Взаимоотношенията между индивида и екипа. Личността и екипът са прерогатив на съвременното училище

13.12.2023

Процесът на включване на ученика в системата на колективните отношения е сложен, двусмислен и често противоречив. На първо място, трябва да се отбележи, че той е дълбоко индивидуален. Учениците, бъдещи членове на екипа, се различават един от друг по здраве, външен вид, черти на характера, степен на общителност, знания, умения и много други черти и качества. Следователно те влизат в системата на колективните отношения по различни начини, предизвикват различни реакции от другарите и имат обратен ефект върху екипа.

Всеки човек с повече или по-малко енергия се стреми да се самоутвърди в колектива, да заеме благоприятна позиция в него. Но не всеки успява в това - намесват се субективни и обективни причини. Не всеки, поради естествените си способности, успява да постигне видим успех, да преодолее срамежливостта и да осмисли критично различията в ценностните ориентации с екипа. Особено трудно е за по-младите ученици, които все още не са развили достатъчно самосъзнание и самочувствие, способността правилно да оценяват отношението на екипа и другарите към себе си, да намерят това място в екипа, което съответства на техните възможности , биха ги направили интересни хора в очите на техните другари, заслужаващи внимание. В допълнение към субективните има и обективни причини: монотонността на дейностите и тесния кръг от социални роли, които ученикът може да играе в екип; бедност на съдържанието и монотонност на организационните форми на комуникация между членовете на екипа, липса на култура на възприемане един на друг, невъзможност да се види в приятел нещо интересно и ценно, което заслужава внимание.

Научните изследвания идентифицират трите най-разпространени модела за развитие на отношенията между индивида и екипа: 1) индивидът се подчинява на екипа (конформизъм); 2) индивидът и екипът са в оптимални взаимоотношения (хармония); 3) индивидът подчинява колектива (нонконформизъм). Във всеки един от тези модели се разграничават много линии на взаимоотношения – например екипът отхвърля индивида; индивидът отхвърля колектива; съвместно съществуване на принципа на ненамеса и др.

Според втората линия на поведение са възможни различни начини за развитие на събитията: индивидът външно се подчинява на изискванията на екипа, като същевременно запазва вътрешна независимост; личността открито се „бунтува“, съпротивлява и конфликтира. Мотивите за адаптиране на индивида към групата, нейните норми и ценности са разнообразни. Най-честият мотив, който съществуваше в нашите училищни групи, беше желанието да се избегнат ненужни и ненужни усложнения, неприятности и страхът от разваляне на „характеристиките“. В този случай ученикът само външно възприема нормите и ценностите на екипа, изразява преценките, които се очакват от него, и се държи в различни ситуации по начина, който е обичаен в екипа. Въпреки това, извън училищната общност, той разсъждава и мисли по различен начин, фокусирайки се върху предишния си социален опит. Това състояние може да бъде временно, преходно или да остане постоянно. Последното се наблюдава, когато предишният социален опит на индивида, който е неадекватен на опита на колектива, получава подсилване от други групи (семейство, дворна компания и др.).

Откритият „бунт” срещу отбора е рядко явление в нашите училища. Момчетата се „бунтуват“ само от време на време и то по безпринципни въпроси. Чувството за самосъхранение взема връх. Екипът, пречупил личността, действа спрямо нея като жандармерист. Това противоречи на хуманния подход към образованието и учителите имат за какво да мислят, когато разработват нови начини за подобряване на връзката между индивида и екипа.

Типичен модел на отношения между индивида и колектива, характерен за нашето ново училище, е съжителството. Индивидът и колективът съжителстват, спазвайки формални отношения, като същевременно се наричат колектив, но не са едно по същество. В повечето случаи в екипа се установява двойна система от ценности, двойно поле на морално напрежение, когато в рамките на дейности, организирани с участието на учители, между учениците се установяват положителни отношения, но по време на комуникацията те остават отрицателни. Това се дължи на факта, че момчетата не могат да покажат своята индивидуалност в отбора и са принудени да играят наложени им роли. Когато е възможно да се разшири обхватът на ролите, учениците намират позиции, които ги удовлетворяват в екипа, а позицията им в системата на отношенията става по-благоприятна.

Третият модел на взаимоотношения между индивида и колектива, когато индивидът подчинява колектива, е рядък. Въпреки това, като се има предвид дейността на така наречените неформални лидери и следователно наличието на двойни, често тройни системи от ценности и взаимоотношения, този модел не може да бъде пренебрегнат. Една ярка личност и нейният индивидуален опит могат по една или друга причина да се окажат привлекателни в очите на членовете на екипа. Тази привлекателност най-често се дължи на лични качества, необичайни преценки или действия, оригиналност на статус или позиция. В този случай социалният опит на екипа може да се промени. Този процес може да има двойствен характер и да доведе както до обогатяване на социалния опит на екипа, така и до обедняване, ако новият идол стане неформален лидер и ориентира екипа към по-ниска ценностна система от тази, която екипът вече е постигнал.

Психолозите и учителите отбелязват широко разпространената позиция на членовете на училищните групи, в които индивидуализмът се проявява в скрита, завоалирана форма. Има много ученици, които са много склонни да поемат предложената работа, особено отговорни. Да блеснат, да бъдат пред очите на всички, да покажат превъзходството си над другите и често за сметка на другите е чест мотив за тяхното усърдие. Те не са натъжени от лошото състояние на нещата в екипа, понякога дори са доволни от общите неуспехи на класа, тъй като на този фон собствените им постижения блестят по-ярко.

Разбира се, разглежданите модели не изчерпват цялото огромно разнообразие от взаимоотношения между индивида и колектива, към чийто анализ във всеки конкретен случай трябва да се подходи напълно оборудван с познания за психологическите механизми на мотивация за дейността и поведението на индивида, както и законите на социалната педагогика и психология.

19 Педагогически и психологически методи в работата на учителя обучител.

Методите за въздействие върху човек за педагогически и образователни цели са разнообразни. За правилното функциониране на педагогическия процес са необходими поне 6 групи методи за въздействие върху личността:

1. вяра;

2. внушение и заразяване, „личен пример” и подражание;

3. упражнения и опитомяване;

4. обучение;

5. стимулиране (методи за възнаграждение и наказание, състезание);

6. контрол и оценка.

Приемане на влияние- набор от инструменти и алгоритъм за тяхното използване. Методи на въздействие- набор от техники, които въздействат върху: 1) потребности, интереси, наклонности - т.е. източници на мотивация за дейност,човешко поведение; 2) на нагласи, групови норми,самочувствието на хората - тоест върху онези фактори, които регулират дейността; 3) на държави,в които се намира човек (тревожен, възбуден или депресиран и др.) и които променят поведението му.

Например задушевен разговор, дебат, обяснение, лекция - това са примери за техники за убеждаване.

Одобрение, похвала, благодарност - методи за насърчаване. Убеждението е влияние върху ума и логиката на човека и включва система от доказателства, основана на примери от живота, логически заключения и обобщения.

Но най-често учителят се обръща едновременно към ума и чувствата на ученика, съчетавайки убеждаване и внушение, заразявайки ученика със своята убеденост и вяра в успеха. Но можете да убедите най-силно, когато думата, чувството, делото и личният пример на учителя влияят.Ефективността на методите за убеждаване зависи от спазването на следните педагогически изисквания:

ако се наблюдават логически неточности в речта, противоречи | погрешни разсъждения, нагласени примери).

2. Разчитане на жизнения опит на учениците.

3. Искреност, логическа яснота, конкретност и достъпност на убеждаването.

4. Комбинация от убеждаване и практическо обучение.

5. Отчитане на възрастта и индивидуалните особености на учениците.

аз) Методи за въздействие върху източниците на активностнасочена към формирането на нови потребности или промени в мотивиращата сила на съществуващите мотиви на поведение.За създаване на нови нужди в човек се използват следните техники и средства: включете го в нови дейности,използване на желанията на човек за влияние върху конкретен човек. В същото време, включвайки човек в нова, все още безразлична дейност, е полезно да се гарантира минимизиранеусилията на човек да го извърши - ако нова дейност е твърде обременителна за човек, тогава човекът губи желание и интерес към тази дейност.

