Методи за измерване на интелигентността на детето. По въпроса за използването на местни и чуждестранни методи за диагностика на психомоторното развитие като инструменти за ранно откриване на възможни нарушения в развитието

Оценяването на нивото на индивидуално развитие на едно малко дете е много отговорна и трудна задача. „Да не пропускате“ детето, да прецените качествено умственото развитие по отношение на съответствие или несъответствие с нормата на развитие, за да му помогнете да се развива, разчитайки на собствените си възможности, е много важно. Развитието на детето дава възможност за т. нар. хабилитация в ранна възраст, т.е. подобряване, а не възстановяване, което е малко проучено досега и следователно не се използва достатъчно 4.

Основните показатели за невропсихическото развитие на малките деца и принципите на наблюдение на детското развитие са разработени от Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, С. М. Кистяковская, Н. Ф. Ладигина и други изследователи. Впоследствие показателите за нервно-психическото развитие на малките деца бяха ревизирани и допълнени от персонала на катедрата по физиология на развитието и нетрадиционни методи за подобряване на здравето на децата на Руската медицинска академия за следдипломно образование Р. В. Танкова-Ямполская, Е. Л. Фрухт, К. Л. Печера, Г. В. Пантюхина. Тези автори първи у нас въвеждат в широката медицинска и педагогическа практика методи за диагностика на нервно-психическото развитие на малките деца 1 .

Проблемът за диагностицирането на умствената изостаналост и разграничаването му от подобни състояния е отразен в произведенията на местните дефектолози Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, С. Д. Забрамная, Е. И. Леонгард, В. И. Любовски. Служители на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, под ръководството на Е. А. Стребелсва, разработиха набор от методи, които им позволяват да наблюдават напредъка на умственото развитие на децата, своевременно да идентифицират неблагоприятните фактори, влияещи върху формирането на тяхната психика, и разграничаване на деца с умствена изостаналост и умствено изостанали.

Всеки специалист самостоятелно се ориентира в избора на диагностични и корекционни интервенции в зависимост от възрастта и тежестта на състоянието на децата, подложени на рехабилитация (хабилитация), и използва в работата си цял арсенал от методи - чужди и местни скали, тестове и таблици за развитие.

В основата на нов интеграционен път в организирането на образователния, образователен и рехабилитационен процес за деца беше Мюнхенската диагностика на функционалното развитие (MFDD). Разработването на концепцията му започва от специалисти през 1960 г. под ръководството на Т. Хелбрюге, немски лекар и учител, лауреат на най-високото педагогическо отличие в Германия - наградата на името на. И. Песталоци, - се прилага от 1968 г. в Мюнхенския детски център, създаден от него, дъщерни центрове в Германия, по света, включително в Русия.

Преди четвърт век Т. Хелбрюге проведе първите курсове за обучение на специалисти в Москва. Една от неговите ученички, Л. Н. Букаева, е Монтесори учител и Монтесори терапевт, а днес тя успешно прилага знанията си в Центъра за насърчаване на семейното образование „Вера. надежда. Любов" на Департамента по труда и социалната защита на населението на Москва. От 2014 г. в Москва се изпълнява проект за обучение на специалисти по технология Монтесори, работещи със сираци в институции на Департамента по труда и социалната закрила на нерезидентите на град Москва с участието на НПО „Търговска къща ЦУМ“. Обучението по Монтесори непедагогика, Монтесори терапия, MFDR се провежда с участието на специалисти от Германия, ученици на Т. Хелбрюге: Л. Андерлик, У. Стеснберг, д-р М. Герке и др.

За да разработят собствена диагностична система, немски специалисти изследваха няколко хиляди деца на възраст от раждането до пет години, включително тези в условия на лишения, което направи възможно получаването на наистина надежден инструмент за измерване за цялостна многомерна оценка на психомоторното развитие на децата.

MFDR се използва в специализирани домове за деца в Москва за дълъг период от време. Има следните предимства:

  • - диагностичен инструмент за оценка на детското развитие;
  • - диагностичен инструмент за оценка на развитието на дете в риск;
  • - диагностичен инструмент за оценка на развитието на дете с увреждания;
  • - оценка на развитието на детето от неонаталния период;
  • - в различни функционални области, от груби двигателни умения до социално развитие;
  • - способност за фокусиране върху всяка психична функция;
  • - указание за назначаване;
  • - координация на всички рехабилитационни дейности;
  • - ефективен мониторинг;
  • - стандартизиране на процедурата.

Цели на тази диагностика:

  • - определяне на развитието на детето в конкретни функционални области;
  • - терапевтично заключение.

Нека разгледаме по-подробно функционалните области на развитие на MPDD по възраст.

Първа година от живота:

  • 1) възраст на пълзене (като мярка за нивото на формиране на пълзене);
  • 2) възраст на седене (като мярка за нивото на формиране на седене);
  • 3) възраст на прохождане (като мярка за развитието на ходене и стоене);
  • 4) възраст на хващане (като мярка за нивото на формиране на хващане);
  • 5) възраст на възприятието (като мярка за развитието на възприятието);
  • 6) речева възраст (като мярка за развитието на произношението на звуците и речта);
  • 7) възраст на разбиране на речта (като мярка за формиране на разбиране на речта);
  • 8) социална възраст (като мярка за формиране на социално поведение).

Втора и трета година от живота:

  • 1) възраст за ходене;
  • 2) възраст на двигателните умения на ръцете;
  • 3) перцептивна възраст;
  • 4) говорна възраст;
  • 5) възраст на разбиране на речта;
  • 6) социална възраст;
  • 7) възраст на независимост.

За провеждане на MFDR се използва специално подготвен тестов материал.

За получаване на надеждни и възможно най-обективни данни от голямо значение е поведението на детето и същите условия на изследване.

Изследването на детето започва със задачи, които са един месец под възрастовото ниво по трудност и се провежда, докато експериментаторът види, че детето не изпълнява задачи на по-високи възрастови нива.

По време на диагностиката се използва категорична оценка, независимо дали задачата е изпълнена или не.

Резултатът от оценката се изразява в месеци.

Например Мюнхенският тест за функционално развитие за определяне на възрастта за ходене на деца през първата година от живота е представен в табл. 2.4.

Таблица 2.4.

Мюнхенски тест за функционално развитие за определяне на възрастта на ходене на деца през първата година от живота


Край на масата. 2.4


Мюнхенският тест за функционално развитие за определяне на възрастта на ходене (движение на тялото) за деца от 2-ра и 3-та година от живота, разработен от екип от специалисти T. Hellbrugge - G. Köhler и H. Egelkraut, е представен в таблица. 2.5.

Таблица 2.5

Мюнхенски тест за функционално развитие за определяне на възрастта на прохождане (движение на тялото) за деца през втората и третата година от живота

(възраст в седмици)

От материалите на Института по социална педиатрия и юношеска медицина на Мюнхенския университет (директор: проф. д-р Т. Хелбрюге)

Фамилия, собствено име на детето:_Дата на преглед:

Изкачете две стъпала със стъпка за възрастни, като се държите с една ръка

Стои на един крак за две секунди, без да се задържа

Скача напред, без да пада

Подскача веднъж на място без да пада

Прави 5 стъпки на пръсти, без да се задържа

Стои на един крак за три секунди, държи се с една ръка

Прави 3 крачки на пръсти, без да се задържа

Слиза с възрастен 3 стъпки надолу, като се държи с едната ръка

Ударете топката от изправено положение, без да се задържате

Слиза с възрастен 3 стъпки надолу, като се държи с две ръце

Изкачва стълбите три стъпала с бебешки стъпки, като се държи с две ръце

Качва се и слиза от стол

Върви три стъпки назад

Качва се и слиза от дивана

Огъва се и хваща предмети без опора

Ходи и носи топката с две ръце

Прави три крачки свободно

Стои без опора поне 2 секунди

Ходи, държейки се за една ръка

Пълзене по стъпало

Ходи с две ръце и поддържа тежестта на тялото

Прави няколко крачки покрай мебелите

Издърпва се в изправено положение и остава прав за няколко секунди

Резултатът от тестването е профил на развитие (фиг. 2.10).

