Přečtěte si předmluvu V. Rasputina k jednomu z vydání příběhu „Lekce francouzštiny“, vydaného v roce 1982 nakladatelstvím Dětská literatura.

Lekce laskavosti

Tento příběh, když se poprvé objevil v knize, mi pomohl najít mou učitelku Lydii Michajlovnu. Koupila si moji knihu, poznala mě v autorovi a poznala se v hrdince příběhu a napsala mi.

Překvapivě se ukázalo, že Lidia Mikhailovna si nepamatuje, že mi poslala balíček s těstovinami stejným způsobem jako v příběhu. Pamatuji si to velmi dobře a nemohu se mýlit: bylo. Nejprve jsem se divil, jak je možné, že si to nepamatuje?! Jak na to můžeš zapomenout?! Ale při zamyšlení jsem si uvědomil, že zde v podstatě není nic překvapivého: opravdová dobrota na straně toho, kdo ji tvoří, má menší paměť než na straně toho, kdo ji přijímá. Tak to má být. Proto je dobré nehledat přímou návratnost (pomohl jsem ti – chceš-li, i ty), ale být nezištný a důvěřivý ve svou tichou zázračnou sílu. A jestliže se mu po odchodu od člověka dobro vrací po mnoha letech z úplně jiné strany, tím spíše to znamená, že obešlo lidi a tím širší okruh jeho působení.

A tak se stalo, že jsem o více než dvacet let později usedl ke stolu a začal vzpomínat na to, co se kdysi stalo mně, pátému žákovi, chlapci ze zapadlé sibiřské vesnice. Nebo spíš jsem si začal zapisovat to, co nebylo nikdy zapomenuto, o co mě lidé neustále žádali. Napsal jsem tento příběh v naději, že lekce, které jsem se kdysi naučil, padne na duši jak malým, tak dospělým čtenářům.

Otázky a úkoly

1. Hlavní postava příběhu se nejmenuje V, Rasputin, ale jménem. Proč si myslíš?
2. Jak rozumíte slovům učitele: „Člověk nestárne, když dosáhne stáří, ale až přestane být dítětem“?
3. Nabízí se vám několik tezí souvisejících s obsahem příběhu „Lekce francouzštiny“. Přečtěte si je. Ke každé z tezí vyberte z textu příběhu potřebný faktografický materiál.
   1. Autobiografickou povahu příběhu naznačuje jak doba, tak řada každodenních detailů kolem hrdiny.
   2. Pro chlapce není hraní peněz zábavou ani snahou vydělat peníze podvodem. Ve hře je rozvážný a rozumný, vytrvalý. S vytrvalostí se snaží pochopit všechny jeho vzorce a tajemství. Hra je pro něj jedním z mála pro dítě viditelných prostředků přežití.
   3. Příběh „Lekce francouzštiny“ je psychologicky spolehlivý.
   4. Poté, co poslala chlapce samotného studovat do regionu, jeho rodná vesnice mu vyjádřila zvláštní důvěru a vložila do něj zvláštní naděje. A on si to pamatuje a snaží se nikoho z vesničanů nezklamat.
   5. Lidia Mikhailovna se ve vztahu k chlapci dopouští mimořádných, riskantních činů jak proto, že se mu snaží pomoci přežít, tak proto, že v něm uhádla schopnost učit se.
   6. Charakter hlavního hrdiny se vyvíjí v přirozené komunikaci s těmi LIDMI, které mu život poslal - vrstevníky, příbuznými majitelů, samotnými majiteli bytu, Lydií Mikhailovnou a ředitelem školy. Tento svět je složitý. Ale je to on, kdo v chlapci rozvíjí pocit odmítnutí zla, oficiality, lhostejnosti a krutosti. Pod jeho vlivem vzniká pochopení, že dobro není propagováno a nic za to nevyžaduje.
4. Jaké další body byste mohli formulovat na základě příběhu „Lekce francouzštiny“? Napište je.

Živé slovo

Na motivy příběhu „Lekce francouzštiny“ byl natočen celovečerní film. Podívejte se na to a napište podrobnou recenzi nebo krátkou recenzi.

Pro vás, zvědavce

Seznamte se s hlavními fakty souvisejícími s publikacemi děl V. Rasputina. Co naznačují?

„Peníze pro Marii“ jsou první povídkou V. Rasputina, která svému autorovi přinesla nebývalou slávu v zemi i ve světě. Poprvé vydáno v roce 1967, několikrát přetištěno. „Peníze pro Marii“ vyšly v Bulharsku, Československu, Portugalsku, Finsku, Japonsku... Podle díla vznikla hra, inscenovaná v Moskvě a Německu.

Příběh „The Last Term“ byl poprvé publikován v roce 1970 v časopise „Our Contemporary“ a byl okamžitě publikován v několika sovětských nakladatelstvích. Hra „Termín“ byla uvedena na scéně Moskevského uměleckého divadla (Moskva) a v Bulharsku. Příběh vyšel v mnoha městech po celém světě - Praha, Bukurešť, Milán, Budapešť, Stuttgart, Sofie.