За да промяна на поведениеточовек, имаш нужда промяна на неговите желания, мотиви(иска това, което е искал, или е спрял да иска, стреми се към това, което преди е привличало), т.е. прави промени в система от йерархия на мотивите.Една от техниките, които ви позволяват да направите това, е регресия,т.е. обединяването на мотивационната сфера, актуализацията на мотивите от по-ниска сфера (безопасност, оцеляване, хранителен мотив и др.) се извършва в случай на неудовлетворяване на основните жизнени нужди на човек (тази техника също се извършва в политиката, за да „събори“ активността на много слоеве от обществото, създавайки им доста трудни условия за прехрана и оцеляване).

2) За да се промени поведението на човек, това изисква промени своите възгледи, мнения, нагласи:създавайте нови инсталации или променяйте релевантността на съществуващи инсталации, или ги унищожавайте. Ако нагласите са разрушени, дейността се разпада. Условия, които допринасят за това: факторът на несигурността - колкото по-високо е нивото на субективна несигурност, толкова по-висока е тревожността и след това фокусът на дейността изчезва. Метод за създаване на несигурни ситуацииви позволява да поставите човек в състояние на „разрушени нагласи“, „загуба на себе си“ и ако след това покажете на човека изхода от тази несигурност, той ще бъде готов да възприеме това отношение и да реагира по необходимия начин, особено ако се извършват вдъхновяващи маневри: обжалване на мнението на мнозинството, публикуване на резултатите от общественото мнение в комбинация с участие в организирани дейности. По този начин методът за създаване на несигурност позволява промяна на целевите, семантични нагласи и последваща радикална промяна в неговото поведение и цели. Метод за ориентиране в ситуации,когато почти всеки човек е бил в една и съща роля за известно време, в една и съща ситуация, е изпитал едни и същи изисквания към себе си и към своите дейности, като всички други хора от неговата среда или група, това позволява на всеки да развие еднакво необходимо отношение към тази ситуация, променете поведението си в тази ситуация в необходимата посока.

Модели на развитие на отношенията между индивида и екипа:

1) индивидът се подчинява на колектива (конформизъм);

2) индивидът и екипът са в оптимални взаимоотношения (хармония);

3) индивидът подчинява колектива (нонконформизъм).

Според втория модел на поведение са възможни различни начини за развитие на събитията:

1) индивидът външно се подчинява на изискванията на колектива, като същевременно запазва вътрешна независимост;

2) личността открито се „бунтува“, съпротивлява и конфликтира.

Мотивите за адаптиране на индивида към екипа, неговите норми и ценности са разнообразни. Най-честият мотив, който съществуваше в нашите училищни групи, беше желанието да се избегнат ненужни и ненужни усложнения, неприятности и страхът от разваляне на „характеристиките“. Третият модел на взаимоотношения между индивида и колектива, когато индивидът подчинява колектива, не е често срещан. Една ярка личност и нейният индивидуален опит могат по една или друга причина да се окажат привлекателни в очите на членовете на екипа. Този процес може да има двойствен характер и да доведе както до обогатяване на социалния опит на екипа, така и до неговото обедняване, ако новият идол стане неформален лидер и ориентира екипа към по-ниска ценностна система от тази, която екипът вече е постигнал.

Така можем да заключим, че съществуват различни модели на развитие между индивида и екипа и във всеки от тях нивото на влияние на екипа ще бъде различно.

Въздействието на екипа върху индивида

Когато оказва влияние върху отделна личност, екипът използва общественото мнение.

Общественото мнение действа като инструмент за формиране на личността на детето. Използвайки реалната възможност да изразят критични коментари към своите другари и да отбележат техните заслуги, учениците се пропити с чувство за отговорност към екипа, научават се да живеят в интерес на класа, разкривайки определени недостатъци, отрицателни страни на личността на учениците; колективното обсъждане спомага за активизиране на тяхното самообразование. В същото време общественото мнение на студентското тяло действа като ефективен стимул за по-нататъшното му формиране и усъвършенстване.

Влиянието на колектива върху формирането на личността: детският колектив е огромна образователна сила за отделните му членове. Чрез непрекъснато влияние върху личността на ученика, изпълнявайки функциите на морален контрол върху поведението на индивида, общественото мнение може да предотврати възможни нарушения на поведенческите норми.

Положителната оценка от екипа има благоприятен ефект върху вътрешния свят и поведението на индивида, защото човек живее не само с материално задоволство, но и с духовни радости, сред които значително място заемат чувствата на възторг, доставяни от обществеността. признание за неговите услуги към отбора. Тийнейджърите обаче не винаги имат положителни емоции, причинени от насърчението и похвалата на техните другари. Реакцията може да бъде както завист, така и враждебност.

Публичната похвала в някои случаи се оказва много по-значима от личното поощрение на учителя.

Обикновено използването на общественото мнение е свързано с борбата срещу негативното поведение и недисциплинираността сред учениците. Хората си спомнят за него, когато се случи извънредна ситуация. или когато учителят е безсилен в опитите си да повлияе на ученика.

Един от ефективните методи в педагогиката може да се нарече методът на одобрение, но когато този метод се прилага без участието на екипа, сред учениците се появяват много ненужни слухове и слухове. Награждаването отгоре, без да се вземат предвид мненията отдолу, намалява ефективността на самия метод.

КАТО. Макаренко се придържаше, както много съвременни учители, към факта, че общественото мнение е едно от най-и дори най-ефективните средства за възпитание на личността. Той вярваше, че във всеки момент от нашето въздействие върху индивида, тези въздействия непременно трябва да бъдат въздействие върху колектива. И обратното, всяко наше докосване до колектива непременно пробужда и възпитава всеки индивид, включен в колектива.

Общественото одобрение обаче не трябва да се превръща в някакво превъзнасяне на въображаемите заслуги на учениците, което може да доведе до появата на арогантност и други негативни черти на личността.

За да настъпи повратна точка в съзнанието на ученика, социалното влияние върху индивида трябва да отговаря на следните изисквания:

1 изразяват непримиримата воля на целия колектив

2 да бъде изразителен, емоционално богат.

3 отразявайте истината, бъдете обективни и справедливи.

Последното изискване е особено важно, тъй като липсата му ще доведе до тежки морални наранявания на индивида.

Така че можем да заключим, че общественото мнение се превръща в ефективен образователен инструмент, ако използването му е свързано с проявата на чувствителност, внимание и доверие в индивида.

Съдържание
Въведение
1 Отличителни характеристики на екипа
2 Екипът в произведенията на A.S. Макаренко. Законът на колективния живот
2.1 Етапи на развитие на екипа
2.2 Традиции в колективния живот

2.3 Перспективата като цел, която може да плени и обедини
2.4 Принципът на паралелното действие и правилното му използване от учителя
3 Взаимодействие между екипа и индивида
3.1 Как ще се развие връзката между индивида и екипа
3.2 Модел на взаимоотношения: конформизъм
3.3 Модел на взаимоотношения: хармония
3.4 Модел на взаимоотношения: неконформизъм
4 Ефективно управление на училищния персонал
Заключение

Въведение

Латинската дума „collectivus” се превежда по различни начини – събрание, тълпа, съвместно събрание, сдружение, група. В съвременната литература се използват две значения на понятието „екип“. Първо: под колектив се разбира всяка организирана група от хора (например организирана група. В смисъла, който понятието „колектив“ е придобило в педагогическата литература, колективът е сдружение на ученици (студенти), отличаващо се с редица важни характеристики Тези четири са прости и в същото време важни принципи:
1. Обща обществено значима цел. Всяка група има цел: имат я и пътниците, които се качват в трамвая, и престъпниците, създали банда крадци. Цялата работа е каква е целта, към какво се цели. Целта на колектива задължително съвпада с обществените цели, подкрепя се от обществото и държавата и не противоречи на господстващата идеология, конституция и закони на държавата.
2. Обща съвместна дейност за постигане на целта, обща организация на тази дейност. Хората се обединяват в екипи, за да постигнат бързо определена цел чрез общи усилия.За целта всеки член на екипа трябва активно да участва в съвместни дейности, трябва да има обща организация на дейностите. Членовете на екипа се отличават с висока лична отговорност за резултатите от съвместната дейност.
3. Отношения на отговорна зависимост. Между членовете на екипа се установяват специфични взаимоотношения, отразяващи не само единството на целта и дейността (работно единство), но и единството на свързаните преживявания и ценностни преценки (морално единство).
4. Общ изборен орган на управление. В екипа се установяват демократични отношения. Колективните органи за управление се формират чрез пряк и открит избор на най-авторитетните членове на колектива.
Някои от тези характеристики могат да бъдат присъщи на други видове групови асоциации (асоциации, кооперации, корпорации и др.). Но те се проявяват особено ясно само в колективните организации.
Целта на курсовата работа е да се проучат теоретичните и практическите аспекти на проблема и колектива в прерогативите на съвременното училище.
За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:
– вземете предвид отличителните характеристики на екипа;
– изследване на същността на екипа в трудовете на А.С. Макаренко, както и да разберат значението на закона за колективния живот, разработен от учения;
– разбират моделите на взаимодействие между индивида и екипа;
– разглеждат принципите за ефективно управление на училищния персонал.