Особено внимание се обръща на това дали отделните „възрасти на развитие” са на по-ниско ниво спрямо хронологичната възраст. Положителните отклонения и напредък в развитието в ранна детска възраст имат слаба индикативна сила. От голямо значение е възможно най-ранното откриване на забавяне и нарушения в развитието, поради което експериментаторът трябва да обръща внимание преди всичко на отрицателните отклонения.


Ориз. 2.10.

Опитът от дългосрочната употреба на MFDR от различни специалисти ни позволява да заключим, че стандартите за развитие на децата в различни функционални области са донякъде подценени, т.е. Днешните деца показват по-добри резултати. Основната задача на MFDR обаче е да идентифицира онези деца, които наистина изостават в развитието си.

функционални области и следователно изискват ранна помощ. Ако се открие изоставане в развитието на дете, използващо MFDR, тогава вече не може да се каже, че детето е уморено, че е мързеливо или се страхува от непознати и следователно не показва желания резултат. Това дете изостава в развитието си, независимо какво, и затова се нуждае от терапия, която трябва да започне възможно най-рано.

Всяка година в Германия, в град Мюнхен, фондация T. Hellbrugge, ръководена от дъщеря му, провежда международни срещи на студенти от Hellbrugge и съмишленици от цял ​​свят, като темите на срещите се въртят около функционалната диагностика. Участниците споделят своите резултати, постижения и обсъждат проблеми.

С помощта на ранната диагностика системата MPDR дава възможност да се опишат най-важните психомоторни функции в кърмаческа и ранна детска възраст. Тази диагноза се основава на факта, че развитието в тези функционални области се характеризира с модели на поведение, които здравите деца овладяват през определени месеци от живота.

Така че трябва да имате представа не за морфологичната или физиологичната диагноза на развитието, а за отологичната диагноза на развитието. Ето защо MFDR се основава на нов диагностичен принцип на съвременната педиатрия като система за разпознаване на нарушенията на психомоторното развитие в ранните стадии. Заедно с това за първи път са взети под внимание особеностите на предговорното и социално развитие на бебето. Основната задача на социалната педиатрия, а оттам и на съвременната педиатрия и детска психология, е навременното ранно разпознаване на вродени и ранно придобити увреждания и увреждания.

По този начин MPDR е не само основата за лечение на кърмачета, но и се използва за превенция на нарушения в развитието при деца в „социален риск“. Диагностичната система не служи за определяне на степента на нарушения в развитието на бебетата, но позволява да се открият забавяния във всяка от изследваните области. На тази основа може да се доразвие подходяща терапия.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Мюнхен, IIVL, 2011. С. 73-101.

  • Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Мюнхен, HVL, 2011. С. 47-69.

    • Очевидно е, че успехът на ранното откриване и следователно ранната корекция на нарушенията в развитието на децата до голяма степен се определя от наличието на адекватни за тази цел методи, тяхното качество и надеждност. До началото на 90-те години в местната практика се използват само методи, разработени от известни местни специалисти (E.L. Frucht и др.), За да се наблюдава психомоторното развитие на децата през първата година от живота.

    През последните години, благодарение на развитието на международните отношения, информационните технологии и телекомуникациите, руските специалисти бяха „затрупани“ от потока от чужди диагностични техники, които активно се въвеждат в практиката, конкурират се помежду си, а понякога и изместват обичайните домашни. В тази връзка се задават въпроси за предимствата на някои методи за диагностициране на психомоторното развитие на деца през първата година от живота пред други, за валидността на използването на методи, създадени в рамките на определени подходи за грижа за деца, във връзка с оценката на развитието на децата в други условия на възпитание, стават особено остри и дискусионни относно съпоставимостта на резултатите, получени при използване на различни скали на развитие и др. Без да претендираме за изчерпателно и подробно разглеждане на целия кръг от изложени проблеми, ще се опитаме да засегнем някои от тях, като направим сравнителен анализ на четирите мащаба на развитие, с които трябваше да работим, а именно:

    • диагностика на невропсихическото развитие на деца през първата година от живота, разработена през 1973 г. в катедрата по физиология на развитието и образованието на малките деца на Руската медицинска академия за следдипломно образование (E.L. Frucht);
    • показатели за развитие на децата през първата година от живота, създадени в катедрата на професор I.M. Воронцов (Санкт Петербург) и включен в експерименталната история на развитието (еф. No 112);
    • Денвърска скала за развитие, разработена от група специалисти от университета в Денвър (САЩ);
    • Мюнхенска функционална диагностика на развитието на децата през първата година от живота, създадена и широко използвана в Мюнхенския университет и Института по социална педиатрия (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

    Всички тези диагностични техники осигуряват стандартизирана процедура за изследване за наблюдение и оценка на развитието на поведението на детето в ежедневието с помощта на методи за тестване, наблюдение и събиране на допълнителна информация, докладвана от майката на детето. Те се характеризират с една възрастова и съдържателна ориентация (проследяване на прогреса на умственото развитие на бебетата); общността на конструирането на диагностични инструменти в съответствие с възрастовата диференциация и йерархията на етапите на развитие на бебето; уеднаквяване на методите, количествени показатели и представителност на нормативната извадка (всички диагностични методи са създадени на базата на лонгитудинални изследвания на нормалното развитие на бебетата в техните страни, стандартите за методите са установени върху проби от повече от 1000 деца, разпределени приблизително еднакво по възраст групи); единен подход за оценка на резултатите от диагностиката на развитието (нивото на развитие на детето се установява в рамките на функционалните системи, базирани на съдържание, посочени в методите). Разликите в изброените методи се разкриват при сравняване на областите на развитие, определени за проучване, показатели за развитие и график на инспекциите. Въпреки че и при четирите метода прогресът на умственото развитие на детето се следи ежемесечно, в дните, близки до рождения ден (+/- 2-3 дни), датите на първите проверки в местните и чуждестранните методи не съвпадат. В Денвърската скала за развитие и Мюнхенската функционална диагностика първата възраст на изследване съответства на втория месец от живота на бебето. Индикаторите за развитие на новородени (10 дни, 20 дни и 1 месец) и времето за тяхното наблюдение са налични само в два домашни метода. Идентифицирането на най-ранните възрастови периоди и показатели за развитие на новородени значително отличава местните методи за наблюдение на напредъка на умственото развитие на бебета от подобни чуждестранни диагностични методи, т.к. позволява, от една страна, да се идентифицират забавяния в развитието на децата в най-ранните етапи, а от друга страна, да се използват за диагностициране на развитието на недоносени и физиологично незрели деца.