Příběh „Live and Remember“ byl poprvé publikován v časopise „Our Contemporary“ v roce 1974; v roce 1975 byla vydána dvakrát jako samostatná kniha, poté byla mnohokrát přetištěna jak v ruštině, tak v jazycích národů SSSR. Vydáno v Bulharsku, Německu, Maďarsku, Polsku, Finsku, Československu, Norsku, Anglii. V roce 1977 byl V. Rasputin oceněn titulem laureáta Státní ceny SSSR za příběh „Žijte a pamatujte“.

Příběh „Sbohem Mateře“ byl publikován v časopise „Naše současníky“ (1976), poté opakovaně publikován v ruštině a jazycích národů SSSR. Vychází v Praze, Mnichově, Sofii, Oslu, Helsinkách, Barceloně, Varšavě, Bratislavě, Berlíně. V roce 1982 vytvořili režiséři Larisa Shepitko a Elem Klimov podle příběhu film „Farewell“; v roce 1983 se film objevil na obrazovkách země.

Příběh „Oheň“ byl poprvé publikován v časopise „Our Contemporary“ v roce 1985, poté jako samostatná publikace v knihovně časopisu „Ogonyok“; opakovaně zařazen do sbírek povídek a povídek V. Rasputina; přeloženy do mnoha jazyků světa. V roce 1987 byla V. Rasputinovi udělena Státní cena SSSR za příběh „Oheň“.

V roce 1987 byl spisovatel oceněn titulem Hrdina socialistické práce.

Po lekcích

Připravte a veďte debatu „Lekce života“ (na základě příběhu V. Rasputina „Lekce francouzštiny“ a dalších děl spisovatele). Připravte si otázky k diskusi. Vyberte materiál a uspořádejte výstavu knih.

Pozvěte k diskuzi nejen vrstevníky, ale i dospělé – mnozí z nich budou mít na stejné problémy a problémy různé názory. Hledejte argumenty a snažte se navzájem slyšet.

„Je to zvláštní: proč se stejně jako před našimi rodiči vždy cítíme provinile před našimi učiteli? A ne za to, co se stalo ve škole, ne, ale za to, co se nám stalo potom."

V roce 1948 jsem šel do páté třídy. V naší vesnici byla pouze základní škola, a abych mohl dále studovat, musel jsem se přestěhovat do krajského centra 50 kilometrů od domova. V té době jsme žili velmi hladově. Ze tří dětí v rodině jsem byl nejstarší. Vyrůstali jsme bez otce. Na základní škole jsem se učil dobře. Na vesnici mě považovali za gramotného a všichni mamince říkali, že bych se měl učit. Maminka usoudila, že to stejně nebude horší a hladovější než doma, a umístila mě ke své kamarádce do krajského centra.

Také se mi tu dobře učilo. Výjimkou byla francouzština. Snadno jsem si pamatoval slova a slovní obraty, ale měl jsem problémy s výslovností. "Vyhrkl jsem francouzsky na způsob našich vesnických jazykolamů," což mladého učitele přimělo trhnout sebou.

Nejlépe jsem se měl ve škole, mezi svými vrstevníky, ale doma se mi stýskalo po rodné vesnici. Kromě toho jsem byl silně podvyživený. Maminka mi čas od času poslala chleba a brambory, ale tyto produkty velmi rychle někam zmizely. „Kdo to táhl – teta Nadya, hlasitá, opotřebovaná žena, která byla sama se třemi dětmi, jednou ze svých starších dívek nebo nejmladší, Fedkou – to jsem nevěděl, bál jsem se na to i pomyslet, natož následovat." Na rozdíl od vesnice se ve městě nedalo chytat ryby ani vyhrabávat na louce jedlé kořeny. Často jsem k večeři dostal jen hrnek vařící vody.

Fedka mě přivedla do společnosti, která hrála šiku o peníze. Vedoucí tam byl Vadik, vysoký žák sedmé třídy. Z mých spolužáků se tam objevil jen Tiškin, „vybíravý chlapeček s mrkacíma očima“. Hra byla jednoduchá. Mince byly naskládány hlavami nahoru. Museli jste je trefit bílou koulí, aby se mince obrátily. Ti, kteří se ukázali jako heads up, se stali výhrou.

Postupně jsem si osvojil všechny techniky hry a začal vyhrávat. Občas mi maminka posílala 50 kop na mléko a já jsem si s nimi hrál. Nikdy jsem nevyhrál víc než rubl denně, ale můj život se stal mnohem jednodušším. Zbytku společnosti se však mé moderování ve hře vůbec nelíbilo. Vadik začal podvádět, a když jsem se ho snažil chytit, byl jsem surově zbit.

Ráno jsem musel do školy s rozbitým obličejem. První hodina byla francouzština a učitelka Lidia Mikhailovna, která byla naší spolužačkou, se zeptala, co se mi stalo. Pokusil jsem se lhát, ale pak Tiškin vystrčil hlavu a dal mě pryč. Když mě po hodině opustila Lydia Mikhailovna, velmi jsem se bál, že mě vezme k řediteli. Náš ředitel Vasilij Andrejevič měl ve zvyku „mučit“ viníky na frontě před celou školou. V tomto případě bych mohl být vyloučen a poslán domů.