1 Отличителни характеристики на екипа

В допълнение към характеристиките на колектива, посочени в увода, колективът се отличава с други много важни характеристики. Това са характеристики, които отразяват вътреколективната атмосфера, психологическия климат и взаимоотношенията между членовете на екипа. Една от тези характеристики е сплотеността, която характеризира взаимното разбиране, сигурността, „чувството за общност“ и участието в екип. Добре организираните екипи демонстрират взаимопомощ и взаимна отговорност, добронамереност и себеотрицание, здравословна критичност и самокритичност и съревнование.
Група от формално сътрудничещи хора може да мине без тези качества; екип без тях губи своите предимства.
В екип, който притежава всички изброени характеристики, се формира различна система на отношение към работата, към хората, към техните лични и обществени отговорности. В приятелски, сплотен екип системата на отношения се определя от разумна комбинация от лични и обществени интереси, способността да се подчини личното на обществото. Такава система формира ясна и уверена позиция на всеки член на екипа, който знае своите отговорности и преодолява субективни и обективни пречки.
Най-стабилната връзка в официалната структура на училищната общност е класният екип, в който се осъществява основната дейност на учениците - ученето. Именно в класната стая се формира гъста мрежа от междуличностни връзки и отношения между учениците. Поради това той служи като един вид основа, на базата на която се формират различни училищни групи.
Проектирайки избраните характеристики на колектива върху училищен клас, стигаме до извода, че ученическият колектив е група от ученици, обединени от обща социално значима цел, дейност, организация на тази дейност, имащи общи избрани органи и характеризиращи се сплотеност, обща отговорност, взаимна зависимост при безусловно равенство на всички членове в правата и отговорностите.

2 Екипът в произведенията на A.S. Макаренко. Законът на колективния живот

Най-яркият представител на руската педагогика, който развива теорията за колектива, е A.S. Макаренко. Той е автор на множество педагогически и художествени трудове, в които подробно е разработена методиката на колективистичното възпитание. Ученията на A.S. Макаренко съдържа подробна технология за поетапно формиране на екип. Той формулира закона за живота на колектива: движението е форма на живот на колектива, спирането е формата на неговата смърт; определи принципите на развитие на екипа (прозрачност, отговорна зависимост, обещаващи линии, паралелни действия); идентифицира етапите (етапите) на развитие на екипа.

2.1 Етапи на развитие на екипа

За да стане колектив, групата трябва да премине през абсурден път на качествена трансформация. По този път AC. Макаренко идентифицира няколко етапа (етапи).
Първият етап е формирането на екип (етап на първоначално сплотяване). По това време колективът действа преди всичко като цел на образователните усилия на учителя, който се стреми да превърне организационна група (клас, кръг и т.н.) в колектив, т.е. такава социално-психологическа общност, където взаимоотношенията на учениците се определят от съдържанието на съвместната им дейност, нейните цели, задачи, ценности. Организатор на отбора е учител, всички изисквания идват от него. Първият етап се счита за завършен, когато в екипа се е появил и заработил актив, учениците са се обединили на базата на обща цел, обща дейност и обща организация.
На втория етап влиянието на актива се увеличава. Сега активистът не само подкрепя исканията на учителя, но и сам ги отправя към членовете на екипа, ръководейки се от собствените си концепции за това кое е полезно и кое е в ущърб на интересите на екипа. Ако активистите правилно разбират нуждите на екипа, тогава те стават надеждни помощници на учителя. Работата с актива на този етап изисква внимателното внимание на учителя.
Вторият етап се характеризира със стабилизиране на екипната структура. По това време екипът вече действа като интегрална система, в него започват да действат механизми за самоорганизация и саморегулация. Тя вече е в състояние да изисква определени стандарти на поведение от своите членове, като наборът от изисквания постепенно се разширява. Така на втория етап на развитие екипът вече действа като инструмент за целенасочено възпитание на определени качества на личността.
Основната цел на учителя на този етап е да използва максимално възможностите на екипа за решаване на проблемите, за които е създаден този екип. Почти едва сега колективът достига определено ниво на развитие като субект на обучение, в резултат на което става възможно целенасоченото му използване за целите на индивидуалното развитие на всеки отделен ученик. В обща атмосфера на добронамереност към всеки член на екипа, високо ниво на педагогическо ръководство, което стимулира положителните страни на личността, екипът се превръща в средство за развитие на социално значими качества на личността.
Развитието на екипа на този етап е свързано с преодоляване на противоречията: между екипа и отделните ученици, които изпреварват изискванията на екипа в своето развитие или, обратно, изостават от тези изисквания; между общи и индивидуални перспективи; между нормите на поведение на екипа и нормите, които се развиват спонтанно в класната стая; между отделни групи ученици с различни ценностни ориентации и т.н. Следователно в развитието на екипа са неизбежни скокове, спирания и обрати.
Третият и следващите етапи характеризират разцвета на екипа. Те се отличават с редица специални качества, постигнати на предишни етапи на развитие. За да се подчертае нивото на развитие на екипа на този етап, достатъчно е да се посочи нивото и естеството на изискванията, поставени един към друг от членовете на екипа: по-високи изисквания към себе си, отколкото към техните другари. Само това вече показва постигнатото ниво на образование, устойчивост на възгледи, преценки и навици. Ако колективът достигне този етап на развитие, тогава той формира цялостна, морална личност. На този етап екипът се превръща в инструмент за индивидуалното развитие на всеки негов член. Общият опит, еднаквите оценки на събитията са основната черта и най-характерната черта на отбора на третия етап.
Процесът на развитие на екип от позиция в никакъв случай не се разглежда като плавен процес на преход от един етап към друг. Няма ясни граници между етапите - възможностите за преминаване към следващия етап се създават в рамките на предишния. Всеки следващ етап в този процес не замества предишния, а като че ли се добавя към него. Екипът не може и не трябва да спира в развитието си, дори да е достигнал много високо ниво. Ето защо някои учители разграничават четвъртия и следващите етапи на движение. На тези етапи всеки ученик, благодарение на твърдо усвоения колективен опит, предявява определени изисквания към себе си, спазването на моралните норми става негова потребност, процесът на обучение се превръща в процес на самообразование.

2.2 Традиции в колективния живот

На всички етапи от развитието на един екип възникват големи и малки традиции, укрепват и сплотяват колектива. Традициите са такива стабилни форми на колективен живот, които емоционално въплъщават нормите, обичаите и желанията на учениците. Традициите помагат за разработването на общи норми на поведение, развиват колективни преживявания и украсяват живота.
Традициите могат да бъдат разделени на големи и малки. Големите традиции са ярки масови събития, подготовката и провеждането на които възпитават чувство на гордост от екипа, вяра в неговата сила и уважение към общественото мнение. Малките, ежедневни, ежедневни традиции са по-скромни по мащаб, но не по-малко важни в своето образователно въздействие. Те учат как да поддържат установения ред, като развиват стабилни навици на поведение. Малките традиции не изискват специални усилия, те се поддържат от установения ред, доброволно прието споразумение от всички. Традициите се променят и актуализират. Новите задачи, пред които е изправен екипът, новите начини за тяхното решаване стават повече или по-малко популярни с течение на времето - това допринася за появата на нови традиции и заличаването на старите.