    В домашните методи се подчертават значимите линии на детското развитие: развитието на визуални ориентировъчни реакции, слухови ориентировъчни реакции, емоции и предпоставки за социално поведение, общи движения, движения на ръцете и действия с предмети, предпоставки за активна реч и разбиране на речта, умения в рутинни процеси. В чуждестранните методи се идентифицират не линии на развитие, а определени значими области на развитие, характеризиращи се с показатели на няколко линии на развитие, отразяващи цялостно определени области на развитие и поведение на детето. По този начин скалата за развитие на Денвър идентифицира 4 основни области на развитие: социално-адаптивни функции, включително развитието на емоциите, движенията на ръцете, предпоставки за разбиране на речта, умения и първите прояви на социално поведение на детето; фина моторна координация, която съчетава линии на развитие като реакции за визуална ориентация, координация ръка-око и движения на ръцете; реч, включително показатели за развитие на слухови индикативни реакции, емоции, предпоставки за развитие на активна реч и разбиране на речта; обща груба моторика, включително показатели за последователното развитие на общите движения на бебето.

    Мюнхенската функционална диагностика на развитието на децата през първата година от живота обхваща 6 съдържателни области на детското развитие: движение; хващане; възприятие, което съчетава развитието на зрителни и слухови ориентировъчни реакции; разбиране на речта; активна реч, разглеждана като комбинация от развитието на емоциите и предпоставките за активна реч; социализация, включително показатели за развитие на зрителни ориентировъчни реакции, емоции и предпоставки за разбиране на речта.

    По този начин и в четирите диагностични метода се идентифицират определени съдържателни области на детското развитие, близки по име, но често различни по съдържание. Например такова понятие като развитие на социалното поведение се разкрива в различни съдържателни области от различни автори: за някои - през призмата на понятията „социализация“ или „социално-адаптивни функции“, за други това понятие се тълкува като предпоставки за формиране на взаимоотношения с близки възрастни и деца. Наблюдаваното разсейване в областите на съдържание, в които се предлага да се оцени развитието на детето през първата година от живота, може да се дължи на различни научни концепции и методологични подходи, на които авторите разчитат при създаването на определени скали за развитие, което създава определени трудности при тълкуване на резултатите от прегледи на деца.

    Имайки предвид специфични показатели, характеризиращи определена линия или област на развитие, идентифицирахме редица разлики. Сравнителният анализ също показа голямо разнообразие във времето на формиране на определени умения. В мюнхенската функционална диагностика, например, няма такива значими показатели като „първата усмивка в отговор на разговора на възрастен“ и „комплекс на съживяване“. Те присъстват в скалата на Денвър, но има голямо разсейване във времето на формиране и, следователно, във времето на проверка на тези показатели в сравнение с местните диагностични методи. Така „усмивка за отговор на разговор на възрастен“ и „комплекс на съживяване“ се тестват във възрастовия диапазон от 2 до 5 месеца. Най-подробните и последователни показатели, характеризиращи развитието на емоционалните реакции на бебето, са представени в домашната диагностика на невропсихическото развитие на децата (E.L. Frucht).

    Анализът на някои показатели за развитието на общите движения разкри още по-големи разлики в скалите, които сравнявахме. Индикатори, дефинирани като „държа главата в изправено положение в ръцете на възрастен“ и „поддържа краката в изправено положение“, чието развитие е най-важната предпоставка за формиране на седене и ходене, са налични само в домашни методи за диагностициране на развитието. Липсата на тези показатели в чужди скали за развитие, според нас, значително усложнява диагностиката на възможните ранни нарушения в развитието на движенията, непосредствената прогноза за развитие и навременната корекция на двигателната сфера на детето. Индикаторът за развитието на общите движения, характеризиращ се като „сяда, седи, лежи“, в чуждестранни методи в сравнение с местните (при диагностиката на невропсихическото развитие на деца през първата година от живота, възрастта на тестване за това индикаторът се нарича 8 месеца от живота на бебето) има голям възрастов диапазон : в скалата за развитие на Денвър - от 8 месеца. до 11 месеца, в мюнхенската функционална диагностика възрастта е 10 месеца. Големи несъответствия в стандартите за развитие, свързани с възрастта, се отбелязват в такова важно двигателно умение като „самостоятелно ходене (без подкрепа)“. По чужди методи децата овладяват ходенето без опора след 12 месеца, т.е. във възрастовия диапазон от 1 година до 2 месеца. - 1 година 3 месеца, което според показателите, приети в Русия, се счита за значително изоставане в развитието на общите движения на детето.

    Последователността и йерархията на такава линия на развитие като предпоставки за разбиране на речта не са достатъчно отразени в чужди скали. В диагностиката на нервно-психическото развитие на децата през първата година от живота, общоприета в Русия, показателите за развитието на разбирането на речта се въвеждат за първи път в съдържанието на тестовия материал на 7 месеца, а в показателите за развитие на децата от първия година от живота (Санкт Петербург) - на 8 месеца и по-нататък стават по-сложни и се проверяват ежемесечно. В мюнхенската функционална диагностика те са въведени за първи път едва на 10 месеца. В скалата за развитие на Денвър от 9 до 12 месеца е даден само един индикатор - „в отговор на молба на възрастен, играе потупвания“ и т.н. Обяснение за нормативното време на формиране на определени реакции, както и широкия набор от показатели в чуждестранните методи, очевидно трябва да се търси, от една страна, в спецификата на отглеждането на деца в различни страни по света, т.е. в различни социокултурни условия на тяхното отглеждане и развитие, а от друга страна, в различни научни подходи за определяне на възрастовата норма, открояване на значими области на детското развитие и изграждане на йерархия от показатели във всяка от разглежданите функционални системи. Следователно диагностичните скали за развитие, чиято валидност е установена по отношение на критерия за възрастова диференциация, изискват експериментално тестване и сравнение със съществуващи подобни методи, но създадени в дадена културна среда. Тъй като различните култури могат да стимулират развитието на различни поведенчески характеристики, диагностичните методи могат да бъдат надеждни и наистина да показват „какво измерва тестът и колко добре го прави“ (A. Anastasi, 1982), само за определена културна среда.

    Експериментално тестване на Мюнхенската функционална диагностика на развитието на децата през първата година от живота и сравнение на резултатите, получени от тази техника и диагностиката на невропсихическото развитие на деца през първата година от живота (E.L. Frucht) при изследване на същите деца потвърдиха страховете ни относно ограничените възможности за използване на качествена скринингова диагностика на чужди методи.

    Експерименталните данни показват, че при едно напречно изследване на бебета с помощта на мюнхенската функционална диагностика се идентифицира само група деца с очевидни множествени нарушения в развитието, което съответства на 8-10% от цялата група деца с ранно изоставане в развитието които попадат на вниманието на специалистите при разглеждане на местната методика и тези, които наистина се нуждаят от ранна психологическа и педагогическа корекция. При постоянен месечен мониторинг на развитието на детето резултатите от идентифицирането на ранните отклонения в развитието стават по-близки. Вътрешните скали за развитие според нас са по-надеждни при идентифициране на отклонения в развитието на децата. Като пример представяме данни, получени чрез диагностика на нервно-психическото развитие за периода от 1988 до 1998 г. (експериментални материали от E.L. Frucht и Yu.A. Razenkova). Резултатите от диагностиката на деца през първата година от живота на извадка от повече от 1500 деца на възраст от 10 дни до 12 месеца, отглеждани в семейства, и повече от 400 сираци ни позволиха да кажем, че само 32,1% от семейните деца и 6% от децата - от изследваните сираци се развиват в рамките на възрастовата норма, съответно 67,9% и 94% са със забавено развитие. От тях 19,8% от семейните деца и 47,3% от сираците през втората половина на живота са показали изоставане във всички показатели за развитие с повече от 3-5 месеца.

