařazeny do vzdělávacího prostoru .

Obecná ustanovení

1.1. Třídy inkluzivního vzdělávání (dále jen inkluzivní třídy) jsou otevírány ve všeobecně vzdělávacích institucích s cílem vytvořit ucelený systém, který poskytuje optimální podmínky pro výchovu, vzdělávání a sociální adaptaci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami odpovídající jejich věku a individuálním potřebám. charakteristika, úroveň aktuálního vývoje, stav somatického a nervového systému - duševní zdraví.

1.2. Speciálními vzdělávacími potřebami se rozumí obtíže v sociální adaptaci a neschopnost dítěte bez speciálně vytvořených podmínek získat znalosti, dovednosti a schopnosti definované státním standardem všeobecného vzdělávání.

1.3. Systém práce v inkluzivních třídách by měl být zaměřen na řešení následujících úkolů:

Vytvoření jednotného vzdělávacího prostředí pro děti s různými možnostmi startu;

Rozvoj potenciálních schopností dětí se speciálními potřebami v psychofyzickém vývoji ve společných aktivitách se zdravými vrstevníky;

Utváření vitálních zkušeností a cílený rozvoj kognitivních, řečových, motorických a sociálních schopností u dětí, umožňující snížit závislost dítěte na cizí pomoci a zvýšit sociální adaptaci;

Zajištění efektivity procesů nápravy, adaptace a socializace dětí se speciálními potřebami ve fázi školní docházky;

Organizace systému efektivní psychologické a pedagogické podpory procesu inkluzivního vzdělávání prostřednictvím interakce diagnostických a poradenských, nápravných a vývojových, léčebných a preventivních, sociálních a pracovních oblastí činnosti;

Kompenzace nedostatků v předškolním vývoji;

Překonávání negativních charakteristik emocionální a osobní sféry začleněním dětí do úspěšných aktivit;

Neustálé zvyšování motivace dítěte na základě jeho osobního zájmu a prostřednictvím vědomého přístupu k pozitivním činnostem;

Ochrana a posílení fyzického, neuro-mentálního zdraví dětí;

Sociální a pracovní adaptace a integrace školáků se speciálními vzdělávacími potřebami do společnosti;

Poskytování poradenské pomoci rodinám vychovávajícím děti se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně zákonných zástupců v procesu vyučování a výchovy dítěte, rozvíjení adekvátního postoje ke zvláštnostem jeho vývoje, rozvíjení optimálních přístupů k problémům rodinné výchovy;

Zvyšování role rodiny ve výchově a rozvoji svého dítěte;

Změna povědomí veřejnosti ve vztahu k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami.

2. Organizace a fungování inkluzivních tříd

2.1. Inkluzivní třídy lze organizovat ve všech typech všeobecně vzdělávacích institucí, které realizují vzdělávací programy základního všeobecného, ​​základního všeobecného, ​​středního (úplného) vzdělávání, vytvářející speciální podmínky pro pobyt a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.

2.2. Inkluzivní třídy se otevírají na základě příkazu vedoucího Ústřední vzdělávací instituce předškolního vzdělávání v Moskvě a příkazu ředitele všeobecně vzdělávací instituce.

2.3. Děti jsou přijímány do inkluzivní třídy pouze se souhlasem rodičů (zákonných zástupců). Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou přijímány do inkluzivní třídy v souladu se závěrem PMPC.

2.4. Všeobecné vzdělávací instituce s inkluzivními třídami se ve své činnosti řídí normami zákona Ruské federace „o vzdělávání“, vzorovými předpisy o všeobecné vzdělávací instituci, tímto nařízením, chartou všeobecné vzdělávací instituce, jakož i normy mezinárodní a ruské legislativy.

2.5. Pro provoz inkluzivních tříd jsou vybaveny prostory uzpůsobené pro vyučování, rekreaci, tělovýchovu, rekreační a nápravně rozvojovou práci.

2.6. Organizovat a provádět odborníky různých profilů komplexní vyšetření dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ve všeobecně vzdělávacím ústavu na příkaz ředitele, Rada pro začlenění, který zahrnuje:

zástupce ředitele (předseda rady); učitelé inkluzivních tříd; pedagogický psycholog; učitel logoped; učitel-logový patolog; specialista na centrum zdrojů (CPPRiK); doktor;

Specialisté, kteří nepracují v této instituci, mohou být přijati k práci v Radě na základě smlouvy.

Rodiče dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich zákonní zástupci mají právo účastnit se jednání Rady pro inkluzi.

3. Specifika výchovně vzdělávacího procesu v inkluzivních třídách

Organizace vzdělávacího procesu v podmínkách integrativního výcviku a vzdělávání zajišťuje vytvoření těchto zvláštních podmínek:

Vytváření nápravného a vývojového, předmětově-prostorového a sociálního prostředí, které poskytuje stimulaci emocionálního, smyslového, motorického a kognitivního vývoje dětí se speciálními potřebami psychofyzického vývoje v souladu s jejich potřebami;

Vytváření vzdělávacího prostředí adekvátního rozvojovým možnostem dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, čehož je dosahováno poskytováním všeobecně vzdělávacích institucí odpovídajícími vzdělávacími publikacemi, individuálními technickými učebními pomůckami a potřebnými didaktickými prostředky;

Organizace sociální interakce mezi zdravými dětmi a dětmi se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, zaměřená na nápravu nebo překonání fyzických a (nebo) duševních poruch a rozvoj tolerance.

3.1. Obsah vzdělávacího procesu v inkluzivních třídách určují programy pro třídy všeobecného vzdělávání schválené Ministerstvem školství a vědy Ruské federace, standardní základní kurikulum, roční kalendář a rozvrh hodin samostatně vypracovaný a schválený vzdělávacími institucemi, i individuální učební plán pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami.

3.2. Individuální učební plán pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami je vypracován a schválen Radou pro inkluzi všeobecného vzdělávacího zařízení na základě doporučení PMPC a individuálního rehabilitačního programu pro zdravotně postižené dítě s povinným zohledněním stanovisek rodičů (zákonných zástupců) dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami.

3.3. Standardní forma individuálního učebního plánu spolu s formulářem pro podávání zpráv je schválena ONMC Centrálního správního obvodu Moskvy. Individuální vzdělávací program dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami je přílohou smlouvy uzavřené mezi správou všeobecného vzdělávacího zařízení a rodiči (zákonnými zástupci) dítěte.

3.4. Při zpracování individuálního vzdělávacího plánu pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami zahrnuje:

Potřeba úplné nebo částečné přítomnosti tutora ve vzdělávacím procesu;

Organizace individuálního šetrného režimu (snížení objemu úkolů, další den odpočinku v týdnu atd.);

Organizace vzdělávání v závislosti na individuálních charakteristikách žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s využitím učebnic pro speciální (nápravné) školy nebo učebnic pro všeobecně vzdělávací školy;

Organizace individuálních a skupinových hodin obecného vývojového a oborového zaměření;

Organizace povinných doplňkových mimoškolních a mimoškolních nápravných a rozvojových hodin s psychologem, logopedem, logopedem a dalšími odborníky;

Realizovatelnost zařazení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do prezenční školy a také forma a délka autoškolení žáků.

3.5. Individuální vzdělávací program pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami lze vypracovat na akademický rok, na šest měsíců nebo na každé čtvrtletí. Školní rada pro inkluzi má právo na žádost učitelů, rodičů (zákonných zástupců) a členů okresního PMPK kdykoli provést změny v individuálním vzdělávacím programu.

3.6. Přeřazení dětí se speciálními vzdělávacími potřebami do vyššího ročníku se provádí na základě rozhodnutí pedagogické rady a doporučení Rady pro inkluzi všeobecně vzdělávacího zařízení.

