Определете мястото на звука [y] в думите.

Урок в старша група .

Цели на урока:

1. Укрепване на способността за ясно артикулиране на гласни звуци [a], [o], [u].
2. Научете се да идентифицирате местата на звука [y] в думите (в началото, в средата или в края на думата).
3. Развийте визуално и слухово възприятие.
4. Формирайте фонематичен слух.
5. Развийте способността да взаимодействате един с друг.

Оборудване:

• букви A, O, U ( от книгата на Л. Бурмистрова “Приказка в страната на словографията”);
• карти „Пеене заедно с гласни“;
• снимки на зайче и моркови ( 6 елемента);
• индивидуални карти за деца ( снимки от книгата на Г.А. Глинка „Ще говоря, чета, пиша правилно“);
• демонстрационни карти.

Прогрес на урока:

Да се ​​приготвим за час. Застанахме точно до столовете. Спогледаха се - усмихнаха се, погледнаха ме - усмихнаха се.

Здравейте, моля, седнете.

Повторение

Нов материал

– Искате ли да знаете кой дойде да ни посети днес?

Под един храст в края на гората
Държи ушите на върха на главата.
Звукът на алармата хваща ушите ми,
И краката спасяват звяра. ( Заек)

(Гатанка от книгата на Е. В. Баринов „5000 гатанки“)

На дъската се появява зайче.

(На последния урок Катеричката дойде при момчетата. Те й помогнаха да събере шишарки за зимата.)

– Защо мислите, че дойде при нас? (Моли за помощ, като Катерица.)

- Какво, Бъни прави ли запаси за зимата? (Някой отговори: „Да“. Трябваше да си спомня, че зайците не съхраняват запаси за зимата, че нямат куха къща, в която да съхраняват запасите.)

- Просто беше гладен. Все пак градините вече са изчистени, няма откъде да вземе храна. И кората ми омръзна. Искам нещо вкусно. Какво мислиш? (Спираме на моркова)

– Да помогнем ли на зайчето да вземе моркова?

Игра "Моркови за зайче"

Децата са помолени да определят мястото на звука [y] в думите и да го маркират с червен квадрат в раирани думи. За всяка тяхна дума получават морков за Зайчето.

На децата се показват моркови.

(Задачата е поставена на дъската, децата получават индивидуални карти).

- Трябва да подготвим червен молив. ( Момчетата изваждат червен молив от кутията).

– Показване на сигнала за готовност. ( Повдигнете молива нагоре).

- Браво, всички са готови. Започнете.

– Нашето зайче е много уплашено в гората. Той се страхува от всичко. Сега, от кого се страхуваше? ( Бухал-бухал). - Да кажем думата OWL-U-EAR. Къде е мястото на звука [у]? Нека отбележим това с една дума. - Но бухалът спи през деня. Да я умилостивим, за да не се събуди. Физминутка: О, ти, малка сова, ( Ръцете на колана) Голяма глава. ( Вдигнете ръцете си нагоре и ги спуснете настрани) Седиш на кучка, ( Клекнете, ръцете на коленете) Обръщаш глава , (Обърнете главата си от едната към другата страна) Очи пляскат, пляскат, ( Застанете в изправено положение, пляскайки с ръце) Крака отгоре, отгоре, ( Тропащи крака) И летиш, лети, лети. ( Покажете с ръцете си полета на бухал) - Много добре! Спечелихте първия морков на Бъни!
- Да намерим мястото на звука [u] в думата U-U-EARS. (Втори морков се появява на дъската близо до зайчето.).
– Какво обича нашето Зайче освен моркови? Точно така КАПУ-У-УСТА.
– Кой е този, който шумоли в храстите и плаши нашия приятел? ОООООО.
- Е, време е да се сбогуваме с нашето зайче. Урокът е към своя край. Да му помахаме с ръка. Последният морков за думата РУ-У-УКА.. - Много добре! Колко моркова спечелихте? ( 6 ). – Мислите ли, че нашето зайче е щастливо? Виж как ти се усмихва. Това приключва нашия урок. Довиждане.

Примерна детска карта:

Библиография:

1. Л. Бурмистрова „Приказка в страната на словографията“.
2. Е.В. Баринов "5000 гатанки".
3. Г.А. Глинка "Ще говоря, чета, пиша правилно."