2.3 Перспективата като цел, която може да плени и обедини

Считан за особено важен от A.S. Макаренко избор на цел. Практическата цел, която може да увлече и обедини учениците, той нарече перспектива. В същото време той изхожда от позицията, че „истинският стимул на човешкия живот е утрешната радост“. Дългосрочната цел, която е разбираема за всеки ученик, осъзната и възприета от него, се превръща в мобилизираща сила, която помага за преодоляване на трудности и препятствия.
В практиката на образователната работа A.S. Макаренко разграничава три вида перспективи: близки, средни и далечни.
Близка перспектива се предлага на екип на всеки етап от развитието, дори в началния етап. Близка перспектива може да бъде например съвместна неделна разходка, посещение на цирк или театър, интересна състезателна игра и т.н. Основното изискване за близка перспектива е тя да се основава на личен интерес: всеки ученик го възприема като собствена утрешна радост, се стреми към нейното осъществяване, предусещайки очакваното удоволствие. Най-високото ниво на близка перспектива е перспективата за радостта от колективната работа, когато самият образ на съвместна работа улавя децата като приятна близка перспектива.
Средна перспектива, според A.S. Макаренко, се крие в проекта за колективно събитие, донякъде забавено във времето. Постигането на тази перспектива изисква усилия. Примери за средни перспективи, които са широко разпространени в съвременната училищна практика, включват подготовка за спортно състезание, училищен празник или литературна вечер. Най-препоръчително е да се представи средна перспектива, когато класът вече е формирал добър, ефективен актив, който може да поеме инициативата и да ръководи всички ученици. За екипи на различни нива на развитие средната перспектива трябва да се диференцира по време и сложност.
Дългосрочната перспектива е цел, която е отложена назад във времето, е най-социално значима и изисква значителни усилия за постигане. В такава перспектива личните и социалните нужди задължително се съчетават. Пример за най-често срещаната дългосрочна перспектива е целта за успешно завършване на училище и последващ избор на професия. Образованието в дългосрочен план дава значителен ефект само когато основното място в колективната дейност заема работата, когато екипът е запален по съвместната дейност, когато са необходими колективни усилия за постигане на целта.
Система от обещаващи линии трябва да проникне в отбора. Тя трябва да бъде изградена по такъв начин, че във всеки един момент екипът да има ярка, вълнуваща цел, да живее с нея и да полага усилия за нейното изпълнение. Развитието на екипа и всеки негов член в тези условия значително се ускорява, а учебният процес протича естествено. Трябва да изберете перспективи по такъв начин, че работата да завърши с истински успех. Преди да поставите трудни задачи на учениците, е необходимо да се вземат предвид социалните потребности, нивото на развитие и организация на екипа, както и опита от неговата работа. Непрекъснатата смяна на гледните точки, поставянето на нови и все по-трудни задачи е предпоставка за прогресивното движение на екипа.

2.4 Принципът на паралелното действие и правилното му използване от учителя

Отдавна е установено, че прякото влияние на учителя върху ученика може да бъде неефективно по редица причини. Най-добри резултати идват от излагане чрез учениците около него. Това е взето предвид от A.S. Макаренко, излагайки принципа на паралелното действие. Тя се основава на изискването да се въздейства върху ученика не пряко, а косвено, чрез основния екип.Всеки член на екипа е под „паралелното“ влияние на най-малко три сили - учителя, активиста и целия екип. Въздействието върху личността се осъществява както директно от възпитателя (паралел 1), така и индиректно чрез активиста и екипа (паралели 2′ и 2). С повишаване на нивото на формиране на екипа прякото влияние на учителя върху всеки отделен ученик отслабва и влиянието на екипа върху него се увеличава. Принципът на паралелното действие е приложим още във втория етап от развитието на колектива, където ролята на възпитателя и силата на възпитателното му влияние са все още значими. При по-високи нива на развитие на екипа влиянието на актива и екипа се увеличава. Това не означава, че учителят напълно престава да влияе пряко върху учениците. Сега той все повече разчита на колектива, който сам се превръща в носител на възпитателно въздействие (субект на възпитание). В произведенията на А. С. Макаренко откриваме множество примери за успешно прилагане на принципа на паралелното действие. Например, самият той никога не е търсил конкретни извършители на нарушения, давайки право на екипа да разбере техните злодеяния, а самият той само постепенно е ръководил действията на активистите.
Съвременната практика на училищното образование е обогатена с нови примери за прилагане на принципа на паралелното действие. Наред с умелото, обмислено използване на предимствата на паралелното действие, има и необмислени решения. Така този принцип се използва за колективно осъждане на виновните. Ако отделни момчета са били небрежни при справянето с въпроса, наказанието се налага на целия отбор. Естествено, подобно педагогическо действие предизвиква остро осъждане на неправомерното поведение на другарите. Последствията не винаги могат да бъдат предвидени. Например, понеже някой е дежурил лошо, класът трябва да дежури отново цяла седмица, да върши работа извънредно. КАТО. Макаренко посъветва да използвате този принцип много внимателно, тъй като екипът може да накаже виновния много строго.
Голямо значение на A.S. Макаренко даде стил на вътреколективните отношения. Той счита за отличителна черта на формирания екип: 1) специалност – постоянна жизнерадост, готовност на учениците за действие; 2) чувство за самоуважение, произтичащо от идеята за стойността на екипа, гордост от него; 3) приятелско единство на своите членове; 4) чувство за сигурност за всеки член на екипа; 5) активност, изразяваща се в готовност за подредени, делови действия; 6) навикът за инхибиране, сдържаност в емоциите и думите.

3 Взаимодействие между екипа и индивида

3.1 Как ще се развие връзката между индивида и екипа

Позицията на индивида в системата на колективните отношения зависи в най-голяма степен от неговия индивидуален социален опит. Именно опитът определя естеството на нейните преценки, нейната система от ценностни ориентации и нейната линия на поведение. То може или не може да съответства на преценките, ценностите и поведенческите традиции, които са се развили в екипа. Когато това съответствие е очевидно, включването на индивида в системата от съществуващи взаимоотношения е значително улеснено. В случаите, когато ученикът има различен опит (по-тесен, по-беден или, обратно, по-богат от опита на социалния живот на екипа), за него е по-трудно да установи отношения с връстници. Положението му е особено трудно, когато индивидуалният социален опит противоречи на ценностите, приети в дадена група. Сблъсъкът на противоположни линии на поведение и възгледи за живота тук е просто неизбежен и като правило води до различни, не винаги предвидими резултати.
Нека заключим: как ще се развият отношенията между индивида и колектива зависи не само от качествата на самия индивид, но и от колектива. Най-благоприятни, както потвърждава опитът, отношенията се развиват там, където екипът вече е достигнал високо ниво на развитие, където представлява сила, основана на традиции, обществено мнение и авторитет на самоуправление. Такъв екип относително лесно установява нормални отношения с тези, които са част от него.

Всеки човек с повече или по-малко енергия се стреми да се самоутвърди в колектива, да заеме благоприятна позиция в него. Но не всеки успява в това - намесват се субективни и обективни причини. Не всеки, поради естествените си възможности, успява да постигне видим успех, да преодолее срамежливостта или да осмисли критично различията в ценностните ориентации с екипа. Особено трудно е за по-младите ученици, които все още не са развили достатъчно самосъзнание и самочувствие, способността правилно да оценяват отношението на екипа и другарите към себе си, да намерят това място в екипа, което съответства на техните възможности , биха ги направили интересни хора в очите на техните другари, заслужаващи внимание. В допълнение към субективните причини има и обективни причини: монотонността на дейностите и тесния кръг от социални роли, които ученикът може да изпълнява в екип; бедността на съдържанието и монотонността на организационните форми на комуникация между членовете на екипа, липсата на култура на възприемане един на друг, невъзможността да се види в приятел нещо интересно и ценно, което заслужава внимание.
Научните изследвания идентифицират трите най-разпространени модела за развитие на отношенията между индивида и екипа: 1) индивидът се подчинява на екипа (конформизъм); 2) индивидът и екипът са в оптимални взаимоотношения (хармония); 3) индивидът подчинява колектива (нонконформизъм). Във всеки от тези общи модели се разграничават много линии на взаимоотношения, например: колективът отхвърля индивида; индивидът отхвърля колектива; съвместно съществуване на принципа на ненамеса и др.