3.7. Absolventům studujícím v inkluzivních třídách všeobecně vzdělávacích institucí se státní akreditací se po úspěšném vykonání závěrečné certifikace vydává stanoveným postupem státem vydaný doklad o stupni vzdělání.

4. Financování

4.1. Pokud jsou na všeobecně vzdělávací instituci více než tři třídy tohoto typu, lze zvážit zavedení dalších odborných pozic do personálního rozvrhu všeobecně vzdělávacích institucí: pedagogický psycholog, učitel logopeda, učitel logoped atd. .

4.2. Třídní učitelé inkluzivních tříd dostávají doplatek za třídní výuku v plné výši.

4.3. Pedagogickým pracovníkům a odborníkům v inkluzivních třídách se zřizuje osobní jednorázový příspěvek z úhrnných fondů sociální podpory pro pedagogické pracovníky ve vzdělávací soustavě středních školských zařízení nejméně 2x ročně.

POZICE

o diagnostické třídě ve speciálním (nápravném) výchovném ústavu VIII. typu *

V souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ každé dítě

má právo na vzdělání. Dětem se zdravotním postižením (speciální vzdělávací potřeby) je třeba poskytovat psychologickou a pedagogickou pomoc a podporu k dosažení sociální a osobní pohody prostřednictvím dostupného vzdělávání a výchovy.

Vznik diagnostických tříd je dán potřebou řešit problém přesnějšího stanovení perspektiv vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v rámci psychologické a pedagogické podpory procesu inkluze již od raného předškolního věku pro celé období vzdělávání dětí, tzn. kontinuitu procesu inkluzivního vzdělávání na všech věkových úrovních.

1. Obecná ustanovení

1.1. Diagnostické třídy se otevírají ve speciálních (nápravných) výchovných ústavech typu VIII s cílem určit vzdělávací cestu žáka, určit vlastnosti jeho psychologické a pedagogické podpory a vypracovat doporučení rodičům o možných perspektivách dalšího vzdělávání dítěte.

1.2. Úkoly diagnostické třídy.

Sociální adaptace dětí s různými poruchami duševního a tělesného zdraví, opožděným intelektuálním vývojem ve výchovném ústavu (škole).

Adaptace dětí uvedeného kontingentu na podmínky frontálního vzdělávání ve škole.

Rozvoj metodické podpory pro realizaci přístupného a osobnostně orientovaného vzdělávání dětí s různými vzdělávacími potřebami (prvky obsahu a metody vzdělávání, formy psychologické a pedagogické podpory rodin).

Testování a rozbor účinnosti obsahových prvků a výukových metod vyvinutých v souladu s charakteristikami dětí v dané třídě.

Vytváření podmínek pro přípravu žáků diagnostické třídy na výcvik ve schválených vzdělávacích programech v rámci inkluzivního nebo nápravného vzdělávání (podle programu 1-4, školní program VIII. typu).

2. Organizace a fungování diagnostických tříd

2.1. Diagnostické třídy mohou být organizovány ve speciálních (nápravných) vzdělávacích zařízeních typu VIII, na základě objednávky vedoucího Ústředního vzdělávacího ústavu předškolního vzdělávání v Moskvě a příkazu ředitele speciální (nápravné) vzdělávací instituce. .

2.2. Speciální (nápravné) vzdělávací instituce s diagnostickými třídami se ve své činnosti řídí normami zákona Ruské federace „o vzdělávání“, Vzorovým řádem zvláštního (nápravného) vzdělávacího zařízení, tímto nařízením, Chartou obecného vzdělávací instituce, jakož i normy mezinárodní a ruské legislativy.

2.3. Pro provoz diagnostických tříd jsou prostory vybaveny pro výuku, rekreaci, tělesnou výchovu, rekreační a nápravně rozvojovou práci.

2.4. Do diagnostické třídy jsou přijímány děti ve věku 6,5-8 let s vývojovým postižením, které dosud neprošly organizovaným předškolním vzděláváním nebo navštěvovaly předškolní zařízení různého typu. Zápis do diagnostické třídy se provádí v souladu se Zřizovací listinou výchovného zařízení, se souhlasem rodičů a na doporučení PMPK TsOUO, součásti inkluzivních vzdělávacích zařízení (dále jen PMPK).

2.5. Obsah vzdělávacího procesu v diagnostických třídách určují programy pro všeobecně vzdělávací instituce a speciální (nápravné) vzdělávací instituce typu VIII, schválené Ministerstvem školství a vědy Ruské federace, standardní základní učební plán, roční kalendář rozvrh a rozvrh hodin, vypracovaný a schválený vzdělávacími institucemi samostatně, stejně jako individuální vzdělávací program pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami.

2.6. Individuální vzdělávací program pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami zpracovává a schvaluje pedagogická rada speciálního (nápravného) výchovného zařízení VIII. typu na základě doporučení PMPK a individuálního rehabilitačního programu pro zdravotně postižené dítě s povinným zohledněním názorů rodičů (zákonných zástupců) dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami.

2.7. Přeřazení dětí se speciálními vzdělávacími potřebami z diagnostické třídy do vedlejší třídy speciálního (nápravného) výchovného zařízení VIII. typu nebo všeobecně vzdělávacího inkluzivního zařízení se provádí na základě doporučení rozšířeného zasedání zastupitelstva. vzdělávacího zařízení na konci školního roku za účasti rodičů, specialistů PMPC, zástupců inkluzivního všeobecně vzdělávacího zařízení .

3. Interakce diagnostických tříd s centry zdrojů

3.1. Speciální (nápravné) vzdělávací instituce typu VIII, ve kterých působí diagnostické třídy, úzce spolupracují ve své činnosti s Psychologickými, lékařskými a sociálními centry Centrálního správního obvodu Moskvy (centra zdrojů).

3.2. Zdrojová centra za účelem psychologické a pedagogické podpory inkluze a vypracování doporučení pro další vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami plní tyto funkce:

Stanovení potřebných oblastí psychologické a pedagogické podpory dětí se speciálními potřebami a jejich rodin v rámci činnosti PMPK.

Koordinace interakce mezi odborníky ze vzdělávacích institucí s diagnostickými třídami, informačními centry, metodickými centry, specialisty z inkluzivních vzdělávacích institucí a rodiči.

Metodická podpora edukačního procesu v diagnostické třídě (pomoc při přípravě jednotlivých tréninkových hodin, adaptace vzdělávacích programů, školení specialistů).

Provádění doplňkové nápravné a rozvojové práce s dětmi navštěvujícími diagnostickou třídu a jejich rodinami na žádost výchovného ústavu nebo rodičů.

Účast na práci rady vzdělávací instituce, ve které diagnostické třídy působí.

3.3. Speciální (nápravné) vzdělávací instituce typu VIII, ve kterých působí diagnostické třídy, spolupracují s informačními centry v těchto oblastech:

Asistence při provádění psychologické a diagnostické práce ve výchovném ústavu.

Vedení konzultací a poskytování konzultační a diagnostické pomoci rodičům při řešení otázek sociální adaptace dětí na podmínky školního života.

Vedení doplňkových nápravných a vývojových hodin pro žáky v diagnostické třídě na žádost vzdělávací instituce (kontroverzní a složité případy).

Poskytování metodické pomoci ke stanovení výchovné cesty dětí v diagnostické třídě.

Účast na teoretických a praktických seminářích, konferencích, kulatých stolech, pedagogických workshopech a ateliérech za účelem zvýšení odborné úrovně učitelů a psychologů.