На тази страница ще публикувам примери за звуков анализ, който моите деца и аз извършваме в часовете си по ограмотяване.

Защо да правите звуков анализ? Преди да започнете да учите детето си да чете и пише, трябва да се уверите, че то чува добре и различава звуците на речта. В противен случай могат да възникнат проблеми в процеса на учене на четене и писане.

На първо място, учим детето да определя наличието на звук в дума. След това назоваваме първия звук в думата (обикновено започваме с ударени гласни). След това идва позиционният анализ – научаваме се да чуваме къде е звукът: в началото, в средата или в края на думата. и накрая „висш пилотаж“ - порядъчен и количествен анализ (колко звука има в една дума и каква е тяхната последователност).

Запомнете: всички видове звуков анализ се извършват НА СЛУХ!!! (възрастният казва дума или показва картинка, детето повтаря думата или назовава думата от картинката).

По-долу ще намерите напомняния за това как правилно да проектирате различни видове анализ на звука.

Първо, нека решим как се обозначават звуците. Нека ви напомня, че звуците са това, което чуваме и произнасяме. За звуков анализ се използват специални символи на звуци - цветни кръгове (можете да ги нарисувате или да поставите специални чипове от всякакъв материал, основното е да спазвате цвета).

Позиционен анализ

Определяме къде се чува звукът: в началото на думата, в средата или в края. Началото на думата е първият звук, думата започва с него. Краят на една дума е последният звук. Средата на една дума не е първата и не е последната. За да чуете къде се намира звукът, произнесете думата, преувеличавайки звука, от който се нуждаем. Например, ние определяме къде се намира звукът [a] в думата „щъркел“. Произнасяме го така: а-а-а-а-а-ист (звук в началото на думата). Или звукът [a] в думата "топка". Произнасяме: ша-а-а-а-арик (звук в средата на думата.)

Звуков анализ на дума

(количествени и редни)

Този вид анализ също се извършва на ухо. Въпросът е да се определи последователността на звуците в една дума: кой звук е първи, кой идва след него и т.н. Изготвяме диаграма (или рисуваме), където всеки звук е обозначен с определен цвят: гласни - червено, твърди съгласни - синьо, меки съгласни - зелено. В резултат на това детето трябва да състави диаграма, да назове всички звуци последователно, да даде характеристика на всеки и да определи колко звука има общо. Въз основа на диаграмата назовете избирателни звуци, например назовете третия звук, назовете петия звук.

Пример: извършваме звуков анализ на думата „лисица“ (препоръчително е да изберете всеки звук последователно, за да го чуете по-ясно).

Маркираме първия звук: L-L-L-FOX. Първият звук [L"] е съгласна, мека. Означаваме го със зелен кръг.

Какъв звук чуваме след [I]? ЛИС-С-С-С-СА. Звук [S] - съгласен, твърд. Означаваме го със син кръг.

Какво чуваме след [S]? ЛИСИЦА-А-А-А - звукът [А] е гласна, обозначена в червено.

Всички звукови характеристики са дадени УСТНО (няма нужда да се записва).

Назовете всички звуци в думата ЛИСИЦА [L"], [I], [S], [A]. Има общо четири звука.

Статията предоставя примери за дидактически упражнения и игри за развитие на фонематичен анализ, които повишават ефективността на корекционната работа. Статията е придружена от презентация, в която са представени ръководства за упражненията.

„Дидактически игри и упражнения за формиране на фонематичен анализ при ученици от началното училище с говорни нарушения.“

Като се има предвид различната сложност на формите на фонематичен анализ и синтез и последователността на тяхното усвояване в онтогенезата, работата се извършва в следната последователност:

1. Изолиране (разпознаване) на звук на фона на дума, т.е. определяне наличието на звук в дума.
2. Изолиране на звука в началото и в края на думата. Определяне на първия и последния звук в думата, както и мястото му (начало, среда, край на думата).
3. Разработване на сложни форми на фонематичен анализ (определяне на последователността, количеството и мястото на звуците по отношение на други звуци в една дума).

Така че работата по развитието на фонематичния анализ е систематична и продължава през цялата учебна година (и не се ограничава до няколко урока на етапа на преподаване на грамотност), а също така не отнема много време в урока, е ефективно да провеждайте такива упражнения под формата на дидактически игри.