    И така, дори бегъл анализ разкри редица предимства на местните методи пред чуждестранните като инструменти, адаптирани за условията на ранно откриване на отклонения в развитието на децата, което изключва недвусмислено положителна оценка на замяната и изместването на местните диагностични инструменти с чужди такива. За да се реши въпросът за възможността за комбиниране на едни скали на развитие с други, тяхното взаимно допълване, са необходими специални изследвания за сравнение, сравнителен анализ и тестване на инструменти, налични в световната диагностична практика, за да се създаде диагностична база данни, както и разработване на собствени надеждни и валидни методи, като скринингова диагностика и диференциална медико-психолого-педагогическа диагностика на ранните нарушения на развитието на всички категории деца. Научните изследвания в тази насока се провеждат в продължение на много години в изследователски центрове на страната: Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, Руската медицинска академия за следдипломно обучение, Центъра за психично здраве на деца и юноши (Москва). ). Тяхната актуалност през последните години нараства поради факта, че днес, в контекста на проектирането на система за ранно откриване и ранна корекция като нов структурен компонент на специалното образование през 21 век, проблемът за адекватността на качеството и надеждността на методите за диагностика на развитието излиза на преден план.

    В заключение изглежда необходимо да се подчертае, че, признавайки привлекателността и прогресивността на съвременните тенденции в разширяването на обхвата на диагностичните инструменти, разнообразието от подходи за решаване на проблемите за оценка на нивото на развитие на малко дете, привлекателността на свободата при избора възможността за запознаване на специалистите с всички известни техники, възможността за разширяване на арсенала от диагностични техники, считаме, че спонтанното развитие на тези процеси е неприемливо.

    Разенкова Ю.А. По въпроса за използването на местни и чуждестранни методи за диагностика на психомоторното развитие като инструменти за ранно откриване на възможни нарушения в развитието. Дискусионни аспекти на проблема // Алманах на Института за корекционна педагогика. 2015..12.2019 г.)

    Библиография

    1. Сираци: консултиране и диагностика на развитието / Под редакцията на E.A. Стребелева - М.: Полиграфски услуги, 1998.
    2. Стребелева, Е.А. Методически препоръки за психологическо и педагогическо обучение на деца (2-3 години): Ранна диагностика на умственото развитие [Текст] / E.A. Стребелева. – М.: Petit Company, 1994. – 32 с.
    3. Стребелева Е.А., Орлова А.Н., Разенкова Ю.А. Шматко Н.Д. Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на децата в предучилищна възраст: Методическо ръководство / Изд. Е.А. Стребелева. – М.: Полиграфски услуги, 1998.
    4. Фрухт Е.Л. Диагностика на невропсихическото развитие на деца от 1 година от живота // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Диагностика на нервно-психическото развитие на децата през първите три години от живота. – М.: ЦОЛИУВ, 1983. – С. 6-56.

    Първото издание на Мюнхенската диагностика на функционалното развитие (MFDD) е публикувано през 1997 г. В първото издание тази книга се състоеше от два тома - MFDR на първата година от живота и MFDR на втората и третата година от живота. В това издание беше решено да се пусне един том, тъй като за целите на практическата работа с деца е необходимо да има две книги наведнъж.

    Тази книга стана много популярна сред рускоезичните читатели. Към нея се обръщат родители с деца със специални потребности, лекари и детски психолози. Издадена в тираж от едва 1000 екземпляра, тя по дефиниция нямаше как да не се превърне в библиографска рядкост. И не само поради малкия тираж, а по-скоро защото е наистина необходима на много хора, занимаващи се с практическа работа с деца. Тази книга съчетава високи научни познания и достъпност за широко използване дори от хора, които нямат познания в областта на медицината и детската психология.

    Специалисти в областта на психодиагностиката и студенти – бъдещи психолози ще намерят за себе си систематизирано представяне на историята и теорията на диагностиката на детското развитие. Педиатрите, практическите детски психолози и родителите с деца под тригодишна възраст ще получат практическо ръководство, което подробно описва технологията за провеждане на диагностичен преглед, оценка и интерпретация на получените резултати и препоръки за ранна интервенция в развитието на малко дете.

    Мюнхенската диагностика на функционалното развитие се счита за надежден диагностичен инструмент, който оценява развитието на детето в различни функционални области – от грубите двигателни умения до социалното развитие. При идентифицирането на функционалните области авторите се ръководят от богатия опит в измерванията в медицината и психодиагностиката, който датира от класическата работа от 18 век за измерване на растежа на дете от раждането до 18 години, до трудовете на Арнолд Гезел. , който постави основите на детската психология като нормативна дисциплина, до използването на класически диагностични методи и скали от немскоговорящи и англоговорящи специалисти, сред които предимно детски лекари и детски психолози. За да разработят своя собствена диагностична система (MFDS), авторите изследваха няколко хиляди деца на възраст от раждането до пет години, което направи възможно получаването на наистина надежден инструмент за измерване за цялостна многоизмерна оценка на психомоторното развитие на децата.

    В Република Беларус MFDR на първата година от живота, MFDR на втората и третата година от живота се използват доста широко. Разширената система за ранна цялостна грижа за деца с увреждания в развитието изисква диагностични инструменти и разработени критерии за индикации за терапия на развитието. В Регионалния център за медицинска рехабилитация на деца "Тонус" в Брест тази диагностична система се използва от 1996 г., след обучение на специалисти на семинар, организиран в Краков от Акция "Слънце".

    Ние използваме тази диагностична система за решаване на различни проблеми: диагностични, развиващи, корекционни и терапевтични, за обучение на родители с деца с увреждания в развитието. В началото на работата ни с MFDR не разполагахме с оригиналните комплекти диагностични материали, които Центърът получи по-късно благодарение на Sunshine, ръководен от г-н професор Теодор Хелбрюге. Въпреки това, дори и при липсата на тези комплекти, можете да изберете основно всички материали, необходими за изпита, или да ги направите сами, като се съсредоточите върху списъка с тестови материали, даден в книгата.

    Опитът от дългосрочното използване на Мюнхенската диагностика на функционалното развитие от различни специалисти ни позволява да заключим, че стандартите за развитие на децата в различни функционални области са донякъде подценени, тоест съвременните деца показват по-добри резултати. В тази ситуация обаче има определен плюс. Ако внимателно прочетете онези раздели на книгата, които говорят за основите на MPDD, става очевидно, че основната му задача е да идентифицира тези деца, които наистина изостават в развитието в определени функционални области и следователно се нуждаят от ранна терапия. Ако се открие изоставане в развитието на дете, използващо MFDR, тогава вече не може да се каже, че детето е уморено, че е мързеливо или се страхува от непознати и следователно не показва желания резултат. Това дете изостава в развитието си, независимо какво, и затова се нуждае от терапия, която трябва да започне възможно най-рано.

    В тази книга има ясен оптимистичен дух, вяра в огромните възможности на детското развитие, които се определят от изключителната пластичност на тялото на детето и неговата нервна система. Задачата на близките до детето възрастни и професионалистите в областта на детското развитие е своевременно да разпознават всички проблеми в развитието на детето и да поставят задачи за разрешаването им, за да се възползват максимално от богатите възможности на един такъв уникален период, който възраст от раждането до три години.

    Научен редактор на второто рускоезично издание - Ирина ВАЛИТОВА,психолог-консултант по проблемите на детското развитие, кандидат на психологическите науки, доцент, ръководител на катедрата по психология на развитието в Брестския държавен университет. КАТО. Пушкин, психолог в Брестския център за медицинска рехабилитация на деца "Тонус".