Lidia Mikhailovna mě však k režisérovi nevzala. Začala se ptát, proč potřebuji peníze, a byla velmi překvapená, když zjistila, že jsem si za ně koupil mléko. Nakonec jsem jí slíbil, že se obejdu bez hazardu, a lhal jsem. V těch dnech jsem měl obzvlášť hlad, znovu jsem přišel do Vadikovy společnosti a brzy jsem byl znovu zbit. Když Lidia Mikhailovna viděla na mé tváři čerstvé modřiny, oznámila, že se mnou bude po škole pracovat individuálně.

"Tak pro mě začaly bolestivé a nepříjemné dny." Brzy se Lidia Mikhailovna rozhodla, že „do druhé směny nám ve škole zbývá málo času, a řekla mi, abych večer přišel do jejího bytu“. Pro mě to bylo opravdové mučení. Plachý a plachý jsem se úplně ztratil v učitelově čistém bytě. "Lidiya Michajlovna měla v té době pravděpodobně dvacet pět let." Byla to krásná, už vdaná, žena s pravidelnými rysy a mírně šikmýma očima. Skrývala tento nedostatek a neustále mžourala. Učitel se mě hodně vyptával na mou rodinu a neustále mě zval na večeři, ale já jsem tuto zkoušku neunesl a utekl.

Jednoho dne mi poslali podivný balíček. Přišla na adresu školy. Dřevěná krabice obsahovala těstoviny, dvě velké kostky cukru a několik hematogenních tyčinek. Okamžitě jsem si uvědomil, kdo mi poslal tento balíček - matka neměla kde získat těstoviny. Krabici jsem vrátil Lydii Mikhailovně a rozhodně jsem odmítl vzít si jídlo.

Tím výuka francouzštiny nekončila. Jednoho dne mě Lydia Mikhailovna ohromila novým vynálezem: chtěla se mnou hrát o peníze. Lidia Mikhailovna mě naučila hru svého dětství, „zeď“. Museli jste házet mincemi o zeď a pak se snažit dostat prsty ze své mince na někoho jiného. Pokud ji získáte, výhra je vaše. Od té doby jsme hráli každý večer a snažili se šeptem hádat – ředitel školy bydlel ve vedlejším bytě.

Jednoho dne jsem si všiml, že se Lydia Mikhailovna snaží podvádět, a ne v její prospěch. V zápalu hádky jsme si nevšimli, jak ředitel vstoupil do bytu, když slyšel hlasité hlasy. Lidia Mikhailovna mu klidně přiznala, že se studentem hraje o peníze. O několik dní později odjela do Kubáně. V zimě, po prázdninách, jsem dostal další balíček, ve kterém „ležely v úhledných hustých řadách trubičky těstovin“ a pod nimi tři červená jablka. "Předtím jsem viděl jablka jen na obrázcích, ale uhodl jsem, že to jsou ona."

"Lekce francouzštiny" rozbor díla - téma, nápad, žánr, zápletka, kompozice, postavy, problematika a další problémy jsou rozebrány v tomto článku.

V roce 1973 vyšel jeden z nejlepších Rasputinových příběhů, „Lekce francouzštiny“. Sám spisovatel to mezi svými díly vyzdvihuje: „Nemusel jsem tam nic vymýšlet. Všechno se mi stalo. Pro prototyp jsem nemusel chodit daleko. Potřeboval jsem lidem vrátit to dobré, co pro mě svého času udělali.“

Rasputinův příběh „Lekce francouzštiny“ je věnován Anastasii Prokopjevně Kopylové, matce jeho přítele, slavného dramatika Alexandra Vampilova, který celý život pracoval ve škole. Příběh byl založen na vzpomínce na dětský život, podle spisovatele „byl jedním z těch, které zahřejí i při lehkém dotyku“.

Příběh je autobiografický. Lydia Mikhailovna je v díle pojmenována vlastním jménem (její příjmení je Molokova). V roce 1997 spisovatel v rozhovoru s korespondentem časopisu „Literatura ve škole“ hovořil o setkáních s ní: „Nedávno jsem mě navštívil a ona a já jsme dlouho a zoufale vzpomínali na naši školu a angarskou vesnici Ust. -Uda před téměř půl stoletím a hodně z té těžké a šťastné doby."

Žánr, žánr, tvůrčí metoda

Dílo „Lekce francouzštiny“ je napsáno v žánru povídky. Rozkvět ruského sovětského příběhu nastal ve dvacátých letech (Babel, Ivanov, Zoshchenko) a poté v šedesátých a sedmdesátých letech (Kazakov, Šukšin atd.). Příběh reaguje rychleji na změny ve společenském životě než jiné prozaické žánry, protože je psán rychleji.