Използването на дидактически игри като едно от най-продуктивните средства за обучение позволява, първо, да се учат децата забавно, радостно, без принуда.

Второ, играта помага, заедно с формирането и развитието на фонематичното възприятие, да организира дейността на детето, обогатява го с нова информация, активира умствената дейност, вниманието и най-важното - стимулира речта. В резултат на това децата развиват интерес към уроците по руски език и развиват любов към родния си език.

Трето, играта може да се използва в различни версии (понякога като се използват само фрагменти от играта), като същевременно се актуализира речевият материал и се включва дидактически материал по руски език с многостепенна природа. Четвърто, използвайки примера на дидактическа игра, учителят може да изпълнява не само задачи

развитието на самото фонематично възприятие, но и за решаване на специфични проблеми на самия урок, които корелират с ключовите въпроси на програмата по руски език в началното училище.

Набор от игрови упражнения за развитие на фонематичен анализ при деца от началното училище с говорни нарушения се състои от три основни раздела:

1. Изолиране на звук на фона на дума.

Тук можете да предложите следните задачи, игри и упражнения:

• Вдигнете ръка, пляснете с ръце, или тропнете с крак, или вдигнете карта с буквата P, ако думата има звук P (или друг звук, в зависимост от целта на урока). Логопедът назовава думите. Примерни думи: рамка, нос, рибар, шапка.
• Определете дали думата съдържа звука R или не. Ако думата има звук r, вдигнете ръка, ако няма звук r, тропнете с крак: брашно, пара, ракета, зима, лимон, замък.
• Изберете картинки на предмети, чиито имена съдържат звука r.
• Определете в коя от двете думи се чува звукът Р. Жалко е - горещо, добро - лошо, рак - лак, празник - пиеше, рамка - лама.
• Назовете зеленчуци, плодове или играчки, чиито имена имат звука r.

Игра "Кой е по-голям?"

Мишена . Намиране на звука в имената на предметите от картината.

Оборудване . Предметна картина, която изобразява предмети с определен звук.

Описание на играта:

Учителят показва на децата картина, например „Зеленчукова градина“. След като разгледа картината, учителят предлага да разкаже какво събират децата в градината. След това децата получават задача да кажат кои предмети имат звука р (звук) в името си. За всяка дума се дава чип. Този с най-много чипове печели. Нека да играем тази игра с вас.

Упражнение "Издигнете се"

Цел: подчертаване на звука на фона на думата, укрепване на звуково-буквените връзки.

Започвайки от най-долното стъпало, детето се издига нагоре, пристъпвайки с пръст от едно стъпало на друго.

• на ухо: „В изговорената дума има звук Ш - стани, не - спри“
• въз основа на вашето собствено произношение: „Назовете думи със звука Ш“
• въз основа на сухи идеи за произношение: Погледнете снимките, помислете дали в имената им има звук Ш. Ако има, станете, ако не, спрете.“

След като се изправи, детето гледа какво има зад „завесите“ и определя наличието или отсъствието на звук в една дума. На следващите етапи този визуален материал може да се използва за идентифициране на 1, 2, 3, 4, 5, последния звук в думата и свързването му със съответната буква.

Упражнение „Колобок в гората“

Инструкции: „До поляната, в която звукът S е в името на обекта, Колобок ще се търкаля по права пътека, звукът S ще се търкаля по криволичеща пътека.“ Децата, след като са определили наличието на звук в дума, излагат съответната песен.

(Слайд № 4)

Упражнение „Свържете двойка“

Цел: подчертаване на звука на фона на думата.

На следващите етапи този визуален материал може да се използва за идентифициране на 1, 2, 3, 4, 5, последния звук в думата и свързването му със съответната буква.

2. Изолиране на първия и последния звук от думата, определяне на мястото му (начало, среда, край на думата).

Упражнение „Коледно дърво“ (1 вариант)

Цел: определяне на първия (последния) звук в думата, консолидиране на звуково-буквените връзки.

Инструкции: „Идентифицирайте първия (последния) звук в думата, обозначете го с буква и го поставете върху жълтата топка“ (по аналогия с оранжевата).