4. Organizace výchovně vzdělávacího procesu

4.1. Diagnostické třídy organizují vzdělávací proces s ohledem na následující povinné požadavky:

školení se konají pouze během první směny;

5denní školní týden;

organizování lehčího školního dne uprostřed školního týdne;

Vedení ne více než 4 lekcí denně:

lekce by neměla přesáhnout 35 minut;

po 15-20 minutách (v případě potřeby častěji) je nutné provést dynamickou pauzu po dobu 1-2 minut;

každých 5-7 minut hodiny musí být zajištěna změna aktivity nebo dynamických pozic;

je třeba mít na paměti, že největšího výkonu je dosaženo v první polovině lekce;

minimální doba přestávek je 10 minut, po druhé a čtvrté lekci - až 20 minut;

organizování dynamické hodiny v délce nejméně 40 minut uprostřed školního dne;

v případě potřeby organizování denního spánku;

trénink bez domácích úkolů a bodování znalostí žáků;

další týden dovolené v polovině třetího čtvrtletí.

*Ustanovení schválená Řádem Ústřední vzdělávací inspekce

Perspektivy rozvoje inkluzivních vzdělávacích institucí na léta 2009-2012. (verze z ledna 2010)

Tutor 1

(výňatky z přílohy nařízení ministerstva

zdravotnictví a sociální rozvoj Ruské federace

Pracovní povinnosti. Organizuje proces individuální práce se studenty k identifikaci, formování a rozvíjení jejich kognitivních zájmů, organizuje jejich osobní podporu ve vzdělávacím prostoru předprofilové přípravy a specializovaného výcviku; koordinuje vyhledávání informací studenty pro sebevzdělávání; doprovází proces utváření jejich osobnosti (pomáhá jim porozumět úspěchům, neúspěchům, formulovat osobní objednávku pro proces učení, budovat cíle do budoucna). Společně se studentem rozděluje a vyhodnocuje zdroje, které má k dispozici všech typů, aby dosáhl svých cílů; koordinuje vztah mezi kognitivními zájmy studentů a oblastmi předprofesní přípravy a specializačního vzdělávání: stanovuje seznam a metodiku vyučovaných předmětových a orientačních kurzů, informační a poradenskou činnost, systémy kariérového poradenství, vybírá pro tento vztah optimální organizační strukturu. Poskytuje žákovi pomoc při vědomé volbě vzdělávací strategie, překonávání problémů a úskalí procesu sebevzdělávání; vytváří podmínky pro skutečnou individualizaci procesu učení (vypracovávání individuálních osnov a plánování individuálních vzdělávacích a profesních trajektorií); zajišťuje úroveň přípravy studentů, která odpovídá požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu, provádí se studentem společnou reflexivní analýzu jeho aktivit a výsledků s cílem analyzovat volbu jeho strategie ve výcviku, upravit individuální vzdělávací plány. Organizuje interakci studenta s učiteli a ostatními pedagogickými pracovníky za účelem korekce individuálního učiva, podporuje vytváření jeho tvůrčího potenciálu a účast na projektové a výzkumné činnosti s přihlédnutím k jeho zájmům. Organizuje interakci s rodiči, osobami, které je nahrazují, k identifikaci, formování a rozvíjení kognitivních zájmů žáků, včetně základního a středního školního věku, sestavuje, upravuje individuální vzdělávací plány pro žáky, analyzuje a diskutuje s nimi průběh a výsledky realizace těchto plánů. Sleduje dynamiku procesu výběru vzdělávací dráhy žáků. Organizuje individuální a skupinové konzultace pro žáky, rodiče (osoby, které je nahrazují) k odstraňování výchovných obtíží, nápravě individuálních potřeb, rozvoji a implementaci schopností a schopností, s využitím různých technologií a způsobů komunikace se žákem (skupinou žáků), včetně elektronických formulářů (internet -technologie) pro kvalitní realizaci společných aktivit se studenty. Podporuje kognitivní zájem studenta analýzou vyhlídek rozvoje a možností rozšíření jeho nabídky. Syntetizuje kognitivní zájem s jinými zájmy a předměty studia. Podporuje co nejúplnější realizaci studentova tvůrčího potenciálu a kognitivní aktivity. Podílí se na práci pedagogických, metodických rad, dalších formách metodické práce, na přípravě a vedení rodičovských schůzek, rekreačních, vzdělávacích a jiných akcí zajišťovaných vzdělávacím programem výchovného zařízení, na organizaci a vedení metodických a poradenská pomoc rodičům studentů (osobám, které je nahrazují). Zajišťuje a analyzuje dosahování a potvrzování stupňů vzdělání (vzdělávací kvalifikace) studenty. Sleduje a vyhodnocuje efektivitu konstrukce a realizace vzdělávacího programu (individuální i vzdělávací instituce), s přihlédnutím k úspěšnosti sebeurčení žáků, zvládnutí dovedností, rozvoji zkušeností v tvůrčí činnosti, kognitivnímu zájmu žáků, využití výpočetní techniky vč. textových editorů a tabulkových procesorů ve své činnosti. Zajišťuje ochranu života a zdraví žáků během výchovně vzdělávacího procesu. Splňuje předpisy na ochranu práce a požární bezpečnost.

Musíš vědět: prioritní směry rozvoje vzdělávacího systému Ruské federace; zákony a další regulační právní akty upravující vzdělávací, tělovýchovnou a sportovní činnost; Úmluva o právech dítěte; základy pedagogiky, dětské, vývojové a sociální psychologie; psychologie vztahů, individuální a věkové charakteristiky dětí a dospívajících, věková fyziologie, školní hygiena; metody a formy sledování činnosti studentů; pedagogická etika; teorie a metodika výchovné práce, organizace volného času studentů; otevřené vzdělávací technologie a lektorské technologie; metody řízení vzdělávacích systémů; způsoby utváření hlavních složek kompetence (odborná, komunikativní, informační, právní); moderní pedagogické technologie pro produktivní, diferencované, rozvojové vzdělávání, implementace kompetenčního přístupu; způsoby navazování kontaktů se studenty různého věku a jejich rodiči (osobami, které je nahrazují), kolegy z práce, přesvědčování, argumentace jejich postoje; technologie pro diagnostiku příčin konfliktních situací, jejich předcházení a řešení; základy ekologie, ekonomie, práva, sociologie; organizace finančních a ekonomických činností vzdělávací instituce; správní, pracovní legislativa; základy práce s textovými editory, tabulkami, emailem a prohlížeči, multimediální vybavení; vnitřní pracovní předpis vzdělávací instituce; pravidla ochrany práce a požární bezpečnosti.

Kvalifikační požadavky. Vyšší odborné vzdělání v oboru Vychovatelství a pedagogika a minimálně 2 roky pedagogické praxe.

POPIS PRÁCE (UKÁZKA)

„___“__________________20____ Ne._____

Učitel podporující dítě

se speciálními vzdělávacími potřebami (tutor)

I. Obecná ustanovení

1..Lektor patří do kategorie specialistů.

2.. Do funkce tutora je jmenována osoba s pedagogickým vzděláním, kvalifikační kategorií a speciálním kurzem na MIOO nebo MSUPE. Odvolání z funkce se provádí na příkaz vedoucího vzdělávací instituce.

4. Školitel je podřízen vedoucímu výchovného zařízení a zástupci vedoucího výchovného zařízení, který dohlíží na práci školitelů, v plném rozsahu a členům správy v souladu s jejich pravomocí.

5. Lektor se ve své činnosti řídí:

5.1. Regulační dokumenty o provedené práci.

5.2. Metodické materiály k relevantní problematice.

5.3. Charta vzdělávací instituce.

5.4. Příkazy a pokyny vedoucího výchovného ústavu.

5.5. Pracovní řád.

5.6. Inclusive Class Regulations.

5.7. Tento popis práce.

6. Lektor musí vědět:

6.1. Ústava Ruské federace (RF).

6.2.. Zákony Ruské federace, nařízení a rozhodnutí vlády Ruské federace a regionálních školských úřadů v otázkách vzdělávání a výchovy studentů.

6.3..Pedagogika, pedagogická psychologie, zásady didaktiky, výdobytky moderní psychologické a pedagogické vědy a praxe.

6.4. Základy fyziologie a hygieny, ekologie, ekonomie, právo, sociologie.

6.2.. Zákony Ruské federace, nařízení a rozhodnutí vlády Ruské federace a školských orgánů v otázkách vzdělávání.