Příběh lze považovat za nejstarší a první z literárních žánrů. Krátké převyprávění události – incident na lovu, souboj s nepřítelem atd. – je již orální historie. Na rozdíl od jiných druhů a druhů umění, které jsou ve své podstatě konvenční, je vyprávění lidstvu vlastní, vzniklo současně s řečí a je nejen přenosem informací, ale také prostředkem sociální paměti. Příběh je původní formou literární organizace jazyka. Za příběh se považuje dokončené prozaické dílo v rozsahu do 45 stran. Jedná se o přibližnou hodnotu - dva autorské listy. Taková věc se čte „jedním dechem“.

Rasputinův příběh „Lekce francouzštiny“ je realistickým dílem napsaným v první osobě. Dá se plně považovat za autobiografický příběh.

Předměty

„Je to zvláštní: proč se stejně jako před našimi rodiči vždy cítíme provinile před našimi učiteli? A ne za to, co se stalo ve škole, ne, ale za to, co se stalo nám.“ Tak začíná spisovatel svůj příběh „Lekce francouzštiny“. Definuje tak hlavní témata díla: vztah mezi učitelem a žákem, zobrazení života osvíceného duchovním a mravním smyslem, formování hrdiny, jeho získávání duchovních zkušeností v komunikaci s Lydií Michajlovnou. Lekce francouzštiny a komunikace s Lydií Mikhailovnou se pro hrdinu staly životními lekcemi a výchovou citů.

Idea

Z pedagogického hlediska je hra učitelky se svým žákem o peníze nemorálním činem. Co se ale za touto akcí skrývá? - ptá se spisovatel. Když učitelka francouzštiny viděla, že školák (během hladových poválečných let) byl podvyživený, pozve ho pod rouškou doučování k sobě domů a snaží se ho nakrmit. Posílá mu balíčky jako od maminky. Chlapec to ale odmítá. Učitel nabízí, že bude hrát o peníze, a přirozeně „prohraje“, aby si chlapec mohl za tyto haléře koupit mléko pro sebe. A je ráda, že se jí tento podvod podaří.

Myšlenka příběhu spočívá ve slovech Rasputina: „Čtenář se z knih neučí život, ale pocity. Literatura je podle mě především výchova k citům. A především laskavost, čistota, ušlechtilost.“ Tato slova přímo souvisí s příběhem „Lekce francouzštiny“.

Hlavní postavy

Hlavními postavami příběhu jsou jedenáctiletý chlapec a učitelka francouzštiny Lidia Mikhailovna.

Lydii Mikhailovně nebylo víc než dvacet pět let a „v její tváři nebyla žádná krutost“. Chovala se k chlapci s pochopením a soucitem a oceňovala jeho odhodlání. Poznala pozoruhodné schopnosti svého studenta učit se a byla připravena jim pomoci se rozvíjet jakýmkoli možným způsobem. Lydia Mikhailovna je obdařena mimořádnou schopností soucitu a laskavosti, za což trpěla a přišla o práci.

Chlapec udivuje svým odhodláním a touhou učit se a za každých okolností vyrazit do světa. Příběh o chlapci lze představit ve formě plánu nabídky:

1. "Abych mohl dále studovat... a musel jsem se vybavit v krajském centru."
2. "Tady jsem se taky dobře učil... ve všech předmětech kromě francouzštiny jsem dostal samé jedničky."
3. „Cítil jsem se tak špatně, tak hořce a nenávistně! "Horší než jakákoli nemoc."
4. „Když jsem to (rubl) dostal, koupil jsem na trhu sklenici mléka.“
5. "Porazili mě střídavě... ten den nebyl nešťastnější člověk než já."
6. "Byl jsem vyděšený a ztracený... připadala mi jako mimořádný člověk, ne jako všichni ostatní."

Děj a kompozice

„V roce 1948 jsem šel do páté třídy. Správnější by bylo říci, šel jsem: u nás na vesnici byla jen základní škola, takže abych mohl dál studovat, musel jsem dojíždět z domova padesát kilometrů do krajského centra.“ Poprvé je vlivem okolností jedenáctiletý chlapec odtržen od rodiny, vytržen z obvyklého prostředí. Malý hrdina však chápe, že do něj jsou vkládány naděje nejen jeho příbuzných, ale i celé vesnice: vždyť podle jednomyslného názoru jeho spoluobčanů je povolán být „učeným člověkem“. Hrdina vynakládá veškeré úsilí, překonává hlad a stesk po domově, aby nezklamal své spoluobčany.

Mladý učitel k chlapci přistoupil se zvláštním porozuměním. Začala se s hrdinou navíc učit francouzsky v naději, že ho nakrmí doma. Pýcha chlapci nedovolila přijmout pomoc od cizího člověka. Nápad Lydie Mikhailovny s balíkem nebyl korunován úspěchem. Paní učitelka ho naplnila „městskými“ výrobky a tím se rozdala. Učitel hledá způsob, jak chlapci pomoci, a vyzve ho, aby si zahrál nástěnnou hru o peníze.