Упражнение „Осветете коледната елха“ (2-ри вариант)

Инструкции: „Слушайте думата, назовете първия звук в думата, поставете съответния кръг.“

На следващите етапи този визуален материал може да се използва чрез идентифициране на 2,3,4, 5, последния звук в думата, определен от номера на фенерчето (като запалим първото фенерче, ние подчертаваме първия звук, като осветим второ, подчертаваме втория звук в думата и т.н.)

Упражнение: „Лото за реч“

Цел: определяне на първия и последния звук в думата.

Упражнение „Кажете звука на Магданоз“.

Цел: определяне на последния звук в дума.

Упражнение: „таралеж“

Инструкции: „Помогнете на таралежа да стигне до горската поляна. За да направите това, назовете думите, в които изучаваният звук е в началото, средата и края на думата.” Децата назовават думи, като следят за появата на О със съответния цвят на определено място в схемата на думата (таблицата е дадена без О).

(Слайд № 8)

Цел: изолиране на първия (последния) звук в думата, консолидиране на звуково-буквените връзки.

Съдържание: пред всяко дете има набор от квадрати със син, зелен, червен цвят (18 броя). Децата, след като чуят първия звук в думата, поставят квадрат със съответния цвят, като очертават килим от девет квадрата, като обозначават звука с буквата, която поставят на квадрата. Логопедът предлага да съставите думи от букви, разположени на сини и червени квадрати, след това на зелени и червени.

Упражнение "Вълшебна постелка".

В тази версия квадратът не е графично представяне на звука в думата.

Цел: определяне на мястото на звук в дума.

Инструкции: „Поставете син квадрат, ако изучаваният звук е в началото на думата, червен квадрат в края на думата, зелен квадрат в средата на думата.“ Децата поставят квадрат със съответния цвят, очертавайки шарката на килима.

На следващите етапи на работа на децата се предлага модел от сини, зелени и червени квадрати. Децата избират думи с даден звук, като се фокусират върху цвета на квадрата.

Упражнение "Змия"

Цел: определяне на мястото на звука в дума.

(Слайд № 9)

Упражнение "Светофари".

Цел: определяне на първия (последния) звук в дума.

Съдържание: върху наборното платно са изобразени три светофара. Децата трябва да „запалят“ определена светлина на светофара, като поставят съответно картинка до светофара. Ако първият звук в думата е гласна, детето поставя снимка близо до светофара, на която трябва да светне червената светлина (по аналогия - синя и зелена). На децата се обяснява, че тези светофари са за думи, а не за хора, затова светва синята светлина, а не жълтата.

На следващите етапи този визуален материал може да се използва за определяне на 2,3,4, 5, последния звук в думата.

(Слайд номер 10)

3. Определяне на последователността, количеството звук в думата. Определяне на мястото на звука в думата спрямо други звукове.

Упражнение "Тайната дума"

Инструкции: „Разпознайте първия звук на думата, комбинирайте ги и ще откриете тайната дума, която е скрита в тези клетки.“

Децата определят тайната дума. За да се консолидират звуково-буквените връзки, звуците се обозначават с букви.

По аналогия те определят 2, 3, 4, последния звук в думата, звука, определен от числото по ред, звука, определен от числото в разбивката.

(Слайд № 12)

Упражнение "Лабиринт".

Цел: определяне на последователността и броя на звуците в една дума.

Инструкции: „Помогнете на Серьожа да стигне до новогодишното парти, като назовете правилно думите, които съответстват на тези диаграми.“ Децата назовават думи по картинки и без тях.

(Слайд № 13)

Упражнение "Магазин".

Цел: определяне на броя на звуците в една дума.

По аналогия можете да използвате „пари“ - карти с червени кръгове, нарисувани върху тях - за закупуване на предмети с един, два, три или четири гласни звука в техните имена. С „пари“ с едно кръгче можете да закупите артикул, чието име има една гласна.

Използването на описаните игри и упражнения позволява на децата да развият умения за слухов самоконтрол, способността да определят последователността, количеството и местоположението на звуците по отношение на други звуци на думата и да извършват звуков анализ във вътрешната реч.

Презентация:

Библиография:

• Волкова, L.S. Логопедия / L.S. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова. – М: Владос, 2006.
• Лалаева, Р.И. Нарушения на четенето и писането при деца в начално училище. Диагностика и корекция/Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов на Дон; Санкт Петербург, 2004.