6.3. Úmluva o právech dítěte.

6.4. Zásady didaktiky.

6.5. Základy pedagogiky a vývojové psychologie.

6.6. Obecné a specifické výukové technologie.

6.7..Metody osvojování a principy metodické podpory vzdělávacího předmětu nebo oblasti činnosti.

6.8. Systém organizace vzdělávacího procesu ve vzdělávacích institucích.

II. Pracovní povinnosti

2.1. Dodržuje práva a svobody studentů tak, jak jsou definovány Úmluvou OSN o právech dítěte, zákonem Ruské federace „o vzdělávání“, Chartou školy a dalšími místními zákony upravujícími činnost studentů ve vzdělávání. proces.

2.2. Zabezpečuje ochranu života a zdraví žáků rovnocenně s třídním učitelem při pobytu dítěte ve výchovném ústavu.

2.3. Splňuje hygienické a hygienické požadavky ve třídě i mimo vyučovací hodiny.

2.4. Zabezpečuje studijní disciplínu a kontroluje docházku studentů do výuky v souladu s rozvrhem.

2.5. Aktivně spolupracuje se školním psychologem, logopedem, logopedem, zdravotníky, učiteli předmětů, třídním učitelem a dalšími odborníky.

2.6. Poskytuje organizační a metodickou pomoc pedagogovi při výuce dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v inkluzivní třídě.

2.7. Koordinuje vzdělávací činnost žáků s učiteli.

2.8. K plnění výchovně vzdělávacích úkolů využívá techniky, metody a učební pomůcky, které odpovídají úrovni přípravy žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a jsou dohodnuty s učiteli a rodiči dětí.

2.9. Pomáhá přizpůsobit osnovy tak, aby vyhovovaly vzdělávacím potřebám studentů se speciálními vzdělávacími potřebami.

2.10. Poskytuje individuální výuku žákům se speciálními vzdělávacími potřebami v souladu s třídním vzdělávacím programem v případech, kdy je výuka žáků ve třídě dočasně nemožná.

2.11. Komunikuje s rodiči (zákonnými zástupci), poskytuje jim poradenskou pomoc a informuje je (prostřednictvím učitele nebo osobně) o pokroku a perspektivách žáků v osvojování znalostí z předmětu.

2.12. Pečlivě a systematicky pracuje s dokumentací školy v souladu s požadavky vzdělávacího standardu, vycházejícího z Řádu o výuce inkluzivního vzdělávání.

2.13. V případě potřeby provádí nápravnou a rozvojovou činnost, účastní se pedagogických konzultací a učitelských rad.

2.14. Podílí se na práci vzdělávací instituce s cílem zlepšit metodické dovednosti, rozvíjet metodická témata, vést semináře atd.

2.15. Systematicky si zvyšuje kvalifikaci sebevzděláváním a kurzovým školením minimálně jednou za 5 let.

2.16. Dodržuje pravidla a předpisy BOZP a PO.

III. Práva

Lektor má právo:

3.1. Podílet se na řízení školy prostřednictvím orgánů veřejné správy způsobem stanoveným zřizovací listinou instituce.

3.2. Chraňte svou profesionální čest a důstojnost.

3.3. Volit formy, metody, techniky výuky a výchovy (v souladu se státním vzdělávacím standardem, koncepcí rozvoje třídy inkluzivního vzdělávání).

3.4. Předkládat návrhy na zlepšení výchovně vzdělávacího procesu, provozní doby školy a zlepšení spolupráce s rodiči.

3.5. Navštěvujte rodičovské schůzky a další hodiny učitelů.

3.6. Být certifikován na dobrovolné bázi pro příslušnou kvalifikační kategorii a získat ji v případě úspěšné certifikace.

3.7. Nechat si na začátku školního roku stanovit vyučovací úvazek, který nelze v průběhu školního roku z podnětu správy snižovat, s výjimkou případů snížení počtu hodin v učebním plánu a programech, jakož i počtu tříd.

3.8. Využijte prodlouženou placenou dovolenou v délce ___ kalendářních dnů.

3.9. Mít osobní jednorázový příspěvek z akumulačních fondů sociální podpory pro pracovníky ve školství v systému ústředního vzdělávacího zařízení.

3.10. Požadovat od vedení vzdělávací instituce pomoc při plnění jejích služebních povinností a práv.

IV. Odpovědnost

Lektor je zodpovědný:

4.1..Za nesprávné plnění nebo neplnění pracovních povinností uvedených v tomto popisu práce v mezích stanovených pracovní legislativou Ruské federace.

4.2..Za trestné činy spáchané při výkonu své činnosti - v mezích stanovených správním, trestním a občanským právem Ruské federace.

4.3..Za způsobení materiální škody - v mezích stanovených pracovním a občanským zákonem Ruské federace.

4.4. Nese osobní odpovědnost za kvalitu výuky a plné plnění požadavků státního vzdělávacího standardu.

4.5. Nese odpovědnost za život a zdraví dětí během výchovně vzdělávacího procesu v souladu s bezpečnostními pokyny.

4.6. Nese osobní odpovědnost za kvalitní a včasnou údržbu potřebné dokumentace.

Popis práce byl vypracován v souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“, zákoníkem práce Ruské federace „Kvalifikačním seznamem pozic manažerů, specialistů a ostatních zaměstnanců“, schváleným usnesením Ministerstva práce Ruska ze dne 21. srpna 1998 č. 37, Příloha 2 k rezoluci č. 46 ze dne 17.08 .95 „Tarifní a kvalifikační charakteristiky (požadavky) na pozice zaměstnanců vzdělávacích institucí Ruské federace“ a dodatek k dopisu č. Ministerstvo školství Ruska ze dne 03.09.04 č. 03-51-48in/42-03, Nařízení vlády Ruské federace ze dne 04.03.03 č. 191 „O délce pracovní doby“.

Přečetl jsem si návod:

Učitel podporující dítě

se speciálními vzdělávacími potřebami ___________________/_____/

"_____" ___________________2010

DIAGNOSTICKÁ KARTA

identifikovat poruchu pozornosti u dětí

Z časopisu "Management základní školy"

Instrukce: Zkontrolujte prosím body, které charakterizují chování studenta:

dochází k neklidným pohybům nohou;

neví, jak v případě potřeby sedět;

snadno se nechá rozptýlit cizími podněty;

netrpělivý, neví, jak čekat, až na něj přijde řada při hrách a v různých situacích v týmu (školní třídy, exkurze atd.)

neví, jak se soustředit: často odpovídá na otázky bez přemýšlení, aniž by jim úplně naslouchal;

má potíže (nesouvisející s negativním chováním nebo nedostatkem porozumění) při plnění navržených úkolů;

má potíže s udržením pozornosti při plnění úkolů nebo hraní her;

často přechází od jedné nedokončené akce k druhé;

neví, jak hrát tiše, klidně;

• překáží ostatním, obtěžuje druhé (například překáží hrám jiných dětí);

  často ztrácí věci potřebné ve škole i doma (hračky, tužky, knihy, oblečení atd.);

  schopný páchat nebezpečné činy bez přemýšlení o následcích (například vyběhnout na ulici, na silnici bez rozhlížení atd.).

Vyhodnocení výsledku: Základem diagnózy poruchy pozornosti je přítomnost 8 ze 14 příznaků u dítěte, které byly pozorovány během posledních šesti měsíců.

Jak pomoci hyperaktivnímu dítěti

 Zjistit příčinu hyperaktivity, konzultovat s odborníky. Často má takové dítě v anamnéze porodní trauma, MMD (minimální cerebrální dysfunkce).

 Vždy odstraňte nebezpečné předměty ze zorného pole dítěte (ostré, rozbitné předměty, léky, domácí chemikálie atd.).