Vyvrcholení příběhu nastává poté, co učitel začne s chlapcem hrát nástěnné hry. Paradoxnost situace vyostřuje příběh až na hranici možností. Učitel nemohl nevědět, že tehdy takový vztah učitele a žáka mohl vést nejen k vyhazovu z práce, ale i k trestní odpovědnosti. Chlapec tomu úplně nerozuměl. Ale když nastaly potíže, začal chápat chování učitele hlouběji. A to ho vedlo k tomu, že si uvědomil některé aspekty tehdejšího života.

Konec příběhu je téměř melodramatický. Balíček s jablky Antonov, který on, obyvatel Sibiře, nikdy nezkusil, jako by odrážel první, nepovedený balíček s městským jídlem – těstovinami. Stále více nových doteků připravuje tento konec, který se ukázal jako nečekaný. V příběhu se srdce nedůvěřivého vesnického chlapce otevírá čistotě mladého učitele. Příběh je překvapivě moderní. Obsahuje velkou odvahu malé ženy, vhled uzavřeného, ​​nevědomého dítěte a lekce lidskosti.

Umělecká originalita

S moudrým humorem, laskavostí, lidskostí a hlavně s naprostou psychologickou přesností popisuje spisovatel vztah hladového studenta a mladého učitele. Vyprávění plyne pomalu, s každodenními detaily, ale jeho rytmus jej neznatelně vystihuje.

Jazyk vyprávění je jednoduchý a zároveň výrazný. Spisovatel obratně používal frazeologické jednotky, dosahoval expresivity a obraznosti díla. Frazeologismy v příběhu „Lekce francouzštiny“ většinou vyjadřují jeden pojem a vyznačují se určitým významem, který se často rovná významu slova:

„Tady jsem se taky dobře učil. Co mi zbývalo? Pak jsem přišel sem, neměl jsem tu jinou práci a ještě jsem nevěděl, jak se postarat o to, co mi bylo svěřeno“ (líně).

"Nikdy předtím jsem ptáka ve škole neviděl, ale když se podívám dopředu, řeknu, že ve třetím čtvrtletí to najednou z ničeho nic spadlo na naši třídu" (nečekaně).

„Věděl jsem a věděl, že můj grub dlouho nevydrží, bez ohledu na to, jak moc jsem ho šetřil, jedl jsem, dokud jsem se nenasytil, dokud mě nebolelo břicho, a pak jsem po dni nebo dvou vrátil zuby na poličku“ (rychle ).

"Ale nemělo smysl se zamykat, Tishkin mě dokázal prodat celého" (zradit).

Jedním z rysů jazyka příběhu je přítomnost regionálních slov a zastaralá slovní zásoba charakteristická pro dobu, kdy se příběh odehrává. Například:

Lodge - pronajmout apartmán.
Jeden a půl náklaďáku - nákladní automobil s nosností 1,5 tuny.
Čajovna - typ veřejné jídelny, kde je návštěvníkům nabízen čaj a občerstvení.
Hození - doušek.
Nahá vroucí voda - čisté, bez nečistot.
Blathere - chatovat, mluvit.
Žok - udeřit lehce.
Hlyuzda - darebák, podvodník, podvodník.
Pritaika - co se skrývá.

Smysl práce

Díla V. Rasputina vždy přitahují čtenáře, protože vedle každodenních, každodenních věcí jsou v dílech spisovatele vždy duchovní hodnoty, morální zákony, jedinečné postavy a složitý, někdy protichůdný vnitřní svět hrdinů. Autorčiny úvahy o životě, o člověku, o přírodě nám pomáhají objevovat nevyčerpatelné zásoby dobra a krásy v sobě i ve světě kolem nás.

V těžkých časech se hlavní hrdina příběhu musel učit. Poválečná léta byla jakousi zkouškou nejen pro dospělé, ale i pro děti, protože dobré i špatné v dětství jsou vnímány mnohem jasněji a akutněji. Ale potíže posilují charakter, takže hlavní hrdina často vykazuje takové vlastnosti, jako je síla vůle, hrdost, smysl pro proporce, vytrvalost a odhodlání.

O mnoho let později se Rasputin znovu obrátí k událostem dávno minulých. „Teď, když jsem prožil poměrně velkou část svého života, chci pochopit a pochopit, jak správně a užitečně jsem ho strávil. Mám mnoho přátel, kteří jsou vždy připraveni pomoci, mám na co vzpomínat. Teď už chápu, že můj nejbližší přítel je můj bývalý učitel, učitel francouzštiny. Ano, o desítky let později si ji pamatuji jako opravdovou kamarádku, jedinou osobu, která mi při studiu na škole rozuměla. A i po letech, když jsme se potkali, mi ukázala gesto pozornosti a poslala mi jablka a těstoviny, jako předtím. A ať jsem kdokoli, ať na mně záleží cokoli, vždy se ke mně bude chovat pouze jako ke studentovi, protože pro ni jsem studentem byl, jsem a vždy zůstanu. Teď si vzpomínám, jak pak ona, vzala vinu na sebe, odešla ze školy a při rozchodu mi řekla: "Dobře se uč a nic si nevyčítej!" Tím mi dala lekci a ukázala mi, jak by se měl chovat skutečně dobrý člověk. Ne nadarmo se říká: učitel je učitel života."