Как мама нежно нарече Зоя? (Зоюшка, Зоинка, Зоя-шенка.)Познайте какво направи Зоя сутринта. Тя бутна... (завеса), легло... (отговорен), Направих... (зареждане),плитки... (сплетена)превръзка... (завързан)изчистен... (зъби).Как се казва пастата за почистване на зъбите? (Зъболекарски.)Ами пудрата? (Зъболекарски.)След това Зоя отиде в кухнята... (закуска).На сутринта ние... (хайде да закусим).

Двама приятели дойдоха да посетят Зоя. Дайте им имена със звука z. (Лиза, Аза.)Познайте какво донесоха със себе си.

Показани са предмети и играчки.

Първият звук в думата м,последно - А.Какво е това? (Мозайка.)Първи звук V,последно - а,назови думата. (Ваза.)Момичетата донесоха... (мозайка, ваза, навиващо се зайче, играчка телевизор, чадър)и още цветя... (рози, незабравки, мимози).

Развитие на слухово внимание и памет

Момичетата решиха да играят на „Телефон“. Трябва да предадете следните думи по телефона: зайче, мозайка, чадър, ваза, и сега: незабравки, рози, мимози.

Децата повтарят думи в дадена последователност.

Звуко-сричков анализ и синтез

Аза предлага да играете с думите по различен начин. Поставете главите си на ръцете си и затворете очи. Аза ще каже думата, а вие ще вдигнете толкова пръсти, колкото срички има в думата. Думите се наричат.

Сега попълнете липсващите срички в думите: моро... (говорете), та... (говорете), гмуркач...(зи), гръм... (за).Сега Аза ще назове първата сричка, а вие ще назовете цялата дума: очи... (очи), стр...(водно конче), за... (замък), бъди... (бреза), за... (завеса), за... (муха), че... (басейни).

Зоя и Аза решиха да разберат колко срички и звуци има в една дума
басейни.Колко срички мислите, че има тази дума? Който
първата сричка? Какво ще кажете за втората сричка? Обозначете звуците на тази дума kru
атлети. Назовете гласните звукове. Колко съгласни има?
Къде е съгласният звук z? "

Физминутка

Зоя и Аза ни канят да правим упражнения с тях и навиващото се зайче.

Четенето на стихотворението е съпроводено с имитация на движения.

Скачай-хоп, хоп-хоп, На пръсти, дръпни се!

Зайчето скочи на един пън. Слагаме лапите си отстрани,

Той бие силно барабана, Скок-скок-скок на пръсти.

Той ви кани да играете на скока. И тогава клекнете,

Лапи горе, лапи долу, За да не ти измръзнат лапите.

В. Волина

8. Произношение на звука з в изречения. Компилация
предложения за подкрепящи думи. Практическо обучение
глаголни форми обадете се

Разкажете ни как децата си играеха с играчки.

Децата говорят. Съставете изречения с думи мозайка, зайче, ваза.

Логопедът предлага диаграми на изречения.

Лиза внезапно си спомни какво й трябва по телефона... (обадете се).А сега ти, Дима (Митя),обадете се.

Телефонът се носи на детето.

Какво правиш? аз... (обаждам се)аз... (ще се обадя).Какво направи? (Наречен.)Ти вече... (Наречен).Ние ще... (обадете се).ние... (ще се обадим).какво направихме (Те се обадиха.)

Произношение на звука з в свързаната реч

Лиза много обича чистите приказки. Нека съчиним чиста дума за нея коза.

За-за-за, на поляната има коза. Зу-зу-зу, заедно паснахме козата. Зи-зи-зи, козата има звънец. За-за-за, прибирай се, коза.

А ето и откровения разговор на Зоя. Нека повторим, те заедно с нея.

Бъни Буба има зъбобол. Зоя е стопанката на зайчето. Зайчето спи в легена на Зоя. Зу-зу-зу, зу-зу-зу, измиваме Лиза в легена.

10. Представяне на писмото ч

Знаете ли как се казва тази книга? (ABC.)Зоя взе азбуката, буквата чпосочени в него. Вижте как изглежда буквата z? (На номер три.)

3 - не само къдрица,

3 - пролет, геврек, талаш.

Б. Степанов

Погледнете това писмо: то е точно като числото три.