3.2 Модел на взаимоотношения: конформизъм

Според първия модел човек може да се подчини на изискванията на колектива естествено и доброволно, може да се подчини на колектива като външна висша сила или може да се опита да продължи да поддържа своята независимост и индивидуалност, подчинявайки се само на колектива външно, формално. Ако желанието за присъединяване към екип е очевидно, индивидът се навежда към ценностите на групата и ги приема. Екипът "поглъща" индивида, подчинявайки го на нормите, ценностите и традициите на неговия живот.
Според втората линия на поведение са възможни различни начини за развитие на събитията: 1) индивидът външно се подчинява на изискванията на екипа, като същевременно запазва вътрешна независимост; 2) личността открито се „бунтува“, съпротивлява, конфликтира. Мотивите за адаптиране на индивида към групата, нейните норми и ценности са разнообразни. Най-честият мотив, който съществуваше в нашите училищни групи, беше желанието да се избегнат ненужни и ненужни усложнения, неприятности и страхът от разваляне на „характеристиките“. В този случай ученикът само външно възприема нормите и ценностите на екипа, изразява преценките, които се очакват от него, и се държи в различни ситуации по начина, който е обичаен в екипа. Въпреки това, извън училищната общност, той разсъждава и мисли по различен начин, фокусирайки се върху предишния си социален опит. Това състояние може да бъде временно, преходно или да остане постоянно. Последното се наблюдава, когато предишният социален опит на индивида, който е неадекватен на опита на колектива, получава подсилване от други групи (семейство, дворна компания и др.).
Откритият „бунт” срещу отбора е рядко явление в нашите училища. Момчетата се „бунтуват“ само от време на време и то по безпринципни въпроси. Чувството за самосъхранение взема връх. Екипът, пречупил личността, действа спрямо нея като жандармерист. Това противоречи на хуманния подход към образованието и учителите имат за какво да мислят, когато разработват нови начини за подобряване на връзката между индивида и екипа.

3.3 Модел на взаимоотношения: хармония

Идеалът на взаимоотношенията е хармонизирането на индивида и екипа. Според някои оценки по-малко от 5% от анкетираните ученици смятат, че условията им на живот в група са удобни. Задълбочено проучване на тези момчета показа, че те са надарени с редки естествени колективистични качества и следователно могат да се справят във всеки екип, придобили са положителен социален опит в човешкия живот и освен това се намират в добре оформени екипи. В този случай няма противоречия между личността и екипа. Всеки член на екипа е заинтересован от съществуването на приятелска, дългосрочна асоциация.
Типичен модел на отношения между индивида и колектива, характерен за нашето ново училище, е съжителството. Индивидът и колективът съжителстват, спазвайки формални отношения, като същевременно се наричат колектив, но не са едно по същество. В повечето случаи в екипа се установява двойна система от ценности, двойно поле на морално напрежение, когато в рамките на дейности, организирани с участието на учители, между учениците се установяват положителни отношения, а при неорганизирана комуникация те остават отрицателни . Това се дължи на факта, че момчетата не могат да покажат своята индивидуалност в отбора, а са принудени да играят наложени роли. Когато е възможно да се разшири обхватът на соловете, учениците намират позиции в екипа, които ги удовлетворяват, и тяхната позиция в системата на отношенията става по-благоприятна.

3.4 Модел на взаимоотношения: неконформизъм

Третият модел на взаимоотношения между индивида и колектива, когато индивидът подчинява колектива, не е често срещан. Все пак предвид дейността т.н. така наречените неформални лидери и следователно наличието на двойни и често тройни системи от ценности и взаимоотношения, този модел не може да бъде пренебрегнат. Една ярка личност и нейният индивидуален опит могат по една или друга причина да се окажат привлекателни в очите на членовете на екипа. Тази привлекателност най-често се дължи на лични качества, необичайни преценки или действия, оригиналност на статус или позиция. В този случай социалният опит на екипа може да се промени. Този процес може да има двойствен характер и да доведе както до обогатяване на социалния опит на екипа, така и до неговото обедняване, ако новият идол стане неформален лидер и ориентира екипа към по-ниска ценностна система от тази, която екипът вече има. постигнати.
Психолозите и учителите отбелязват широко разпространената позиция на членовете на училищните групи, в които индивидуализмът се проявява в скрита, завоалирана форма. Има много ученици, които са много склонни да поемат предложената работа, особено отговорни. Да блеснат, да бъдат пред очите на всички, да покажат превъзходството си над другите и често за сметка на другите е чест мотив за тяхното усърдие. Те не са натъжени от лошото състояние на нещата в екипа, понякога дори са доволни от общите неуспехи на класа, тъй като на този фон собствените им постижения блестят по-ярко.
Разбира се, разглежданите модели не изчерпват цялото огромно разнообразие от взаимоотношения между индивида и колектива, към чийто анализ във всеки конкретен случай трябва да се подходи напълно оборудван с познания за психологическите механизми на мотивация за дейността и поведението на индивида, както и законите на социалната педагогика и психология.

4 Ефективно управление на училищния персонал

Екипът непрекъснато се променя, защото постоянно се сменят хората, които го съставят. Променя се и характерът на влиянието на колектива върху индивида. В училищните групи процесите се развиват толкова интензивно и бързо, че дори специалистите не могат да се справят с развитието на събитията. Но ако се вгледаме по-отблизо, виждаме, че процесът на развитие на екипа в никакъв случай не е спонтанен, а педагогически контролиран. Ефективността на управлението зависи от това доколко са проучени закономерностите на неговото развитие, колко правилно учителят диагностицира ситуацията и избира средствата за педагогическо въздействие.
Управлението на студентски екип означава управление на процеса на неговото функциониране, използване на екипа като инструмент за обучение на ученици, като се вземе предвид етапът на развитие, на който се намира. Управлението ще бъде по-ефективно, колкото по-пълно се вземат предвид характеристиките на екипа и неговите способности за самоуправление. Управлението на ученическия колектив се осъществява като два взаимосвързани и взаимозависими процеса: 1) събиране на информация за студентския колектив и включените в него ученици; 2) организиране на въздействия, които са адекватни на неговото състояние, с цел подобряване на самия екип и оптимизиране на влиянието му върху личността на всеки отделен ученик (А. Т. Куракин).
Оптимизирането на управлението на студентския екип е свързано с идентифицирането на параметри и разработването на критерии, характеризиращи нивото на развитие на екипа и позицията на студента в системата на колективните отношения; разработване на методи за изучаване на екипа, форми и методи за използване на получената информация. Най-важното условие за оптимизация е интегрирането на възпитателните въздействия върху екипа в единна система, която осигурява непрекъснатостта на тези процеси. Такава интеграция се постига чрез: 1) използване на комплекс от педагогически въздействия върху екипа; 2) постоянна и многостранна грижа на членовете на екипа един за друг в ежедневието; 3) създаване на ситуации в живота на екипа, които допринасят за положителното му влияние върху отделните членове; 4) разширяване на функциите на ученическото самоуправление; 5) обединяване на усилията на всички участващи в работата с екипа.