Baich S.V., učitel ruského jazyka a literatury na gymnasiu pojmenovaném po. A. Platoňová

Technologická mapa lekce literatury

Lekce 42. Analýza příběhu V. Rasputina „Lekce francouzštiny“

Sekce 2. "Já a ostatní"

Pracovní název lekce:Někdy je těžké lidem pomoci, někdy je těžké lidem porozumět.

Kroky lekce

Obsah

Očekávané výsledky

Účel a cíle lekce

Účel lekce -zapojit studenty do řešení morálních problémů kladených v práci, studovat pojmy: téma, myšlenka a problém uměleckého díla.

úkoly:

Naučit budovat osobní emocionální a hodnotící vnímání na základě analýzy literárního portrétu postav pomocí produktivního čtení textu;

Vytvořit si představu o osobnosti V. Rasputina;

Rozšiřte své chápání systému obrazů v příběhu;

Rozvíjet schopnost vidět a interpretovat umělecké detaily, porozumět podtextu a obecné myšlence díla;

Pomozte dětem rozvíjet dovednosti kritického myšlení;

- rozvíjet schopnost studentů pracovat ve skupinách;

Přispívat k formování osobních, komunikačních, regulačních dovedností.

Po lekci budou studenti schopni:

Řekněte nám o své osobnosti

V. Rasputin a hrdinové jeho příběhu „Lekce francouzštiny“;

Operujte s pojmy „téma“, „nápad“ a „problém uměleckého díla“;

Používejte klíčová slova lekce (soucit, milosrdenství, vlastní zájem, ušlechtilost, štědrost, laskavost, humanismus, důstojnost, etika) při rozboru jiných literárních děl a životních situací.

Výsledky metapředmětů ( vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit (UAL).

Regulační UUD

1. Na vlastní pěst

formulovat téma, problém a cíle lekce.

Úvod do tématu.

Motivující začátek

Formulování tématu a cílů lekce.

Formulace problému

Jeden ze studentů čte zpaměti báseň A. Yashina „Pospěšte si dělat dobré skutky“. Dále se studenti seznámí se záznamem Alexeyho deníku z 19. prosince.

Otázka:Jaké téma spojuje Alexejovy myšlenky a báseň A. Yashina? (Mluví o laskavosti, dobrých skutcích).

Formulace tématu:

Lekce laskavosti v příběhu V. Rasputina „Lekce francouzštiny“ (primární) Diskuse k úkolu č. 1 v sešitu(kolik významů slova „lekce“ znáte...)

cíle:

- mluvit o...hrdinech příběhu

- vysvětlit...důvody jejich jednání

- popsat... čas, kdy se události odehrávají

Vraťme se k Alexeyovu vstupu a zamysleme se:

Jaký je hlavní problémový problém, se kterým se budeme v lekci setkávat?

Může člověk spáchat špatný dobrý nebo dobrý špatný skutek?

Jaké morální pojmy dnes použijeme ve třídě? ( soucit, milosrdenství, vlastní zájem, ušlechtilost, štědrost, laskavost, humanismus, důstojnost, etika, sobectví)

Proč si myslíte, že je nutné chápat motivy konkrétního jednání? Jak rozumíte výrazu „Cesta do pekel je dlážděna dobrými úmysly“?

2. Aktualizace znalostí.

2. Problémový dialog

3. Práce s pojmy „téma“, „nápad“, „hlavní problémy“

4. Kreativní úkol

5. Shrnutí lekce

Podstata lidského charakteru a určitých činů se zvláště jasně projevuje v těžkých kritických životních situacích.

Studenti čtou myšlenky V. Rasputina o jeho dětství a výstižně sdělují hlavní myšlenku. (Materiály vzdělávacích disků)

Valentin Grigorievich Rasputin se narodil 15. března 1937 v irkutské vesnici Atalanka a dodnes žije na Sibiři. Rasputin je jedním z těch, kteří z hlediska morálních problémů navazují na tradice ruské klasické prózy. Klíčová slova jeho práce jsou SVÉDOMÍ A PAMĚŤ. O tom jsou všechna jeho díla.

Zde je výňatek z myšlenek spisovatele Alexeje Varlamova o jeho příteli a jeho díle:„Valentin Rasputin nerad popisuje harmonii. Jako umělec ho to táhne k lidskému nepořádku, smutku, neštěstí, katastrofě... A v tomto bodě má blízko k nejbrilantnějšímu ruskému spisovateliXX století Andreji Platonovovi. Spojuje je oduševnělý, filozofický postoj k životu a smrti, který Platonov vždy měl. A Rasputin sám cítil tuto příbuznost, což Platonovovi poskytlo jednu z nejpřesnějších definic - „strážce původní ruské duše“. Tuto stejnou definici můžeme právem aplikovat na V.A. Rasputina.

Co jste se dozvěděli z učebnicového článku o historii příběhu?

Vzpomínky na dětství tvořily základ příběhu „Lekce francouzštiny“. Prototypem hlavní postavy byla Rasputinova učitelka Lidiya Mikhailovna Molokova. Autor knihy se s ní přátelil celý život. A příběh věnoval učitelce Anastasii Prokopjevně Kopylové, matce dramatika Alexandra Vampilova.