С. Маршак

11. Четене на срички за, зо, зу, зи.Създаване на думи от времена
различни срички

Нека да прочетем сричките заедно с момичетата за, зо, зу, зи. А сега от сричките та, нито, ко, бих, зу, зи съставя думи. (Коне, легени, зъби.)Нека помогнем на Зоя да напише името си от изрязаната азбука.

Обобщение на урока

Какъв звук изучавахме днес? Кой ни помогна? Какъв звук е това? (Съгласен, твърд, звучен звук.)Кое писмо срещна? (СЪС буква z.)И на какво число прилича тази буква? (На номер три.)

Тема „Звуците на z“ z"и буквата z"

ПОЛЕТ НА ЗВЕЗДЕН КОРАБ

Материал.Снимки на звезден кораб, „звездни мъже“, замък, животни (зебра, бизон, водно конче, маймуна, скакалец, зайче, медуза), птици (чинка, зидарка, рибарче, червенушка), растения (ягоди, манатарки), продукти ( стафиди, маршмелоу); предмети (брава, пирони, кошница, завеса); цветни символи на звуци, букви.

Прогрес на урока

Организационен момент.

На коя планета живеем? (На земята.)Кои сме ние? (Земляни, деца на Земята.)И кой живее на звездите? (Децата на звездите.)Те ни изпращат любимите си звуци z, z "

Съобщение за темата на урока

Децата на звездите ни изпратиха звездни сигнали: з-з-з-з, z"-z"-z"-z".

3. Характеристики на звуците з, z"на артикулационни и акустични
стични знаци. Идентификацията им чрез цветни символи

ФОНЕМАТИЧЕН СЛУХ - как да обясним на детето къде е звукът в думата (начало, среда, край). звук

Йесения

Кажете ми най-добрия и практичен начин да обясня на дете: къде е
звук (в началото, средата или края). Той не може да разбере какво идва от него
изискват и не слушат

Ирина

Може би детето трудно разбира значението на думите „начало“, „среда“, „край“, т.е. с ориентация в пространството.

За да ги научи детето, можете да вземете например няколко (за предпочитане 5) играчки, например животни, и да ги поставите една след друга (отляво надясно, разбира се). След това обсъдете с детето си:

Кой е в началото?

Кой е накрая

Кой е по средата?

Кой е първи,

Кой е последен.

Следващия път всичко това може да се повтори, но на други играчки.

За същата цел е добре да използвате илюстрацията към приказката „Ряпа“ (обсъдете същите въпроси).

Или можете също да вземете влакче играчка и да погледнете къде започва, къде свършва и къде е по средата.

След такава предварителна работа вече можете да преминете към графичната диаграма на думата.

Ина

И правя стандартна риба; главата е началото, тялото е средата, опашката е краят :-D

Вярно, детето трябва да го прави на слух......

Лариса

След това въпроси към детето

Когато думата... се "качи" в автобуса, където беше звукът..., посочете пръста си. (ако детето не помни, повтарям всичко, което написах по-горе)

Какво е това до автобуса? Начало, среда, край?

Значи звукът... в думата... къде беше скрит? В началото, в средата. край?

Може ли този звук да пътува с този автобус днес?

Защо казваш това?

Лариса

Всичко е същото.

Откривам дали детето разбира думите „начало“, „среда“, „край“. Практикувам тези концепции до степен на автоматизъм върху всичко, което мога - змии, влакчета, моливи и т.н.

И тогава използвам „вълшебния автобус” – само думата, в която звукът... е... (в началото, средата, края на думата) може да пътува по този автобус.

Гледаме автобуса (той е голям, нарисуван и изрязан), откриваме къде е началото, средата и краят му. След това произнасям думата, като преувеличено наблягам на дадения звук; когато произнасям думата, движа пръста си по шината и правя пауза на правилното място, докато артикулирам звука (при някои деца дори почуквам с пръст по шината) .

Лариса

Когато установяваме с децата къде е звукът в началото, средата или края на думата, считаме първия звук в думата за начало, последният за край, всичко останало е средата, независимо от размера на думата. Всички ли правят това?

Олга

Като начало използвам приказката "Ряпа". Използвайки героите му, можете да разберете дали детето разбира понятията „начало“, „край“ и „среда“ и в течение на 3-4 урока подред тези герои се появяват един след друг. Тъй като всичко става ясно на детето, героите се заменят със символи. Моите ученици нямат проблем с това.