Заключение

Въпросът за взаимоотношенията между колектива и индивида е един от ключовите и в условията на демократизация на образованието, зачитане на човешките права и свободи той придобива особено значение. В продължение на много десетилетия въпросът за формирането на личността на ученика чрез влияние върху екипа почти не се разглежда в местната педагогическа литература. Смятало се е, че индивидът трябва безусловно да се подчинява на колектива. Сега трябва да търсим нови решения, които отговарят на духа на времето, опирайки се на дълбоките философски концепции за човека и опита на световната педагогическа мисъл.
Процесът на включване на ученика в системата на колективните отношения е сложен, двусмислен и често противоречив. На първо място, трябва да се отбележи, че той е дълбоко индивидуален. Учениците, бъдещи членове на екипа, се различават един от друг по здраве, външен вид, черти на характера, степен на общителност, знания, умения и много други черти и качества. Следователно те влизат в системата на колективните отношения по различни начини, предизвикват различни реакции от другарите и имат обратен ефект върху екипа.
В практиката на педагогическото управление на група ученици, за да бъде хармонична връзката между екипа и личността, трябва да се спазват следните важни правила:
1. Разумно е педагогическото ръководство да се комбинира с естественото желание на учениците за независимост, независимост и желанието да покажат своята инициатива и самодейност. Не да потиска, а умело да направлява дейността на децата, не да командва, а да им сътрудничи. Строго дозирайте педагогическото въздействие, като внимателно наблюдавате реакцията на учениците. Ако възприятието е отрицателно, трябва незабавно да промените тактиката и да потърсите други начини. Необходимо е да се гарантира, че целите и задачите, които трябва да бъдат решени, са поставени от самите деца и те трябва да бъдат подготвени за това. Изберете изпълними цели, които са видими и разбираеми за всеки член на екипа.
2. Екипът е динамична система, постоянно се променя, развива и укрепва. Следователно тяхното педагогическо ръководство също не може да остане непроменено. Започвайки като единствен организатор на екипа на първия етап от неговото развитие, учителят, с развитието на екипа, постепенно променя тактиката на управление, развива демокрация, самоуправление, обществено мнение и на най-високите етапи от развитието на екипа навлиза в отношения на сътрудничество с учениците.
3. Класният ръководител постига висока ефективност на колективното обучение само когато разчита на екипа от учители, работещи в този клас, включва класния екип в общоучилищни дейности и сътрудничество с други групи и поддържа близък и постоянен контакт със семейството. Организацията и координацията на възпитателните въздействия е най-важната отговорност на класния ръководител.
4. Формализмът е най-лошият враг на образованието. Преструктурирането на управлението на екипа се състои не само в преразглеждане на целите и съдържанието на колективистичното образование, които придобиват лична ориентация, но и в промяна на обекта на педагогическото управление. То се превръща в развиваща се личност, която се нуждае от квалифицирана педагогическа помощ. Не трябва да забравяме, че приоритетът на ценностите се формира от учителя: какви модели предлага на своите ученици, такива качества се формират в тях.
5. Показател за правилно лидерство е наличието в екипа на общо мнение по най-важните въпроси от живота на класа. Колективът укрепва и ускорява формирането на необходимите качества: всеки ученик не може да оцелее във всички ситуации, опитът на приятел, колективното мнение трябва да го убеди и да развие необходимата линия на социално поведение.
6. Демократизирането на образованието не означава премахване на контрола върху изпълнението на задълженията на членовете на екипа. Апробираната в образователните институции вертикално-хоризонтална структура на контрол и корекция дава своите резултати. Същността му е, че системата за контрол е насочена към все по-високо ниво на развитие на екипа и всеки ученик (по вертикала), а по-конкретно упражнява контрол и самоконтрол в основния екип (по хоризонтала).
7. Психологическите изследвания показват, че междуличностните отношения в екипа имат многостепенна структура. Първото ниво формира набор от междуличностни отношения на пряка зависимост (лични отношения). Те се проявяват в емоционална привлекателност или антипатия, съвместимост, трудност или лекота на контакти, съвпадение или разминаване на вкусовете, по-голяма или по-малка внушаемост. Второто ниво формира набор от междуличностни отношения, опосредствани от съдържанието на колективната дейност и ценностите на екипа (партньорски отношения). На това ниво отношенията между членовете на екипа се проявяват като отношения между участници в съвместни дейности, другари в обучението, спорта, работата и отдиха. Третото ниво формира система от връзки, изразяващи отношението към предмета на колективната дейност (мотивационни отношения): мотиви, цели на колективната дейност, отношение към обекта на дейност, социалния смисъл на колективната дейност.
Какво задължава това учителя? Към такава организация на колективно взаимодействие, в която личните, партньорските и мотивационните отношения между членовете на екипа се сливат в процеса на приятелско единство, общуване и сътрудничество. Постигането на това е много трудно: селективното отношение на членовете на екипа един към друг винаги ще съществува. Мъдрият учител ще ви научи да бъдете търпеливи към недостатъците на другите, да прощавате неразумни действия и обиди.
8. Една от причините за неблагоприятното положение на учениците в системата на колективните отношения е неадекватността на изпълняваните от тях роли спрямо реалните възможности. Ако постоянните или временните назначения не допринасят за техните интереси или способности, тогава те се изпълняват формално или изобщо не се изпълняват. В този случай момчетата всъщност изпадат от системата на колективните отношения. Ето защо разработването на индивидуални задания трябва да се основава не само на нуждите на екипа, но и на възможностите и интересите на самите ученици. Тогава положението на всички в системата на колективните отношения ще бъде най-благоприятно.
9. Изследванията показват, че учениците заемат благоприятна или неблагоприятна позиция в екипа още в началния период на престоя си в екипа, а в бъдеще се оказва стабилна за мнозинството. Естествено, тези заключения веднага поставят пред учителя въпроса за необходимостта от активна намеса в системата на спонтанно развиващите се взаимоотношения в екипа. За да бъде управлението на този процес ефективно, е необходимо да се контролират факторите, които влияят на позицията на ученика в системата на спонтанно развиващите се вътреколективни отношения. Тези фактори включват: характеристики на самия ученик (сдържаност, емоционалност, общителност, оптимизъм, външна привлекателност и др.); черти, които характеризират неговия морален характер (внимателно отношение към другарите, справедливост и др.); физически данни (сила, красота, ловкост и др.).
10. Позицията на ученика и екипа също зависи от нормите и стандартите на взаимоотношения, приети в екипа, колективните ценностни ориентации. Един и същи ученик в един и същи отбор може да се окаже в... благоприятна, а в друга - в неблагоприятна позиция. Следователно е необходимо да се създадат временни екипи и да се прехвърлят ученици в неравностойно положение в екип, където да получат по-висок статус.
11. Позицията на ученика е много силно повлияна от промяната в характера на дейностите в екипа. Внимателният класен ръководител непрекъснато се грижи за промяната на характера и видовете колективни дейности, позволявайки на учениците да бъдат въведени в нови взаимоотношения.

Всеки човек в живота си е принуден да търси работа. На ново работно място могат да възникнат много проблеми, включително в отношенията. Какво трябва да имате предвид, когато се присъединявате към нов екип, как да се държите, за да не си създадете врагове в първия ден?

Когато дойдете в нова общност от хора, е странно да си помислите, че там ви очакват с отворени обятия. Преди да дойдете вашите колеги вече са изградили определени правила на поведение, общуване помежду си и стил на общуване с началниците. Имайки това предвид, трябва да вземете предвид някои от характеристиките на екипите, когато кандидатствате за нова позиция.

Какъв отбор ви очаква?

Преди да отидете на работа, трябва да разберете много въпроси, свързани не само с новите ви работни задължения, но и със състава на екипа: женски или мъжки? Смесени?

Дори след като анализира структурата на обществото, човек лесно може да разбере какво да очаква.

Например, в женски екип определено ще обсъдят новата прическа на шефа или ризата на директора. Жените могат с удоволствие да си вземат почивка за чай и да останат в разговор по-дълго от очакваното. В трудни състезателни режими жените ще се борят докрай и дори може да ви спънат в точния момент.

Но все пак женският екип се отличава с топлина, семейни разговори и емоционалност в спокойна работна атмосфера. Всеки (или който и да е) колега може да бъде сигурен, че на работа „момичетата“ ще разберат и подкрепят, определено ще симпатизират и ще дадат много съвети от собствения си опит.

В смесен екип възникват малко конфликти, но има „неработни отношения“, които могат да попречат не само на двама служители, изпълняващи преките си функции, но и да натоварят колегите. В такава среда се развива доста неутрална позиция към колектива: трудовото общество не е близко или семейно, но няма и рязко отчуждение.

В мъжкия екип обикновено всичко е сухо, строго и адекватно. Мъжете не показват своите емоции, страхове и неразбиране, всички са фокусирани върху постигането на резултати. За по-силната половина от човечеството работата е средство за постигане на бъдещи цели, а не място, където можете да обсъждате проблеми, да бъдете в светлината на прожекторите заради нови панталони или просто да получите подкрепа. В мъжкия отбор има конкуренция, защото всеки иска да покаже, че е професионалист, но човек няма да действа тайно и зад гърба си.

Какви са тамвзаимоотношения в екипа?

В допълнение към разделението по пол, екипите могат да се различават по видове взаимоотношения. Освен това най-често типът взаимоотношения зависи повече от шефа, отколкото от подчинените.

Екипът може да бъде голямо и приятелско семейство; такива организации се характеризират с развита корпоративна култура, система за подкрепа на социални инициативи, постоянни колективни излети, празници и концерти. Разбира се, има много предимства: човек се радва да отиде на работа, колегите знаят вашите хобита и семейна ситуация, но заедно със сърдечните разговори се разкриват и слабостите, които по-късно могат да бъдат използвани от конкурентите. Освен това е трудно да се събере такъв екип за бърза, активна и спешна работа.