Učitelka Lidia Mikhailovna i balíček s těstovinami jsou z autorova skutečného života. Dá se příběh nazvat autobiografickým?

Fotografie z dokumentárního filmu „V hlubinách Sibiře. V. Rasputin"

Rozhovor na d.z. z tištěného sešitu. Třída je rozdělena do tří skupin, žáci si zapisují detaily, které charakterizují předmět jejich pozorování.

Kritik I. Rosenfeld napsal, že Rasputin má úžasnou schopnost „najít a prezentovat detail, který je naprosto pronikavý a navzdory své neuvěřitelnosti velmi materiální a přesvědčivý“.

Tři směry pro pozorování:

Skutečný svět války;

Vnitřní svět vypravěče (dítěte);

Vnitřní svět učitelky Lydie Mikhailovny.

Otázky k problematickému dialogu

Proč chlapec, hrdina příběhu, hrál o peníze, ačkoli to bylo přísně zakázáno?

Proč hrdina příběhu odmítl převzít balíček a nechtěl obědvat s učitelem?

Jak starý je hrdina? Jaké rysy jeho povahy se již vyvinuly? Můžeme říci, že tento chlapec je osobnost?

Jaké životní lekce dostal hrdina od Vadika a Ptaha?

Jaké osobnostní rysy Lydie Mikhailovny lze posoudit z jejího portrétu? Jaký cíl si stanovila? Jak tohoto cíle dosáhla? Proč bylo pro ni tak těžké pomoci hrdinovi příběhu?

Sledování epizody filmu „Receiving a Parcel“

Souhlasíte s tím, že Lidiya Mikhailovna je osoba mimořádný ? (Práce se slovní zásobou je mimořádná....) Co ji přimělo hrát o peníze se studentem? Je možné říci
že ho její laskavost ponížila? Je snadné dělat dobro?

Téma lekce: « Někdy je těžké lidem pomoci, někdy je těžké lidem porozumět.“

Je rozhodnutí ředitele propustit učitele spravedlivé?

Co je to učitelská etika? (Práce se slovní zásobou - etika ...) Porušila to Lydia Michajlovna? Zhodnoťte její činy.

Práce v tištěném sešitě na straně 38 (žáci si doma zkusili určit téma, myšlenku, problémy příběhu). Diskuse.

Výzkumná práce na úkolu 3 na str. 38 (práce ve dvojicích)

Vraťte se k formulaci hlavní myšlenky příběhu, přemýšlejte:Čí očima jste se dívali na události příběhu a určovali v něm to hlavní:

Chlapecký vypravěč;

učitelka Lidie Mikhailovny;

Dospělý vzpomínající na vzdálené události.

Zkuste znovu formulovat to hlavní z pohledu všech.

Nyní si představte své myšlenky jakosyncwine.Pracujte ve skupinách podle obrázků chlapce, učitele, autora.Prezentace výsledků práce.

Jak Rasputin začíná svůj příběh? Proč se spisovatel, mluvící jménem mnoha lidí, cítí provinile a stydí se? Jaký význam vkládá do názvu svého příběhu?

Začnete si vážit dobroty ne okamžitě, ale až po čase. Okamžitě nepochopíš ty, kterým na tobě záleželo, snažili se tě navést na první cestu, kteří své lekce proměnili v lekce dobra, kteří možná dělali chyby, mýlili se, ale snažili se ti pomoct ze dna svých srdce. Co se s námi „potom stalo“? Naše duše ochladly, naučili jsme se zapomínat na ty, na které zapomenout nelze. Spisovatel nás chce probuditSvědomí a paměť .

Lidia Mikhailovna otevřela chlapci nový svět, ukázala mu „jiný život“, kde si lidé mohou navzájem důvěřovat, podporovat a pomáhat a ulevit od osamělosti. Chlapec poznal i červená jablka, o kterých se mu ani nesnilo. Nyní se naučil, že není sám, že na světě je laskavost, soucit a láska. V příběhu autor mluví o „zákonech“ laskavosti:pravé dobro nevyžaduje odměnu, nehledá přímou návratnost, je nezištné. Rasputinova práceo dětství a odpovědnosti vůči svým učitelům. Učitelé, kteří dávají dětem povědomí o sobě jako o individualitě, důležité součásti společnosti, nositeli kultury a morálky.

Odvolání k prohlášení A. Platonova “ Láska jednoho člověka může v druhém člověku oživit talent, nebo ho alespoň probudit k činu.“O jaké lásce ve výroku mluvíme?

Vysvětlete, proč je před příběhem V. Rasputina v učebnici (str. 95) reprodukce jednoho z detailů Michelangelovy fresky „Stvoření člověka“.

Napjatá, energická ruka Boha Otce se nyní dotkne prstu slabé, slabé vůle člověka a člověk získá sílu života.