 Kolem dítěte by mělo být klidné prostředí.

 S takovým dítětem je nutné komunikovat jemně a klidně, protože on, protože je velmi citlivý a vnímavý k náladě a stavu svých blízkých, je „nakažen“ emocemi, pozitivními i negativními.

 Nepřekračujte zátěž, neměli byste s dítětem tvrdě pracovat, aby bylo jako ostatní vrstevníci. Stává se, že takové děti mají mimořádné schopnosti a rodiče, kteří je chtějí rozvíjet, posílají dítě do několika sekcí najednou a „přeskakují“ věkové skupiny. To by se nemělo dělat, protože... Přepracování vede ke zhoršení chování a rozmarů.

 Vyvarujte se nadměrné stimulace. Důležité je striktně dodržovat režim do nejmenších detailů. Vyžaduje se denní odpočinek, brzké večerní spaní, venkovní hry a procházky by měly být nahrazeny klidnými hrami, jídlem ve stejnou dobu atd. Nemělo by být příliš mnoho přátel.

 Snažte se dělat méně komentářů, lépe rozptylujte dítě. Počet zákazů musí být přiměřený a přiměřený věku.

 Často chvalte za to, co se daří. Chvalte, aniž byste byli příliš emocionální, abyste se vyhnuli nadměrnému vzrušení.

 Když žádáte něco udělat, snažte se, aby řeč nebyla dlouhá a neobsahovala několik pokynů najednou. Když mluvíte, dívejte se svému dítěti do očí.

 Nenuťte dítě, aby dlouho tiše sedělo. Sledujte ho, pokud je otázek příliš mnoho a jsou mimo téma, dítě odešlo do jiného rohu třídy, což znamená, že je již unavené.

 Zapojte své dítě do aktivních a sportovních her, při kterých můžete vybít sršící energii. Dítě musí pochopit účel hry a naučit se dodržovat pravidla, naučit se plánovat hru.

 Osvojit si prvky masáže zaměřené na relaxaci a pravidelně ji provádět. Lehké poplácání po paži nebo rameni při čtení nebo jiné činnosti vám pomůže soustředit se.

 Než zareagujete na nepříjemné chování dítěte, počítejte do 10 nebo se párkrát zhluboka nadechněte, snažte se uklidnit a neztrácet chladnou hlavu. Pamatujte, že agrese a násilné emoce vyvolávají u dítěte stejné pocity.

 Uhaste konflikt, do kterého je dítě zapojeno, hned na začátku, nečekejte na násilné vyústění.

 Hyperaktivní dítě je zvláštní, je velmi citlivé, ostře reaguje na komentáře, zákazy, poznámky. Opravdu potřebuje lásku a porozumění. Navíc v bezpodmínečné lásce, kdy je dítě milováno nejen pro dobré chování, poslušnost, upravenost, ale i prostě pro to, že je!

 Až bude opravdu těžké, pamatujte, že v dospívání a u některých dětí i dříve hyperaktivita odezní. Je důležité, aby se dítě k tomuto věku přiblížilo bez zátěže negativních emocí a komplexů méněcennosti.

Při výuce dětí se zdravotním postižením je třeba brát ohled na zvláštnosti jejich vnímání, pozornosti, paměti, intelektuálního potenciálu.

Adaptace učebnicového textu by měla sledovat cíl, aby výukový materiál byl co nejpřístupnější pro porozumění.

K tomu potřebujete:

Snižte co nejvíce objem textu, ponechat pouze podstatu, obsah vzdělávacího materiálu by měl korespondovat požadavky státní norma.

Tato "esence" musí být vyjádřena jednoduchý věty, které jsou srozumitelné pro „zvláštní“ dítě.

Pokud možno z textu odstranit vědecké termíny nebo je nahradit jednoduššími koncepty.

Je-li zaveden nový koncept, musí být podrobně a přístupným způsobem vysvětlen.

Výukový text musí být doplněn viditelnost,je to velmi důležité, Protože „zvláštní“ dítě má převážně konkrétní myšlení, abstraktní pojmy jsou pro něj málo dostupné, proto musí být každý odstavec obsahující novou myšlenku doplněn ilustrací.

Pokud je to možné, najděte v odstavci učebnice text (2–4 věty), který by „speciální“ dítě mohlo samostatně nahlas přečíst ve třídě, odpovědět na otázky k textu nebo splnit jiný úkol.

Po každém odstavci by měly být napsány otázky, které jsou formulovány extrémně stručně a konzistentně s ohledem na obsah textu.

Úkoly za textem musí obsahovat v každé větě pouze jedno sloveso. Najdi v textu např....opiš z textu....dokonči větu.....podtrhni správné tvrzení...

Text pište fontem č. 16, nadpisy č. 18. Otázky a úkoly jsou zvýrazněny barevným pozadím, nadpisy - barevným fontem. Text zkopírovaný z hlavní učebnice je tučně. Pojmy, které se učíte, a nové pojmy jsou vytištěny větším nebo tučným písmem.

Vytváření podmínek pro adaptaci na učení

žáci prvního stupně v inkluzivní třídě

Každé dítě prochází obdobím adaptace na školní život. Bylo zjištěno, že během první školní docházky se stav dětí obvykle zhoršuje. Stávají se neklidnými, úzkostnými, podrážděnými, hyperaktivními nebo hyperpasivními. Může se také zhoršit jejich fyzické zdraví. Inkluzivní třídy se takové problémy nevyhýbají. Většina obtíží, které se objeví, dříve nebo později pomine a stav dětí se vrátí do normálu. Pokud se problémy zhorší, je třeba urychleně jednat.

Schopnost dítěte vstupovat do dětské společnosti, jednat společně s ostatními, ustupovat, poslouchat, když je to nutné, smysl pro kamarádství - vlastnosti, které umožňují dítěti bezbolestně se adaptovat na nové sociální podmínky, přispívají k vytváření příznivých podmínek pro jeho další rozvoj. . Tyto vlastnosti se formují v předškolním věku v rodině nebo mateřské škole.

Technologie výuky v prvním ročníku zahrnuje postupný průchod hlavních fází vzdělávací činnosti:

diagnostika vlastností studentů;

fixace základních vzdělávacích objektů (školní osnovy);

budování osobní vzdělávací trajektorie studenta s přihlédnutím k jeho charakteristikám;

realizace individuálních vzdělávacích programů pro studenty;

demonstrace jejich vzdělávacích produktů;

reflexe a hodnocení výkonu.

To znamená, že každý žák má právo na individuální význam a učební cíle, výběr studovaných materiálů, volbu tempa, forem a metod výuky. Pro každého prvňáčka je plánováno vytvoření individuální vzdělávací trajektorie vedoucí k vytvoření osobních vzdělávacích produktů, které se liší nejen objemem, ale i obsahem. Tento rozdíl je dán individuálními charakteristikami a odpovídajícími typy činností, které studenti používají při studiu stejného základního vzdělávacího objektu. Může se jednat o figurativní nebo logické poznávání, úvodní, selektivní nebo rozšířenou asimilaci tématu atd.

V první třídě je zvláště důležité vytvořit podmínky pro příznivou adaptaci dítěte na školu, tzn. zajištění úspěšného rozvoje a výcviku s přihlédnutím k jeho individuálním možnostem.

Tyto podmínky budou především následující:

soulad procesu učení s funkčními a psychologickými charakteristikami dětí;

interakce mezi dospělými a dětmi orientovaná na člověka;

poskytnout dítěti svobodu výběru aktivit, partnerů, zdrojů atd.;

zaměření pedagogického hodnocení na relativní ukazatele úspěšnosti dětí (srovnání dnešních úspěchů dítěte s jeho včerejšími úspěchy);

zvýšení kognitivní a vzdělávací motivace;

realizace produktivních činností dětí v jejich zóně proximálního vývoje.