    Предговор

    Книгата, която даваме в ръцете на нашия читател, описва системата „Мюнхенска диагностика на функционалното развитие“. С помощта на ранната диагностика системата дава възможност да се опишат осемте най-важни психомоторни функции в ранна детска възраст. Тази диагноза се основава на факта, че развитието в тези функционални области се характеризира с модели на поведение, които здравите деца овладяват през определени месеци от живота. Така че трябва да имаме представа не за морфологичната или физиологичната диагностика на развитието, а за етологичната диагностика на развитието.

    Ето защо „Мюнхенската диагностика на функционалното развитие“ се основава на нов диагностичен принцип на съвременната педиатрия. Този том ще опише подробно и последователно основите на диагностиката като система за разпознаване на нарушенията на психомоторното развитие в ранните етапи. Заедно с това за първи път са взети под внимание особеностите на предговорното и социално развитие на бебето. Основната задача на социалната педиатрия, а оттам и на съвременната педиатрия и детска психология, е навременното ранно разпознаване на вродени и ранно придобити увреждания и увреждания.

    Детското развитие дава шанс именно в ранна детска възраст за т. нар. хабилитация, тоест подобрение, а не лечение, което все още е малко проучено и поради това недостатъчно използвано. Това важи особено за така наречените пикови периоди на развитие на различни функции.

    От друга страна, игнорирането на решаващи фактори от страна на другите може да доведе до негативни последици в развитието на отделните функции, които ще засегнат през целия живот на човека. Днес вече е известно, че това, разбира се, се отнася преди всичко до развитието на речта и социалното развитие. Поради тази причина ранното разпознаване на изоставането в развитието на такива деца позволява безусловното им класифициране като група „деца в социален риск“, която включва деца в домове, денонощни детски ясли и семейства с един родител, деца, които се грижат за деца. за чрез ротационен състав. Причините за нарушенията в развитието на такива деца не могат да бъдат изследвани с помощта на методи, разработени в морфологичната и физиологичната педиатрия. Има само един критерий за разпознаване на подобни нарушения - етологичен.

    По този начин „Мюнхенската функционална диагностика на развитието“ е не само основа за лечението на бебета, но също така се използва за превенция на нарушения в развитието при деца в „социален риск“. Диагностичната система не служи за определяне на степента на нарушения в развитието на бебетата, но позволява да се открият забавяния във всяка от изследваните области. На тази основа може да се доразвие подходяща терапия. Бих искал тази книга да помогне по въпросите на педиатричната практика и детската психология. Надяваме се, че в бъдеще ще получи същата слава, на която се радваше в предишни години.

    Надяваме се, че нашата книга ще помогне на много деца с различни увреждания в развитието.

    проф. д-р Теодор Хелбрюге

    Време за четене: 11 минути. Преглеждания 1,9k.

    Историческа справка

    Темата за човешките таланти, умения и способности отдавна е от интерес за човечеството. Съответно има опити да бъдат измерени: спортните състезания са мярка за физическата сръчност, но каква е мярката за умствения талант?

    Първото споменаване на това се среща през 16 век, когато испанският учен Хуан Харт написа книга за идентифициране на детския талант. Следващата стъпка в тази насока е направена от френските учени - Жан Ескирол и Едуар Сеген през 18-19 век.

    Всъщност Esquirol притежава първата класификация на умствената изостаналост. Неговият възглед за хората с интелектуални затруднения обаче не беше много хуманен: той вярваше, че не си струва да се губи време за тяхното образование.

    Но Сегуин положи много усилия за изучаване на възможностите за развитие и образование на деца с интелектуални затруднения, в което постигна значителни резултати. Досега практическите психолози и учители използват така наречените „дъски на Seguin“.

    Невъзможно е да пренебрегнем Франсис Галтън, който се смята за основател на науката за психодиагностиката. Негов последовател беше Реймънд Кател. Техните опити да измерят интелектуалните способности се основават на психофизически умения: скорост на реакция, зрителна острота, слух и други подобни. Вероятно затова възгледите им бяха подложени на доста остра критика.

    Деца с интелектуални затруднения и тяхното обучение

    С развитието на образователната система възникна необходимостта от стандартизиран инструмент, който да ни позволи да оценим „нормата и отклонението“ в развитието на децата. Първият тест за интелигентност, който се основава на измервания на умствените способности, паметта и характеристиките на вниманието, е разработен във Франция в началото на двадесети век.

    Учените Теофил Саймън и Алфред Бине (модерното име на теста е Стенорда-Бине). Впоследствие тестовете на Бине и Векслер (по фамилията на автора) също бяха критикувани за липсата на теоретична основа.

    Новатор в областта на тестването на интелигентността е Ханс Айзенк, който прави разлика между понятията биологична (определена от вродени физиологични характеристики) и социална (механизми за адаптиране към обществото) интелигентност.

    Един от най-големите приноси за развитието на теорията за детските способности е на Жан Пиаже, който прекарва 50 години в изследване на тази тема и идентифицира някои особености на детското възприятие и формирането на интелекта. Съветските учени също не са безразлични към темата изучаване на разузнаването и в този контекст имената на Л. С. Виготски, С.Л. Рубинщайн и др.

    Въпреки това през 1936 г. е издаден указ, който забранява развитието на всякаква дейност, свързана с тестване на деца в предучилищна възраст. Едва през последните години, благодарение на интеграцията на вътрешните и световните психологически науки, се връща към проблема с тестването и по-специално оценката на интелектуалните способности и техните характеристики.

    Както може да се види от горното, историята на местните методи за тестване изостава от световните тенденции, а инструментите за психологическа оценка все още са много динамични и подходът към разбирането на интелигентността и нейното измерване непрекъснато се променя.

    Следователно имаше няколко причини да напиша тази статия.

    Първо, важно е да си зададете въпроса: кой се нуждае от оценка на интелигентността и защо?

    При отговора на него първо място в списъка с отговори заемат родители, които имат деца със забавено развитие или риск от изоставане в развитието. Опитът от работа в детски рехабилитационен център показва много примери за загриженост на родителите за развитието на децата им.

    Един от първите прегледи на детето след раждането е дали неговият ръст, тегло и други признаци отговарят на определени ясни критерии. Притесненията започват, когато бебето е родено преждевременно, имало е трудно раждане, има генетичен дефект или нарушено двигателно развитие.

    В този случай се интересуваме от:

    • детето се развива според възрастта или изостава;
    • ако изостава, с колко;
    • Ще успее ли детето да навакса кривата на обучение?

    Ранното (т.е. от раждането) откриване на изоставането в развитието на детето е ключов фактор за по-нататъшното му развитие.

    В крайна сметка отдавна е известно и научно доказано, че мозъкът на детето има висока невропластичност и навременната помощ ще има значително въздействие, тъй като ранното откриване на проблема ще позволи навременна намеса. Често, когато говорим за ранно развитие, казваме „психомоторно“.

    Това подчертава важността и взаимовръзката на отделните области на развитие, като когнитивна, развитие на експресивна и рецептивна реч, социална, развитие на груби и фини двигателни умения и други подобни.

    Развитието на детето се осъществява по сложни начини и някои умения влияят върху уменията в друга област. Например, дете с ограничена подвижност ще има по-малък шанс за самостоятелно опознаване на околната среда и съответно ще има по-малко знания и опит в ученето.