Kognitivní UUD

1. Samostatně číst všechny typy textových informací: věcné, podtextové, pojmové.

2. Použijte učební typ čtení.

3. Extrahujte informace prezentované v různých formách (plný text; neplný text: ilustrace, tabulka, diagram).

4. Použijte úvodní a screeningové čtení.

5. Podrobně, výstižně, výběrově uveďte obsah čteného (poslouchaného) textu.

6. Používejte slovníky a příručky.

7. Proveďte analýzu a syntézu.

8. Vytvořte vztahy příčina-následek.

9. Budujte uvažování.

Sdělení

UUD

1. Zohledněte různé názory a usilujte o koordinaci různých pozic ve spolupráci.

2. Formulujte vlastní názor a postoj, zdůvodněte jej.

3. Ptejte se na otázky potřebné k organizaci vašich vlastních aktivit.

4. Uvědomte si důležitost komunikačních dovedností v životě člověka.

5. Formulujte své myšlenky ústně i písemně s přihlédnutím k řečové situaci; vytvářet texty různých typů, stylů, žánrů.

6. Vyjádřete a zdůvodněte svůj názor.

7. Naslouchejte a poslouchejte ostatní, snažte se přijmout jiný úhel pohledu, buďte připraveni upravit svůj úhel pohledu.

8. Prezentujte zprávy publiku vrstevníků.

Osobní výsledky

1. Utváření emocionálně-hodnotícího postoje k tomu, co čtete.

2. Formování vnímání textu jako uměleckého díla.

Regulační UUD

1. Korelujte cíle a výsledky svých aktivit.

2. Vypracovat hodnotící kritéria a určit míru úspěšnosti práce.

TOUU

6. Reflexe

Tato lekce mi pomohla pochopit...

V této lekci jsem se přesvědčil, že...

Během lekce jsem byl... protože...

7. Domácí úkol

8. Hodnocení

Strana 119-127

V. M. Šukšin. Příběh "Silný muž"

Úkoly v tištěném sešitě na s. 40-41

Valentin Rasputin patří do galaxie talentovaných moderních spisovatelů. Jeho dílo je natolik mnohostranné, že si v něm každý čtenář bez rozdílu věku najde něco pro sebe zvlášť důležitého.

Jeho hrdinové se vyznačují takovými vlastnostmi, jako je spravedlnost, milosrdenství, laskavost, sebeobětování, upřímnost a poctivost. Autor ve svém díle nadále přebírá humanistické tradice literatury dvacátého století.

Jedním z děl, které hlásají věčné lidské hodnoty a ctnosti, je příběh „Lekce francouzštiny“.

Historie vzniku příběhu „Lekce francouzštiny“

Příběh je založen na autobiografickém příběhu autora. Prototypem obrazu Lydie Mikhailovny je učitel V. Rasputin, který v jeho životě zaujímal velmi důležité místo.

Právě taková žena má podle Rasputina moc změnit to, co je mimo kontrolu běžného člověka. Byl to právě učitel, který autorovi pomohl nastavit správné životní priority a pochopit, co je dobro a co zlo.

V příběhu „Lekce francouzštiny“ vidíme obyčejného venkovského chlapce a jeho učitele. Dítě má čistotu a laskavou duši, ale těžké životní podmínky, věčná chudoba, hlad ho tlačí na špatnou cestu. Aby si dítě vydobylo autoritu mezi skupinou chlapců, začne si s nimi hrát „čika“, aby ho rychleji přijali.

To však stále nepomáhá a chlapec je nucen snášet neustálé ponižování a dokonce i útoky ze strany starších chlapů. Této situace si včas všimla učitelka francouzštiny Lidia Mikhailovna. Snaží se od dítěte zjistit, co ho přimělo hrát o peníze.

Chlapec, který není zvyklý na vlídný přístup a obyčejnou lidskou participaci, začne učitelce říkat, že hraje, aby měl kamarády a vydělával peníze na jídlo, protože má kvůli chudobě rodičů neustále hlad.

Problém probuzení svědomí

Lidia Mikhailovna mu upřímně chce pomoci a pod záminkou studia francouzštiny ho pozve k sobě domů. Učitel se vždy snažil dítě nakrmit, ale hrdost a sebeúcta mu nedovolily přijímat potravu.

Lydia Mikhailovna konečně našla způsob, jak chlapci pomoci, pozvala ho, aby hrál již známou hru o peníze. Učitelka se často podvolila a poskytla tak svému studentovi peníze na vydatný oběd každý den.

Učitel, který chlapci pomohl, ho lstivě odvedl z pochybné společnosti a také nešel proti jeho zásadám. Hrdinka Lidie Mikhailovny je paprskem dobra, který znevýhodnění lidé tak potřebují. Nezůstala lhostejná k neštěstí malého muže, ale ochotně mu začala pomáhat a riskovala, že přijde o práci.

Autor ve svém příběhu, jak je pro něj typické, oslavuje lidskou dobrotu a ušlechtilé pudy. Koneckonců, chlapec i učitel byli čestní lidé s humanistickým hodnotovým systémem. Příběh také akutně otevírá téma sociální zranitelnosti malých dětí, které jsou nuceny si samy vydělávat na nejzákladnější potravinové potřeby.