Všechny výše uvedené podmínky předpokládají individualizaci

školení a vzdělávání v týmu. Třída je místo, kde musí dítě spolupracovat s ostatními dětmi: doplňovat se, pomáhat, vcítit se, přispívat atd. Ve věku 6-7 let je taková interakce komplikovaná skutečností, že dítě tohoto věku je egocentrické. Zdá se mu, že pro něj existuje celý vnější svět, rodina, společnost. Pro prvňáčka je těžké smířit se s tím, že je jedním z mnoha žáků ve třídě.

V tuto chvíli je zásadně důležité uspokojit touhu dítěte vyniknout mezi ostatními svými úspěchy, prokázat své dovednosti a znalosti. Když k tomu dojde, zvýší se sebevědomí dítěte a vytvoří se adekvátní představa o sobě. Sebepotvrzení je ale nemožné na úkor ostatních dětí. Právě v tomto věku si děti začínají utvářet představu o tom, jak provádět společné aktivity v týmu a přitom zůstat sami sebou.

Pro učitele pracujícího v inkluzivní třídě je nesmírně důležité pamatovat si následující pravidla:

1. Poskytnout každému dítěti příležitost pracovat podle svého.

tempo ho. Poznámky jako „Rychle!“, „Všechny zdržujete!“ jsou v tuto chvíli naprosto nepřijatelné. Je lepší vyzvat dítě, aby přeskočilo další záznam a nahradilo úkol, jehož dokončení vyžaduje méně času.

Množství práce by se mělo postupně zvyšovat a mělo by být dohodnuto

svým vlastním tempem. Méně práce umožňuje méně připravenému dítěti, aby to zvládlo úspěšně, což mu zase pomáhá cítit se zahrnuto do celkové práce. Personalizace tempa– nezbytná podmínka pro psychickou pohodu dítěte ve škole. Děti úkol dokončí, ale práce se zastaví bez ohledu na stupeň dokončení. Takto rozvíjíte schopnost začít a dokončit práci s každým.

2. Individualizaci lze částečně usnadnit organizací skupinové práce. Na začátku tréninku jej nelze využít naplno, ale postupné zavádění jeho prvků je rozumné. Je důležité vzít v úvahu nutnost změny složení skupiny, aby se u dětí rozvinula adekvátní sebeúcta. A soutěže mezi skupinami dětí jsou téměř zcela vyloučeny, aby nedocházelo k vzájemným výčitkám a narušování atmosféry spolupráce a pospolitosti třídy.

3. Pravidelné změny druhů činností a forem práce v průběhu vyučovací hodiny umožňují všem dětem bez výjimky uvolňovat napětí a zvyšovat pozornost.

Pro včasnou nápravu úlevy od stresu existují různá pedagogická „tajemství“.

Například,

Děti mohou během lekce na chvíli zaujmout pohodlnou polohu: pracovat vestoje, pokud si to přejí, změnit pracoviště (bylo by hezké mít ve třídě několik stolů); chodit po špičkách, udělat stoj na jedné noze, napnout chodidla, nohy, stehna, hýždě, břicho atd.;

Učitel může „stát dítěti za zády“, položit dítěti ruku na rameno, dovolit mu cucat lízátko nebo šeptat.

4. Téměř všechny děti potřebují nahlas vyslovit sled svých akcí. Naučte děti mluvit tiše, podtónem a šeptat rty, aby nerušily ostatní. Ale nezakazujte dětem mluvit nahlas, prostřednictvím vnější řeči dochází ke smysluplnému učení nové a obtížné látky.

5. Je důležité sledovat přirozenou potřebu kognitivní činnosti dítěte a nenutit ji. Častěji nabízet dětem úkoly, které by je bavilo dělat. Vyžadování, aby dítě vykonávalo nezajímavé nebo složitější úkoly, by mělo být prováděno opatrně a v dávkách, protože neustálé napětí vede k somatickým nebo psychickým problémům.

6. Základní pravidlo pro učitele. Vytváření podmínek pro adaptaci dítěte na školu má zajistit, aby dítě bylo úspěšné ani ne tak v učení, ale v oblasti komunikace a interakce mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu: učiteli, dětmi, rodiči.

O motivaci mladších školáků

Sabelnikova S.I., zástupkyně ředitele CMC

Motivace – aktivní stavy mozkových struktur,

povzbuzování člověka k provádění činností zděděných nebo získaných zkušenostmi zaměřenými na uspokojení individuálních nebo skupinových potřeb ( ze slovníku).

Děti přicházejí do školy s touhou vstoupit do jiného života, který je společensky důležitější a podbarvený učením. To není žízeň po učení, podporovaná vědomými a účinnými motivy. Dítě „chce“ to, co ještě nezná a bude vědět později, až dostane stále složitější učební úkoly.

Řídit motivaci znamená rozvíjet určitý postoj ke škole. Neznamená to nezpochybnitelnou podřízenost a poslušnost učiteli, ale touhu spolupracovat s učitelem, aby si přisvojil znalosti, morální a etické standardy a osobní vlastnosti.

Pro volbu optimálních metod pro zvýšení motivace mladších školáků je nutné znát důvody nízké motivace.

Psychologové zdůrazňují následující:

1) nízká úroveň připravenosti učit se;

2) nízká sociální zkušenost;

3) rysy psychofyziologického vývoje;

4) neuspokojení osobních potřeb, včetně seberealizace a sebeuvědomění, přijetí skupinou, sebeúcta a sebepřijetí, fyzické a psychické bezpečí atd.

6) nesoulad v poměru silných stránek studenta k fungování a rozvoji se vzdělávacím materiálem.

Příliš těžké a příliš snadné úkoly jsou hlavními důvody, proč se studenti vyhýbají studiu. V tomto případě dochází k poklesu kognitivního zájmu, oslabení prožívání pozitivních emocí a nedostatku pocitu radosti z překonávání obtíží při mistrovství, objevování a poznávání.

7) absence obtíží vznikajících v procesu přivlastňování si vzdělávacího materiálu a způsobující intenzivní práci kognitivních sil ;

8) nedostatek zaznamenávání úspěchů, pozitivní výsledek - dosažení společensky významného a osobního zamýšleného cíle jako výsledek určité usilovné práce kognitivních sil (u dítěte je důležité zejména, kdo a jak hodnotí).

V rámci práce okresního experimentálního pracoviště na téma „Psychologická a pedagogická podpora inkluzivních tříd“ ( vědecký poradce– Semago N.Ya.) ve společném pedagogickém workshopu učitelů a psychologů byly nalezeny a otestovány některé z nejracionálnějších technik:

Žákovská volba cílů, úkolů, forem dosažení cílů.

Například pomocí techniky „kreativních domácích úkolů“. Děti jsou vyzvány, aby si samostatně zvolily formu jeho realizace:

- vymýšlet úkoly na toto téma, otázky, kvízy, křížovky...;

- sestavit pravidlo, anekdotu, hádanku, pohádku...;

- nakreslit referenční signál, plakát;

- vytvořit plán ústní odpovědi atd.

Vztah mezi úsilím a výsledkem práce;

Orientace žáka k sebehodnocení činností.

Například pomocí reflexní metody.

Ve třídách 1-2:

Jaká byla nálada na začátku a na konci hodiny? Zaujala Vás lekce? Budou vám nabyté znalosti užitečné? Kdo ti pomáhal ve třídě? Jste se svou prací spokojeni?

Ve 3.–4. ročníku: Jaké potíže se v hodině vyskytly? Jakou metodu jste zvolili k vyřešení problému? Jak nezávisle jste „objevili“ nové poznatky? Na jaké úrovni jste se naučili nový materiál: znalosti, schopnosti, dovednosti?

Situace úspěchu dosažitelná pro každého.

Například pomocí povzbudivého jazyka: „Jsem si jistý, že uspěješ...“, „Nepochyboval jsem, že jsi...“, „Tento úkol splníš velmi dobře...“, „Souhlasím, že...“.