Има формални групи. Характеристиките на такава организация са доста кратки: хората взаимодействат минимално помежду си, ангажирани са изключително с работа, няма взаимопомощ и приходи. Такъв екип е много ефективен и ефективен, но често възниква проблемът с текучеството на персонала, защото ако човек дори няма на кого да се усмихне 8 часа на ден, тогава нервният срив е много близо.

Има и смесени екипи, в които хората могат да съчетават както продуктивна работа, така и съвместен колективен отдих. Въпреки това, веднага щом отношенията между страните бъдат нарушени, екипът бързо се трансформира или в официален, или в приятелски.

Съвети за начинаещи как да изградите взаимоотношения в екип

Както можете да видите, екипът не е просто група от хора, той е и пълноценен организъм, който действа различно в зависимост от ситуацията. Най-добре е да разберете характеристиките на екипа, преди да влезете директно в него. Това може да стане, когато говорите с шефа си (задайте няколко насочващи въпроса) или когато общувате с някой служител. Но дори и нещата да не се получават за вас, има общи правила, които ще ви помогнат бързо да влезете в нова работна среда.

Внимавайте с думите си. Запазете неутралитет в спорни ситуации, бъдете приятелски настроени, но не прекалено открити, попитайте колегите си какви особености на работата ви очакват.
Дрехите ви трябва да са дискретни, но с вкус. Ако дрескодът не е посочен в договора, тогава е по-добре да дойдете в бизнес костюм.
Никога не пишете доноси до началниците си, дори ако сте забелязали сериозно нарушение от страна на колега в първия ден. Ако мълчите, те неволно ще ви уважават, защото можете да се оплачете и да избутате конкурента си от пътя.
Човешката психология е такава, че служител, който си пробива път до работа чрез приятели или роднини, със сигурност ще бъде обект на обща завист и порицание. Въпреки че сте първокласен специалист и сте попаднали тук, защото спешно се нуждаеше от служител, а вашият шеф-чичо не можа да намери никого освен вас, по-добре е да не говорите за пътя до позицията.

Ще мине време, ще намерите приятели, ще научите характеристиките на екипа и ще си спомните преживяванията си преди първия работен ден с усмивка, но засега дерзайте и новото общество определено ще ви приеме!

Видео по темата на статията

A.S. се смята за основател на хуманистичното направление в съветската педагогика. Макаренко, който, след като проведе теоретични и експериментални изследвания на детския екип, стигна до извода за ролята на екипа във формирането и развитието на личността. Нека се обърнем към концепцията за колектива, който той формира. Под колектив се разбира група от деца, които са обединени от общи, социално ценни цели и съвместни дейности, организирани за постигането им. Обединени от единството на целта и дейността, членовете на екипа влизат в определени отношения на отговорна зависимост, лидерство и подчинение при безусловното равенство на всички членове и тяхната еднаква отговорност към екипа.

От това определение можем да определим основните характеристики на екипа, които включват:

Наличието на социално значими цели.
Последователно развитие на целите в резултат на съвместна дейност.
Системно включване на учениците в различни социални дейности.

Практическа връзка между група деца и общество

Освен това, според определението на Макаренко, екипът се характеризира с наличието на положителни традиции и вълнуващи перспективи; атмосфера на взаимопомощ, доверие и взискателност; развита критичност и самокритичност, съзнателна дисциплина и др.

Нека посочим и основните функции на екипа:

Организационен - се състои в това, че екипът става обект на управление на неговата обществено полезна дейност.
Възпитателен – изразява се в това, че екипът става носител и пропагандатор на определени идеологически и морални убеждения.
Стимулиране – състои се в това, че екипът регулира поведението на своите членове и техните взаимоотношения.

Горепосочените характеристики са присъщи само на развит екип и само развит екип може успешно да изпълнява социалните си функции Процесът на формиране на екип преминава през редица етапи, които А.С. Макаренко го очерта по следния начин:

Единство, основано на индивидуалните изисквания на учителя към учениците

Включването на метода „паралелно действие“ - основен проводник на изискванията към индивида става не учителят, а активът на екипа.

Създаване на система за колективно самоуправление

Като условия за развитие на екип се идентифицират различни видове съвместни дейности, както и спазването на редица условия (като умело представяне на исканията, формиране на здраво обществено мнение, организиране на вълнуващи перспективи, създаване и умножаване на положителни традиции на колектива живот).

Така в традициите на вътрешната хуманистична педагогика екипът се явява като най-важният фактор за целенасочената социализация, както и като фактор за възпитанието на личността. Нека разгледаме как се изразява ролята на екипа в развитието на индивида.

Ролята на екипа в личностното развитие

Един от основните принципи на прилагане на теорията за колектива в педагогиката е принципът на формиране на личността в екип. Този принцип е разработен от основателите на съветската педагогика Н.К. Крупская и А.В. Луначарски. Той провъзгласява основната цел на екипа е „цялостното развитие на индивид, който знае как да живее в хармония с другите, който знае как да си сътрудничи, който е свързан с другите чрез симпатия и социална мисъл“. Според тази теория ролята на екипа в развитието на индивида се проявява в следните точки:

Екипът е основна база за натрупване на положителен социален опит от децата, тъй като само в училищния екип неговото развитие е конкретно планирано и насочвано.

Екипът предоставя на ученика възможности за себеизява и себеутвърждаване като личност. Само в него се формират самооценка, ниво на стремежи и самоуважение.

В екипа се формират социално значими умения, морални ориентации и гражданска позиция на ученика.

Трудовата дейност в екипна среда стимулира проявата на отговорност за резултатите от работата.

Колективните дейности отварят възможности за реализация и развитие на физическия и творчески потенциал на учениците, тяхното емоционално развитие.

Екипът играе много важна роля в живота на всеки ученик. Той също така задоволява естествените потребности на човека от общуване, от принадлежност към себеподобни; в екип човек може да намери подкрепа и защита, както и признание за своите постижения и успехи.

Екипът има способността да промени човек.Тъй като му се налага да учи и живее заобиколен от други хора, той е принуден да адаптира своите желания, стремежи и интереси към тях. В екип човек има възможност да погледне на себе си отвън, да оцени себе си и ролята си в обществото. Колективът силно стимулира творческата активност на мнозинството от своите членове, събуждайки у тях желание за усъвършенстване и първенство. Според психологическата концепция за персонализация, всеки човек има необходимостта и способността да бъде индивидуален. Потребността означава, че човек трябва да бъде представен в максимална степен от качествата, които са значими за него в жизнените дейности на други хора, и чрез своите дейности да извършва трансформации на тяхната семантична сфера. Способността предполага набор от индивидуални характеристики и средства, които осигуряват задоволяване на потребността да бъдеш индивид.

Формирането на индивида е невъзможно извън колектива, тъй като неговото основно формиране е самочувствието, основано до голяма степен на оценките, които другите хора дават на човека. Следователно, въз основа на горните факти, влиянието на екипа върху индивида е извън съмнение.

По този начин, според теорията на домашните учители, пълното формиране на личността може да се случи само в екип. Следователно това е основата за образование и обучение.

Влиянието на екипа върху личностното развитие

Детският колектив оказва възпитателно въздействие върху индивида в условия, когато той се превръща в носител на възпитателни функции. Изследователите (V.M. Korotov и други) идентифицират три функции:

организационна функция - детският колектив става субект на управление на неговата обществено полезна дейност;
идеологическа и възпитателна функция - детският колектив става носител и пропагандатор на определени идеологически и морални убеждения;
стимулираща функция - екипът допринася за формирането на морално ценни стимули за всички обществено полезни дела, регулира поведението на своите членове и техните взаимоотношения.

Като член на обществото и екипа ученикът е принуден да приеме онези правила и норми на взаимоотношения, които са характерни за определена група. Той не може да ги пренебрегне или пренебрегне просто защото иска да бъде приет от екипа, да заеме позиция в него, която го удовлетворява, и ефективно да изпълнява дейността си. Това изобщо не означава, че ученикът трябва пасивно да се адаптира към съществуващи или възникващи взаимоотношения. Екипът отваря възможността за натрупване на опит за колективно поведение в позиции не само на подчинение, но и на активно противопоставяне и лидерство. В крайна сметка това води до формирането на такива социално ценни качества като гражданство, хуманизъм, инициативност, отговорност, социална справедливост и др. Само в екип се формират такива значими личностни характеристики като самочувствие, ниво на стремежи и самоуважение, т.е. приемане или отхвърляне на себе си като личност.