    Това е много опростен пример, разбира се, механизмите са много по-сложни, но си струва да запомните, че уменията на детето в една област на развитие могат да бъдат решаващи за придобиването на умения в друга. Следователно, когато става въпрос за оценка на интелигентността на децата, е много важно да се идентифицират областите на развитие с разбиране на техните взаимоотношения за по-нататъшно обучение.

    Точната диагноза на уменията и способностите на детето ще позволи да се създаде подходяща рехабилитационна програма. Опитът да се даде на дете задача според възрастта му може да бъде грешка, тъй като възрастта му на когнитивно развитие може да е по-ниска от неговата хронологична възраст. В резултат на това те заключават, че детето от предучилищния етап от живота не иска да учи, забравяйки, че всъщност задачата е била твърде трудна за него.

    Изпълнението на задачи от зоната на близко развитие ще бъде много по-ефективно и ще даде по-добри резултати.

    Заключението от оценката на интелигентността и техните характеристики ще бъде диагностична формулировка - нивото е съответно нормално, по-ниско или по-високо от нормалното. Случаите, в които детето получава оценки в съответствие с нормата за предучилищно образование, не изискват корекция, а талантливите деца не изискват намеса. Прогнозата ни интересува повече, когато има изоставане. Да предположим, че открием, че едно дете има изоставане в развитието, например на възраст от две години, неговите умения съответстват на едногодишно дете.

    В отговор на такава информация много родители ще кажат, че няма причина за притеснение, на 3 години ще бъде като на 5 години, за съжаление е такава „родителска математика“. неправилно, тъй като не отчита темповете на развитие.

    Тоест в този пример детето е придобило само половината от уменията си, темпът на неговото развитие се забавя, така че в бъдеще разликата между нормата и реалната картина само ще се увеличи, тъй като за определен период от време детето придобива по-малко умения и знания, отколкото е трябвало да придобие в процеса на обучение.

    Когато говорим за изоставане, имаме предвид, че детето никога няма да настигне връстниците си в развитието. Има ли обаче шанс да наваксаме?

    Да, има деца в предучилищна възраст, които са имали изоставане в развитието, но те имат силен потенциал и бързи темпове на развитие. В този случай, дори ако детето е имало забавяне, той в крайна сметка може да навакса пропуснатото. И в първия, и във втория случай е необходимо повторно тестване, което ще покаже на какво ниво на развитие и обучение се намира детето в момента.

    В допълнение към факта, че оценката на интелигентността е важна за родителите, данните от тестовете са важни и за комисиите, които приемат деца в предучилищни институции или училища за продължаване на образованието. Въпросът е, че знаейки потенциала на детето, можем по-добре да планираме неговия образователен път.

    Дете с нормална средна интелигентност трябва да овладее общата програма в съответствие с всички изисквания, но децата с намалена интелигентност трябва да получат адаптирани версии на задачи и т.н.

    В този контекст ние разглеждаме оценката на интелигентността като действие, което ще помогне да се планира образователното бъдеще на детето по такъв начин, че да не е стресиращо, а да съответства на нивото на неговите възможности и да носи удовлетворение.

    Този аспект е особено актуален днес, когато обществото говори много за интегрирането на хората с ограничена подвижност във всички сфери на обществения живот. И всъщност обществото решава колко специални ще бъдат нуждите на даден човек.

    Ние разглеждаме концепцията за интелигентност като модел, в който биологичните предпоставки са само основата, върху която се наслагва средата от родители/настойници, учители, приятели, култура, климат и други подобни. Следователно крайният извод от оценката на интелигентността трябва да бъде формулировката доколко едно дете може да бъде адаптирано към общите изисквания на обществото и съответно социалните изисквания за неговите нужди.

    Методи и особености на диагностиката на интелигентността на детето

    Втората причина за написването на тази статия е необходимостта да се опишат някои методи за диагностика на интелектуалните умения. Тук срещаме определени трудности. В необятността на нашата страна няма много адаптирани методи за определяне на нивото на интелектуално развитие на децата.

    Според Н. Илина (2006) тестът Станфорд-Бине е унифициран психометричен метод за измерване на интелигентността на деца от 3 до 4 години. Тестът Wechsler (WISC) дава възможност да се оцени интелигентността на дете от 5 до 15 години, но тестът Wechsler за деца в предучилищна възраст (WPPSI) не се използва.

    И изобщо не говорим за методи за ранна диагностика - от раждането до 3 години; Искам да обърна внимание на два стандартизирани теста за оценка на ранното развитие на деца от 0 до 3 години, които са малко познати и неадаптирани.

    Най-известният и широко използван метод в Европа за диагностициране на детския интелект е скалата на Бейли (BSID), която ще бъде описана по-подробно по-долу. В Германия, Полша и други страни от Източна Европа Мюнхенската функционална диагностика на развитието, разработена в Мюнхенския университет и Института по социална педиатрия, е доста популярна.

    Използва се за оценка на общото психомоторно развитие на малки деца. През 1997 г. на руски език е публикувана книгата на T. Hellbrugge „Мюнхенска функционална диагностика на развитието“, която ежемесечно представя профила на нормалното развитие на дете от 0 до 3 години.

    Родителите и специалистите получиха практическо ръководство, което подробно описва технологията на провеждане на диагностично изследване, оценка и интерпретация на резултатите, както и препоръки за интервенция и помощ.

    Мюнхенска функционална диагностика на развитието

    MFD се основава на диференциално разделение, което обхваща 8 функционални области (пълзене, седене, ходене, хващане, възприятие, реч, разбиране на речта и социално поведение). Разбира се, такава диференциация не дава пълна и изчерпателна оценка на развитието, но задоволява добре практическите нужди. Резултатът от оценката се изразява в месеци или години на развитие.

    За извършване на мюнхенската функционална диагностика се използва стандартен материал. Всъщност това са играчки: например блокове, червена дрънкалка, кукла, кола и други подобни. Резултатите от изследването се вписват в специален лист за оценка, въз основа на който се съставя типичен антропометричен профил.

    BSID тест

    Работата по разработването на теста започва в началото на ХХ век. BSID се основава на вече съществуващи по това време скали за развитие: Калифорнийски тест за умствено развитие, първа година от живота, предучилищна възраст и Калифорнийски тест за двигателно развитие на бебета.

    Бяха избрани най-добрите задачи, които формират основата на стандартизирания BSID тест. Тестът BSID е публикуван за първи път през 1969 г.

    Структурата на поведенческата му част също премина през няколко етапа на изследване (описано е поведението на повече от 1300 деца по време на теста), така се формира настоящата структура на поведенческата част на теста.

    Изминаха повече от 50 години от приключването на основната работа по разработването на теста.

    Скалата BSID „измерва“ функционалното развитие на детето (умствено и двигателно) от 1 до 42-месечна възраст и оценява поведението по време на теста.

    Основната стойност на теста е способността да се диагностицира забавеното психомоторно развитие почти от раждането и да се планира стратегия за интервенция.

    BSID се състои от три скали: ментална, двигателна и поведенческа. Трябва да се отбележи, че в ранна възраст е много трудно да се направи ясна разлика между умственото и двигателното развитие. Следователно тези три скали се допълват взаимно и дават пълна картина на нивото на развитие на детето.

    Менталната скала се използва за определяне нивото на когнитивно, речево, личностно и социално развитие, съдържа 178 задачи. Освен това се оценяват паметта и адаптацията, способността за решаване на проблеми, разбирането на понятията за числа, обобщаване, класификация, езиково развитие и социална комуникация.

    За да се оцени интелектуалното развитие на детето, са необходими специални материали и задачи, които не само ще заинтересуват детето, но и ще дадат информация за развитието.