Je také velmi důležité zaznamenávat všechny pozitivní změny a dynamiku vývoje žáka ve vztahu k němu samému.

Například „Barevný dialog“ se studenty.

Chyby a nedodělky v písemných pracích žáků navrhujeme označit černým inkoustem, který je v sešitu méně patrný. Jasně červenou barvou zvýrazňujeme správně a úhledně napsaná písmena, čísla, slova, věty, označujeme správnost „obtížných úkolů“, zapisujeme slova chvály a uznání.

Je také užitečné zaznamenávat osobní úspěchy každého studenta jednotlivě do deníku ( Samostatně dokončil úkol, dokončil práci pečlivě, pomohl příteli a pozorně naslouchal. Vypořádal se s novým typem úkolu). Student si může udělat podobný záznam do deníku ohledně svých vlastních úspěchů.

Vytváření podmínek pro realizaci a předvedení schopností každého (individuálního i kreativního).

Například účast na celoškolních akcích, poskytování konzultací žákům, pořádání dnů samosprávy ve třídách základních škol.

Organizace vzdělávacího procesu s povinným spoléháním se na sebeurčení (chci a mohu), stanovení cílů (co je třeba udělat, jakého výsledku je třeba dosáhnout), reflexe činnosti žáků (čeho jsem dosáhl?).

Vzdělávací materiál jako předmět aktivního duševního a praktického jednání (vývojové a problémové metody, samostatná projektová práce, tvůrčí úkoly, výměna myšlenek, názorů...).

Využití referenčních signálů ve vzdělávacím procesu (symboly znalostí a pravidel chování, diagramy, tabulky, návody krok za krokem, technologické mapy, „strip filmy“, plány, algoritmy...)

Aktivní využívání her, které simulují aktivity (soutěže, kvízy, soutěže, prázdniny; obrácení role učitel – žák)

Při diskuzi o problematice motivace žáků mladšího školního věku se nejpalčivěji dotkl systém hodnocení jejich vzdělávacích výsledků. Podle psychologů přispívá k efektivnímu učení pouze ta známka nebo hodnocení, pokud u žáka vyvolá pozitivní emoční stav. Proto je nejužitečnější podporovat úsilí a zároveň identifikovat hlavní slabé stránky studentů a možné způsoby, jak je překonat.

Učitel také musí umět takové situace předvídat a přijímat preventivní opatření, aby ve vztahu k danému žákovi nevznikaly.

Rozvoj motivační sféry studentů je tedy značně ovlivněn nejen obsahovou a psychologickou a didaktickou organizací vzdělávacího materiálu, ale také formami osobní samostatnosti a svobodné volby studovaného předmětu a typem činnosti studentů. , stejně jako budovaný vztah mezi učitelem a žákem.

Techniky, které pomáhají zvýšit motivaci mladších školáků

Co nejčastěji uvádět žáky do situace výběru cílů, úkolů a forem dosažení cílů;

pomoci žákům vidět souvislost mezi úsilím a výsledkem práce;

neustále zaměřovat žáka na sebehodnocení činností;

pomáhat studentům nést odpovědnost za své chyby a úspěchy;

učinit situaci úspěchu dosažitelnou pro každého (použití slovní zásoby: "Jsem si jistý, že ti všechno vyjde...", "Nepochyboval jsem, že jsi...", "Souhlasím."; opravit Všechno pozitivní změny;);

vytvářet podmínky pro realizaci a demonstraci schopností každého (individuálního i tvůrčího);

organizovat sebeurčení (chci a mohu), stanovení cílů (co je třeba udělat), reflexe činností studentů (čeho jsem dosáhl?);

využívat výukový materiál jako předmět aktivního duševního a praktického jednání (vývojové a problémové metody, samostatná projektová práce, kreativní úkoly, výměna myšlenek, názorů...);

nabídnout dětem referenční signály k pomoci (symboly znalostí a pravidel chování, přehlednost, schémata, tabulky, návody krok za krokem, technologické mapy, „strip filmy“, plány, algoritmy...)

budovat integrované lekce, rozšiřovat hranice kognitivní činnosti;

změnit typ aktivity každých 5-7 minut;

aktivně používat hru, která simuluje aktivitu (soutěže, kvízy, soutěže, prázdniny; „Dnes nejste studenti, ale učitelé, filozofové, dospělí...“)

Techniky pro zvýšení motivace (pokračování)

1. Domácí úkol

kreativní technika domácích úkolů

vymýšlet úkoly, otázky, kvízy, křížovky...;

sestavit pravidlo, anekdotu, hádanku, pohádku...;

nakreslit referenční signál, plakát;

vypracovat plán ústní odpovědi;

tematické sbírky se zajímavostmi z časopisů;

psát poezii

„neobvyklá obyčejná“ technika

odevzdání domácího úkolu 19, 12, 1, 9,12,1 (pohádka);

výherní loterie (lístky s čísly úkolů);

předpona od slova „nabídnout“, kořen – „přidat“, přípona – „násobení“, koncovka – „třešeň“... (věta)

recepce "zvláštní úkol"

se musí zasloužit!!!

pokyny, které je třeba dodržovat

technika „tři úrovně domácích úkolů“.

povinné minimum

výcvik

tvořivý

2. Fáze opakování

technika „zpožděné reakce“.

žádný křik ze sedačky - pro děti s pomalými reakcemi - otázka, pauza 30 sekund, odpověď

Důležité: pokud je dítě odměněno za to, že je před ostatními, rychle se to naučí.

Alternativní příjem - "Semafor"

technika „vlastní podpory“.

naučit děti dělat si poznámky (kresby, tabulky, kresby...)

3. Tréninková cvičení

technika „game goal“.

mnoho podobných úkolů s dosažením výsledku hry (dobývání vrcholů, redaktor novin - najít a opravit chyby - gramatické nebo sémantické...)

Důležité: Vyhněte se provádění úkolů týkajících se rychlosti a času

4. Technologie „koláže“.

tvorba plakátů z článků, kreseb, výroků, citátů na konkrétní téma (individuálně, ve skupině, ve třídě)

5. Technologie "Plasticine"

Dochází k hlubšímu pochopení myšlení žákem (zhmotnění myšlení).

Čím větší velikosti, tím lépe.

K prvkům je připojena čísla, písmena, hodiny, kartička se jménem...

Plastelína googol (sto nul) - děti vyřezávají a počítají nuly...

6. Ilustrování sešitů

poskytuje povědomí a porozumění materiálu;

zlepšuje emoce, představivost, zrak, zrakovou paměť...

7. „Najděte chyby“

rozvíjení jazykové gramotnosti studentů prostřednictvím porovnávání slov v textu s normou;

aktualizace pravidel správného psaní;

rozvoj motivace pamatovat si správný pravopis slov a pravidel;

rozvíjet pozornost při hledání chyb

8. „Studenti se ptají“

obrácený dialog

9. Učení prostřednictvím smyslů

"Dotknout se rukama"

studium vlastností objektů (ploché, trojrozměrné),

učit se písmena nebo číslice...

Metoda tmavého sáčku

Vůně

Prozkoumejte vůně zeleniny, ovoce a pokojových rostlin a vyberte přídavná jména, která je charakterizují.

Učit se vidět

Nejen očima, ale i myšlenkami (představivostí)

Učit se slyšet

Rozvoj fonematického sluchu

10. Technika „Překvapení!“

Nic nepřitahuje pozornost a stimuluje mysl jako překvapení!

Příklad, lekce přírodopisu, téma „Voda“

„V jedné africké zemi děti četly příběh o úžasné zemi, kde lidé chodí po vodě! A nejzajímavější je, že to byl skutečný příběh! Nechodíme ty a já po vodě?"

Hodina matematiky

- Pojmenujte největší číslo.