Ина

Лариса-автобус до студиото! ;-)

Ирина

Започвам, като работя няколко урока с първия звук: "С какъв звук започва думата? Какъв звук произнасям първо?" Произнасям първия звук преувеличено. Нека ви дам един пример. Работим само с гласния звук (под ударение) Когато децата се научат да изолират първия звук в думата, казвам, че звукът е... хитър, иска да играе на криеница с нас. Той се крие на различни места от думата: последното, в средата. За яснота ни помага таралеж, който тича по пътеката и спира, когато чуе звук. На дъската има пътека, разделена на три части, като средната е по-дълга от първата и последната. Или къща и децата търсят къде е скрит звукът в къщата. (За основа е взета идеята на Ткаченко). Игровата мотивация помага на децата да научат този труден материал, но не всеки фонематичен слух е достатъчно развит, за да различи звук от дума, така че не всеки го намира еднакво лесно, но ние харесваме играта и продължаваме да тренираме.

Лариса

За „автобуса до студиото“ - картонената версия отдавна е надживяла своята полезност.

Рисувам добре и бързо, така че през последните 5 години рисувам автобус на дъската за няколко секунди (понякога пред детето, понякога преди началото на урока), а за децата, преди да започнат да гледат за мястото на звука в думата, развивам фината моторика и зрителния анализ - намират липсващи детайли и ги допълват. Понякога оставям детето си да каже какво ще нарисувам за този автобус - за учениците от OHP това означава работа по речник на тема транспорт.

Веднага след като се захвана с фотоапарат, ще пусна снимки в ръководствата.

Марина

Момичета, думата има свое пространство (квазипространство), тя лежи във времето. И за малко дете е трудно да се съпостави линейното и времевото пространство, особено за тези, които имат нарушение на фонематичния слух. За тях думата е нещо, смачкано на топка. Трябва да разплетем тази буца в една нишка. Тук писаха за анализа на визуалното пространство (змии, влак,...), но ми се струва, че трябва да започнем с анализа на времевите редове. Добър пример е приказката "Ряпа". А аз го правя още по-просто - анализираме деня и режимните моменти в тях. Първо се събудихме, после отидохме на детска градина, после се прибрахме, беше вече тъмно и си легнахме. Подреждам в ред снимки с рутинни моменти (не много) и обяснявам понятията „начало“, „среда“, „край“ (на деня!). След това добавям диаграма, начертана върху картонена линийка. Лариса каза правилно, би било добре да рисувате пред тях, тогава те го смятат за свое откритие, разбират по-добре. След това изричам думата бавно...

Марина

(продължение)

Редът за „улавяне“ на звук в дума е елементарен - първо, за известно време, само началото и края, след това - средата. И само след няколко урока показвам няколко играчки или снимки за анализ на визуално-пространствената поредица, за по-нататъшно запознаване със звуково-буквената схема. Това е необходимо и за подпомагане на работата на челото.

Татяна

Съгласен съм с всички. Ако детето не слуша на ухо, тогава трябва да обиколите - дайте визуални опори. И те са добри под всякаква форма. Понякога дори използвам химикал или показалка - каквото ми е под ръка.

Анна

И използвам карти с парен локомотив (нарисувах го сам за всяко дете) или обикновен молив и, произнасяйки думата, използваме пръста и гласа си, за да подчертаем звука, от който се нуждаем.

Олга

Започвам да формирам понятията „първи“ и „последен“ в рамките на шест месеца или година. Мисля, че понятието „звук“ е твърде абстрактно и неразбираемо за децата, но понятието „дума“ е по-близо, степента на неговото усвояване може да се провери с помощта на снимки. Например: Колко думи казах? (Котка, мляко.) Детето може да тества себе си, като публикува снимки. И така, ето го. Първо назовавам 2 и след това 3 думи, обикновено много специфични (например животни), и ги карам да подредят картинките в същата последователност (това се прави от 1 човек на дъската). И тогава питам: кое от животните е първо в началото? (И двата израза са задължителни, така че ако единият не бъде разбран, ще има намек за сметка на другия). Кого назовах първо? Постепенно преминаваме само към слухово възприятие, без картини. След това, докато се научим да четем и пишем, понятията ПЪРВО и ПОСЛЕДНО вече са усвоени. Но понякога правя същото със звуците (подреждам ги в същата последователност. Име 1, последното).