    Моторната скала съдържа 111 задачи и оценява фините двигателни умения (захващане, хващане и манипулиране на предмет, използване на прибори за писане, имитация на движения на ръцете) и едрите двигателни умения (контрол на главата, преобръщане, пълзене, седене, стоене, ходене, бягане, скачане).

    Поведенческата скала описва поведението на детето в предучилищния етап на развитие по време на самото тестване и помага да се формира общо впечатление за него.

    Това дава представа за способността на детето да се концентрира.

    Също така описва емоционалната регулация, двигателната активност, взаимоотношенията с изпитващия и родителите. Информацията, получена от оценката на поведението, е добро допълнение към менталните и двигателните скали.

    Моторното развитие значително влияе върху социалното развитие на детето. Грубите двигателни умения й позволяват да контролира действията и да се движи в околната среда, фините моторни умения й дават усещане за контрол върху движението и й помагат да изследва обекти. И така, и трите скали се допълват взаимно.

    Специалистът предлага на детето стимулиращ материал – играчки – по игрови начин. Всяка задача има ясни инструкции за нейното изпълнение и оценка. Резултатите се записват в специален формуляр, а по-късно специалист изчислява резултатите. Тестът отнема от 30 до 90 минути (в зависимост от възрастта на детето, опита на специалиста и др.).

    BSID тестът е много важен в програмите за ранна интервенция. Резултатът от такова изследване позволява да се оцени напредъкът на детето след интервенцията. Това от своя страна информира специалистите, че програмата за интервенция е разработена правилно и е подходяща за детето. BSID се използва като образователен инструмент за родителите.

    Предоставя информация за развитието на детето, което е особено важно за родители с деца в риск от изоставане в психомоторното развитие. Инструментът позволява на родителите да оценят реалистично силните и слабите страни на детето си и да работят върху уменията стъпка по стъпка.

    Днес BSID се счита за най-добрият стандартизиран метод за ранна диагностика на детското развитие.

    Елена Хилтунен, Монтесори учител. Текстът на лекцията е публикуван в сп. "Монтесори клуб" № 5, 2009 г.

    Педагогиката на Монтесори понякога се нарича „екологична“, подчертавайки, че Мария Монтесори придава първостепенно значение на взаимодействието на детето с обектите на човешката култура, които съставляват неговата среда. Специално подготвената среда за нея означаваше строго проверен набор от културни обекти с помощта на психологически и педагогически анализ и предоставяне на възможност на детето свободно да действа с тях. Може би, ако прочетем текстовете на М. Монтесори и си представим как тя е създала образа на такава среда за децата от своя Дом за деца, ще ни станат ясни фундаменталните основи на собствената ни работа в тази посока.

    Монтесори пише в книгата „Детска къща. Методът на научната педагогика”, че трудовете на Жан Итар са оказали огромно влияние върху нейните идеи за това какви предмети са наистина необходими за развитието на децата в дадена възраст. Итард за първи път, почти век преди М. Монтесори, прилага принципа на дидактизация на психологическите диагностични инструменти (инструменти) за регулярни упражнения с тях от дивака от Иверон. Той откри, че обикновените играчки не правят впечатление на неговия ученик.

    Ето какво пише Дж. Итард: „Снабдих Виктор с различни детски играчки и се опитах да го науча как да ги използва. Но за мое огорчение забелязах, че те често го подлудяват и той ги крие на различни места, въпреки че не ги нарушава. Чупех ги само понякога, когато бях ядосан. Подобно отношение към играчките, които всеки възрастен в наше време смята за неразделна част от детската субкултура, ни казва, че може би грешим, като все още пълним предучилищните детски групи и домашните си детски стаи с плюшени мечета и съдове за кукли. Играчките и заместващите предмети очевидно нямат толкова ясен въздействащ ефект върху развитието на детето като предметите в ежедневието на човека.

    В същото време Жан Итар наблюдава колко често повтарящи се упражнения с диагностични материали влияят на неговия ученик. Например, той постави сребърни чаши в стаята си, обърна ги пред очите на Виктор и предложи да намери гайка под една от тях. Това беше редовен тест, който определяше представите на детето за връзките в света около него. „С течение на времето замених хранителните продукти с прости продукти. Интересът му към тази игра не избледня, той се научи бързо да намира скрит предмет. (Жан Итар. „Доклад за първите успехи на Виктор от Иверон. 1801“). Точно по-долу Итард описва упражненията на своя ученик с избиране на картинки за съответните обекти, както и наслагване на букви, изрязани от метал, върху техните отпечатъци върху картон. Упражнявайки се с този материал, Виктор показа чудесата на своите възможности.

    Всички тези описания на Итард послужиха за Мария Монтесори като най-важния принцип при организирането на подготвена среда и основен метод на нейната педагогика, който все още революционизира общоприетите възгледи за отглеждането на деца. Казаха й, че учебните материали, които поставя на рафтовете вместо играчки, не са нищо ново - обикновени предмети за измерване на чувствителност. Тя отговори: „Моят метод е, че правя експеримент с някакъв дидактически материал и чакам незабавната, спонтанна реакция на детето. Този метод наистина е във всички отношения подобен на техниките на експерименталната психология... Но има огромна разлика между тези устройства и моя учебен материал. Естезиометрите предоставят възможност за измерване; моите материали, напротив, са адаптирани да обучават детето в собственото му развитие. За постигането на тази педагогическа цел е необходимо детето да не се уморява, а да се занимава. Ето защо е толкова трудно да се избере подходящ учебен материал.“

    И така, ние разбираме основната основа, върху която се създава подготвена предметна среда във всяка детска група, работеща според принципите на педагогиката на Мария Монтесори - ние вземаме психологически инструменти за диагностициране на деца от определена възраст и ги дидактизираме, превръщаме ги в дидактика на развитието материал. След това провеждаме експеримент, като предлагаме на децата да работят свободно и от всички предложени избираме само тези, които дават положителна динамика в развитието на децата. Именно от тези елементи в крайна сметка ще се формира оптималната версия на специално подготвена среда за деца на дадена възраст.

    В случая се интересуваме от подготвена среда за деца от 1 до 3 години. Факт е, че Мария Монтесори, както знаете, не е оставила ясно описание на средата на такава детска група. Има само отделни фрагменти от записи на нейните изявления по този въпрос. Най-точни изследвания в тази насока са провеждали и провеждат американски учени и практици. Но никой не ни забранява да се включим в такава работа. Също така изглежда, че всякакви препоръки, идващи от устата на авторитетни в нашето образование хора, могат и трябва да бъдат подложени на сериозна експериментална проверка и научен анализ на записани наблюдения, преди да бъдат пренесени в образователната практика и възпроизведени.

    Каква психологическа диагностика съществува днес, от която можем да започнем, за да изберем най-точно стандартния минимум от елементи, които ще запълнят специално подготвената среда на групата „Заедно с мама“ за деца от 1 до 3 години? В Европа такава диагностика се счита за мюнхенската функционална диагностика, разработена от немски специалисти под ръководството на професор Теодор Хелбрюге. Детският център, ръководен от този учен в продължение на много години, широко използва метода за работа с деца, разработен от М. Монтесори. Функционална диагностика Мюнхене доста обемна работа, но сега ни интересува само малка част от нея, която се отнася до деца от 1 до 3 години. Освен това в този случай се интересуваме само от тези диагностични параметри, които могат да бъдат определени с помощта на определени психологически инструменти, а не от пряко наблюдение на поведението на децата.