Organizace učebního prostoru ve třídě

Typické uspořádání pracovišť ve třídě (tradiční způsob)

Při takovém uspořádání studijních míst upozorňujeme na nevýhody:

orientace na učitele, která snižuje příležitosti k učení prostřednictvím diskuse a dialogu s vrstevníky;

učení v takových podmínkách se pro studenty stává pasivním vnímáním vzdělávacího materiálu - studenti se stávají spíše pasivními příjemci „znalostí“ než aktivními účastníky vzdělávacího procesu;

nedochází k aktivizaci a zapojení žáků do procesu učení;

obtížné splnit individuální vzdělávací potřeby;

Studenti se speciálními potřebami se mohou cítit izolovaní, když sedí vepředu. Celou dobu pod pohledem učitele a nemá příležitost komunikovat se svými kamarády;

sociální bariéry neubývají, ale naopak přibývají a jsou stále výraznější.

Práce v malé skupině

Ze sbírky „Inkluzivní vzdělávání: právo, zkušenosti, praxe“

Práce v malých skupinách je způsob organizace vzdělávacích aktivit, při kterých žáci spolupracují při vzájemné práci za účelem dosažení společného výsledku. Kolaborativní učení podporuje rozvoj interpersonálních a sociálních dovedností při řešení problémů.

Způsoby, jak optimalizovat využití této pedagogické technologie:

vytváření skupin smíšeného složení, ve kterých jsou žáci s různou úrovní a motivací k učení;

optimální složení skupin by nemělo být více než 4-6 osob;

vytváření skupin by mělo být prováděno s ohledem na úroveň činnosti a možnost interakce jejích účastníků;

nedostatek trvale přidělených členů skupiny;

kruhové uspořádání studijních míst ve skupině tak, aby na sebe všichni účastníci viděli a nikdo se neocitl ve „vedoucí“ pozici;

výběr pro práci ve skupině úkol na téma studia, který studenti budou plnit se zájmem a touhou;

výběr materiálů, které stimulují účast na skupinové práci a soustředění na předmět studia;

stanovení pravidel vzájemné účasti na skupinové práci;

rozdělení ve skupině „rolí“ nezbytných k dokončení tohoto úkolu;

naučit účastníky pravidlům práce ve skupině – jak se ptát, naslouchat si, sdílet, parafrázovat;

analýza a pozorování interakce studentů ve skupinách;

umístění samostatných skupin v dostatečné vzdálenosti od sebe, aby se snížilo rozptylování;

využívání různých forem individuální a skupinové odpovědnosti;

uplatňování individuálních kritérií a požadavků na úkoly pro maximální zapojení všech členů skupiny do její práce;

Dlouho se v tuzemském školství dělily děti na běžné a handicapované. Druhá skupina se proto nemohla plně začlenit do společnosti. Ne proto, že by samy děti nebyly na společnost připraveny, naopak to byl on, kdo na ně připraven nebyl. Nyní, kdy se všichni snaží začlenit lidi s postižením co nejvíce do života společnosti, se stále více mluví o novém systému. Jedná se o inkluzivní vzdělávání, o kterém bude řeč v článku.

Co to znamená?

Nejčastěji se u nás stále nezvyklý termín používá v pedagogice. Inkluzivní je vzdělávací strategie, která zahrnuje jak děti se speciálními potřebami, tak ty běžné. Tento přístup umožňuje každému, bez ohledu na jeho sociální postavení, duševní schopnosti a fyzické možnosti, učit se společně se všemi ostatními. Co přesně znamená inkluze?

Jednak uvedení všech dětí do vzdělávacího procesu pomocí programu, který je vytvořen individuálně pro každé dítě.

Za druhé vytváření podmínek pro učení a naplňování individuálních potřeb jedince.

Začlenění do předškolního zařízení

Nový přístup ke vzdělávání začíná hned na prvním stupni: v mateřské škole. Aby byly dětem zajištěny rovné příležitosti, musí prostory a vybavení předškolního zařízení splňovat určité požadavky. A nesmíme zapomínat, že pedagogičtí pracovníci musí mít odpovídající kvalifikaci pro práci s dětmi. Dále jsou vyžadováni následující zaměstnanci:

Inkluzivní je příležitostí již od útlého věku vštěpovat dětem respekt ke všem vrstevníkům bez ohledu na jejich schopnosti. V současné době existují tyto typy inkluze v předškolním vzdělávání:

• DOW kompenzačního typu. Navštěvují ji děti s určitými formami dysontogeneze. Školení je přizpůsobeno jejich potřebám.
• Předškolní vzdělávací zařízení kombinovaného typu, kde jsou společně s dětmi bez postižení vychovávány i děti s jinými potřebami. V takové instituci se vytváří oborově specifické vývojové prostředí, které zohledňuje individuální schopnosti všech dětí.
• Předškolní vzdělávací instituce, na jejichž základě vznikají doplňkové služby. Například služby včasné intervence nebo poradenská centra.
• Hromadná předškolní zařízení s krátkodobou pobytovou skupinou „Special Child“.

Inkluze se však nezavádí pouze v mateřských školách, týká se všech stupňů vzdělávání.

Školní inkluze

Nyní budeme hovořit o středním školství. Inkluzivní škola zahrnuje dodržování stejných zásad jako předškolní vzdělávací instituce. Jedná se o vytváření vhodných podmínek a budování procesu učení s přihlédnutím k individuálním možnostem žáka. Je důležité, aby se studenti se speciálními potřebami účastnili všech aspektů školního života, stejně jako ostatní studenti.

Učitelé musí být kompetentní v inkluzivních otázkách a musí rozumět potřebám všech dětí a zajistit dostupnost vzdělávacího procesu. Do školního procesu by měli být zapojeni i další odborníci (logoped, defektolog, psycholog).

Učitel musí také aktivně komunikovat s rodinou speciálního studenta. Jedním z prvořadých úkolů učitele je vštípit celé třídě tolerantní přístup k dětem, jejichž schopnosti se mohou lišit od obecně přijímaných.

V divadle

Ukazuje se, že obor je inkluzivní – nejen pro učitele, ale i pro lidi jiných profesí. Například ty divadelní. Vzniklo by tak inkluzivní divadlo.

Nehrají ho běžní herci, ale lidé s různými formami dysontogeneze (problémy se sluchem, zrakem, dětská mozková obrna atd.). Pracují s nimi profesionální divadelní pedagogové. Diváci mohou sledovat, jak si herci ve slavných hrách vedou a jak se jim snaží vyhovět. Je pozoruhodné, že jejich emoce se vyznačují skutečnou upřímností, která je pro děti charakteristická.

Zakladatelé takových divadel nejen pomáhají takovým lidem najít se ve společnosti, ale také dokazují, že mají velký potenciál. Inscenace „zvláštních“ představení samozřejmě není jednoduchá, ale emoce a pocity, které všichni účastníci divadelního představení získávají, jim přidávají na sebevědomí.

Problémy inkluze

Navzdory skutečnosti, že inkluzivní principy jsou v moderní společnosti správné a nezbytné, není implementace takového programu snadným úkolem. A existuje pro to několik důvodů:

• nevyhovující infrastruktura školek a škol vybudovaná v době, kdy takový přístup nebyl praktikován;
• děti se speciálními potřebami mohou být považovány za nepoučitelné;
• nedostatečná kvalifikace pedagogických pracovníků pro práci s takovými dětmi;
• ne všichni rodiče jsou připraveni uvést své dítě do běžné společnosti.

Inkluzivní přístup je příležitostí k vytvoření správných podmínek pro všechny členy společnosti bez ohledu na jejich psychické a fyzické vlastnosti. Ale aby byly plně realizovány všechny možnosti inovativního přístupu, je nutné vytvořit nezbytné podmínky pro jeho úspěšnou realizaci. Rusko je nyní teprve na začátku inkluzivní cesty, proto je nutné připravit nejen materiální, ale i vzdělávací základnu pro realizaci tohoto vzdělávacího procesu.