    Мюнхенската функционална диагностика обхваща 6 съдържателни области на детското развитие: движение, хващане, възприемане на взаимоотношения, което съчетава развитието на зрителни и слухови индикативни реакции; разбиране на речта и активна реч, самостоятелност и социализация. Интересуваме се от реакцията на детето при взаимодействие с определени предмети, които инсталираме в пространството на класната стая. Резултатите от диагностиката показват нормална реакция при 50 до 90% от децата. Чрез включването на диагностични предмети в стаята за редовни дейности на децата и чрез обучението им, очакваме този процент да се увеличи значително.

    Развитие на общи движения (ходене)

    Върви настрани покрай мебелите няколко крачки, като се държи с две ръце. 9,5 м – 0,5 м.

    Изкачете едно стъпало нагоре (височина 12-18 см). 10,5 м – 1,5 м.
    Изкачете три стъпала с допълнителна стъпка и се хванете с две ръце. 1 гр. 3,5 м.
    Слиза три стъпала на странично стъпало и се държи с две ръце. 1 гр. 4,5 м.
    Слиза по три стъпала надолу и се държи с една ръка. 1 година 6 месеца – 1 година 11 минути
    Изкачете две стъпала със стъпка за възрастен, като се държите с една ръка. 2 гр. – 2 гр.
    Слиза три стъпала с темпото на възрастен, като се държи с една ръка. 2 години 5 минути – 3 години 1 път
    Слиза по три стъпала със стъпка за възрастен, без да се държи. 2 години 11 месеца – 3 години 9 месеца

    Ходи и носи топката с две ръце. 1 гр. – 1 м.
    Удряйте топката в изправено положение, без да се задържате. 1 гр. 10 м.
    Хваща топка с диаметър 15-20 см от разстояние 2м – 4м.
    Качване и слизане от дивана. 1 г. 2 м.
    Качете се на стол с подлакътник 1 m.

    Прескача лентата (широка 10 см), без да я докосва. 2 години 3 месеца – 2 години 11 минути

    Прескача лист хартия с ширина 20 см, без да го докосва. 2 години 9 месеца – 3 години 7 месеца
    Той кара триколка и натиска педалите. 2 години 4 месеца – 3 години

    Отделно в Мюнхенската функционална диагностика се подчертават независимите действия на бебето, свързани с развитието на движенията на ръцете. Както е известно, в ранна детска възраст се случва така наречената миелинизация на нервните влакна - процесът на образуване на слой от специално вещество, миелин, около нервните стволове, което осигурява по-точно предаване на импулси, например към детето. ръка, която незабавно извършва ответно действие. Този важен процес значително влияе върху развитието на мисленето на детето.

    Всички диагностични действия, включени в мюнхенската функционална диагностика, изискват участието на специални инструменти, т.е. набор от обекти, които помагат на детето да извърши определено действие. Някои от тях са предмети от ежедневието (например молив и хартия), но други трябва да бъдат специално подготвени, за да наблюдават действията на детето с тях. Именно тези предмети могат да бъдат дидактизирани и поставени на отделни рафтове или маси в стая, специално подготвена за занимания с деца.

    Развитие на движенията на ръцете

    Хвърля две топки в буркан. 11 м. 2,5 м.
    Рисува точки или къси щрихи върху хартия. 1 гр. 3,5 м.

    Завърта въртящия се капак на бутилката в различни посоки. 1 гр. 0,5 м.
    Поставя два пръстена на пирамидата. 1 година 1 м. 1 г. 5 м.
    Рисува щрихи във всички посоки. 1 гр. 1,5 м.
    Детето държи кубче във всяка ръка и хваща третото с две ръце, без да изпуска първите две (дължина на ръба 3 см). 1 година 2 минути 1 година 6 минути
    Вкарва две колчета в отвори с диаметър 20 mm. 1 гр. 2,5 м. 1 м.
    Вкарва найлонова корда с връх в отвора на топката (диаметър 27 мм, вътрешен 7 мм). 1 гр. 1 м.
    Чертае щрихи със заоблени краища във всички посоки. 1 година 4 минути 1 година 9 минути

    Поставя две кибритени клечки в кутията, като ги завърта на 90", за да не излизат краищата. 1 гр. 5 м. 1 гр. 10 м.

    Държи по две кубчета с дължина на ръба 1 m.
    Чертае плоска спирала с едно пресичане. 1 гр. 2 м.
    Завива или развива капачката на бутилката и поставя капачката, докато държи бутилката. 1 година 9 минути 2 години 3 месеца

    Завърта дръжката на музикалната кутия. 1 гр. 2 м.

    Нанизва мънисто на шнур. 1 година 11 минути 2 години 6 месеца

    Умело рисува кръгла спирала с три завоя. 2 г. 7 г.

    Той завърта и развива бутилката и изважда два кристала захар (няма повече). 2 гр. 2 м.

    Изгражда кула от осем еднакви кубчета (ръб 3 см), в три опита. 2 гр. 2 м.
    Прави два разреза на хартиена лента с ширина 2 см с ножица (възрастен държи хартията). 2 години 4 месеца 3 години

    Разкъсва хартията, като движи ръцете си в противоположни посоки (към и от себе си). 2 години 5 минути 3 години 2 месеца

    Симулира движения при писане. 2 години 6 месеца 3 години 3 месеца
    Оформя валяк от пластилин (от топка). 2 години 7 месеца 3 години 4 месеца
    Избира хоризонтална линия при рисуване. 2 години 8 месеца 3 години 6 месеца
    Рисува затворен кръг. 2 години 9 месеца 3 години 7 месеца

    Възприемане на взаимоотношенията

    Посочва нещо с пръст. 11,5 m.
    Вмъква най-малкото стъкло в средното (от три). 1 година 1 година 5 м.
    Поставете голям кръг върху дъската за шаблон (диаметър 10 см). 1 година 1 м. 1 г. 6 м.
    Намира предмет под една от двете чаши. 1 година 2 минути 1 година 7 минути

    Обръща бутилката, за да извади предмета. 1 гр. 1 м.
    Поставя и трите чаши в една. 1 година 5 минути 1 година 11 минути

    Издърпва щифта и отваря резето на резето за катинара. 1 година 6 месеца 2 години

    Поставя голям и малък кръг върху шаблонни дъски (диаметър 10 и 6 см). 1 година 7 минути 2 години 1 път
    Поставя квадрат, триъгълник и голям кръг върху шаблонните дъски. 1 година 9 минути 2 години 3 месеца

    Изгражда ред от пет кубчета (дължина на ръба 3 см). 1 гр. 2 м.
    Вмъква 3 от 4 форми в поле за шаблон. 1 година 11 минути 2 години 5 минути
    Сортира кръговете по големина (12 кръга с три различни размера - 5,5 см, 8 см, 11 см). 2 г. 7 г.
    Сортира три от четири кубчета по цвят. 2 гр. 2 м.

    Поставя три от четирите кръга в правилния шаблон върху шаблонната дъска. 2 години 2 минути 2 години 9 минути
    Изгражда „мост” от три кубчета според модела. 2 години 4 минути 2 години 11 минути
    Прави квадрат от четири кубчета. 2 години 6 месеца 3 години 2 месеца

    Разгледахме само първата част от възможното предметно съдържание на специално подготвена среда за детска група „Заедно с мама“, работеща по принципите на Монтесори педагогиката. Мюнхенската функционална диагностика, на която базираме нашите конструкции, включва още няколко изключително важни раздела. Това включва разбирането на речта, нейното развитие, социалното поведение на детето и степента на неговата независимост от възрастен.