Колективната жизнена дейност на учениците отваря почти неограничени възможности за реализиране на физическия и артистичен потенциал на индивида.

Ролята на колектива в развитието на индивида е, че той открива възможности за практическо развитие на демократични форми на организация на живота. На първо място това се осъществява чрез активно участие в училищното самоуправление и разнообразен обществен живот. Процесите на развитие на индивида и екипа са неразривно свързани помежду си. Личностното развитие зависи от развитието на екипа, структурата на бизнеса и междуличностните отношения, които са се развили в него. От друга страна, активността на учениците, нивото на тяхното физическо и психическо развитие, техните възможности и способности определят възпитателната сила и влияние на екипа. В крайна сметка колективното отношение се изразява толкова по-ясно, колкото по-активни са членовете на колектива, толкова по-пълноценно използват индивидуалните си възможности в живота на колектива. Трябва да се отбележи, че утвърждаването на водещата роля на колектива във формирането на личността беше една от основните разлики на социалистическата образователна система. Фактът, че вътрешната педагогика, основана на концепцията на A.S. Макаренко, който включва формирането на личността в екип, през 30-те години на миналия век изостави фокуса върху личностните компоненти на човека, поставяйки екипа в центъра на образователната дейност, което беше обявено за голямо предимство и голяма стъпка напред в развитието на теорията и практиката на образованието.

Днес, когато се осмисли миналият образователен опит, стана ясно, че опитите да се преработи индивидуалната природа на човек се оказаха ясни и опростени. Само хармоничното съчетание на лично и колективно е най-съвместимо със зрелите идеи за образованието. Отглеждането на растящ човек като формиране на развита личност сега е една от основните задачи на съвременното руско общество.

Но наличието на обективни условия само по себе си не решава проблема за формиране на развита личност. Необходимо е да се организира систематичен възпитателен процес, основан на знания и като се вземат предвид обективните закони на развитието на личността, което служи като необходима и универсална форма на това развитие. Целта на образователния процес е всеки човек да се формира като личност, взаимодействаща с хората около себе си. Това изисква не само неговото умствено развитие, усъвършенстване на творческите способности, способността за самостоятелно мислене, актуализиране и разширяване на знанията му, но и развитие на начин на мислене, възгледи, чувства, готовност за участие в съвместни икономически, социални и културни дейности с други хора. Следователно, важно място в образованието трябва да се даде на задачата да се развие способността на човек да бъде субект на социални отношения, което е възможно само в условията на обучение в група (екип).

Когато оказва влияние върху отделна личност, екипът използва общественото мнение. Общественото мнение действа като инструмент за формиране на личността на детето.

Използвайки реалната възможност да изразят критични коментари към своите другари и да отбележат техните заслуги, учениците се пропити с чувство за отговорност към екипа, научават се да живеят в интерес на класа, разкривайки определени недостатъци, отрицателни страни на личността на учениците; колективното обсъждане спомага за активизиране на тяхното самообразование. В същото време общественото мнение на студентското тяло действа като ефективен стимул за по-нататъшното му формиране и усъвършенстване.

За тийнейджър общественото мнение на отбора е критерий за оценка на собствените му действия и поведение. П.П. Блонски пише, отбелязвайки влиянието на колектива върху формирането на личността: детският колектив е огромна възпитателна сила за отделните му членове. Той регулира не само социалното и морално поведение на своите членове: понякога стига дотам, че регулира дребни неща, чак до начина на изразяване, носенето на шапка. Екипът се отличава с индивидуалните си членове. Но в случай на конфликт с екипа, детето рискува да бъде подложено на много силни мерки за въздействие, включително подигравки, тормоз, побои и експулсиране.

Чрез непрекъснато влияние върху личността на ученика, изпълнявайки функциите на морален контрол върху поведението на индивида, общественото мнение може да предотврати възможни нарушения на поведенческите норми.

Такива средства за въздействие върху личността на ученика като активност, състезание, предложение, ефективно му влияят, доколкото съществува определена ситуация. Що се отнася до общественото мнение, то постоянно влияе, независимо от конкретната ситуация, в която се намира даден ученик.

Общественото мнение едновременно влияе върху съзнанието, волята и чувствата на ученика.

Намирайки се в атмосферата на общественото мнение на екипа, ученикът изпитва неговото влияние, без да е конкретно обект на неговото влияние. Но това влияние нараства значително, когато стане обект на целенасочено въздействие на общественото мнение на колектива, изразено под формата на одобрение или осъждане. Общественото одобрение потвърждава собствената значимост на човека, носи му морално удовлетворение, вдъхновение и стимулира общия подем. Общественото мнение може да бъде изразено в голямо разнообразие от форми, например: среща, събиране, подреждане, отбелязване на ученик, препоръчване на целия екип да вземе пример от него, поставяне на снимка на най-изявения в почетната книга.

Положителната оценка на екипа има благоприятен ефект върху вътрешния свят и поведението на индивида, защото човек живее не само с материално задоволство, но и с духовни радости, сред които значително място заемат чувствата на възторг, породени от общественото признание. от неговите услуги за отбора. Желанието да спечелите обществена похвала изобщо не трябва да се счита за проява на суета и егоизъм, тъй като не се подхранва от егоизъм, а изразява морална зрялост; това показва, че човек цени високо общественото мнение, уважава и цени то.

Тийнейджърите обаче не винаги имат положителни емоции, причинени от насърчението и похвалата на техните другари. Реакцията може да бъде както завист, така и враждебност.

Модели на развитие на екипа като група

Формирането и развитието на малка група обикновено включва няколко етапа:

на първия етап се провеждат различни процедури за опознаване на неговите членове и се осмислят перспективите за сближаване.
вторият етап е периодът на възникване на основите на система от междуличностни отношения, началото на формирането на груповата идентичност, появата на малък групов актив.
на третия етап отношенията между членовете на групата придобиват стабилен характер, протича интензивен процес на формиране на групови норми и традиции, започва активно да функционира общо мнение, груповите настроения и атмосферата в групата допринасят за решаването на съвместни задачи , сплотеност и съгласуваност се появяват в действията на нейните членове.
на четвъртия етап групата е напълно консолидирана, превръща се в общност с подчертано чувство за „ние“, подкрепена от всички групови цели и интереси, насочени към конкретен резултат, проявява се ценностно-ориентационно единство, което позволява предотвратяване на конфликти.

Психологически процеси, протичащи в малка група:

Образование и развитие
Единство
Управление и лидерство
Взимам решения
Групов натиск
Конфликт

Психологическа диагностика за идентифициране на нивото на развитие на екипа (социометрия) и социално-психологическия климат

Социометрията е теория за измерване на междуличностните отношения, автор на която е американският психиатър и социален психолог Джейкъб Морено. По-рядко социометрията е техника за изучаване на вътрешногрупови връзки и йерархия в малки групи.

Една от иновациите на Морено е т.нар. социограма. Това е диаграма, която се състои от няколко концентрични кръга. Всеки кръг отговаря на броя на предпочитанията в дадена група (колкото по-близо до центъра, толкова повече предпочитания). Предпочитанията се идентифицират чрез анкети или други изследвания. Най-популярният член на групата (или няколко членове) се поставя в центъра, следван от по-малко популярните, в низходящ ред, до изхвърлените (най-външния кръг). Линии със стрелки са начертани между индивидите, показващи взаимна или едностранна симпатия или антипатия. Повторните мерки, предприети в една и съща група, позволяват да се изследва динамиката на взаимоотношенията.

Модифицирана версия на социометрията може да се използва и за изследване на по-големи групи, например организации или групи от населението.

Една социометрична процедура може да цели:

а) измерване на степента на сплотеност-разединение в групата;
б) идентифициране на „социометрични позиции“, т.е. относителната власт на членовете на групата въз основа на симпатия и антипатия, където „лидерът“ на групата и „отхвърлените“ са на крайните полюси;
в) откриване на вътрешногрупови подсистеми, сплотени образувания, които могат да имат свои неформални лидери начело.

Използването на социометрия дава възможност да се измери авторитетът на официалните и неформалните лидери за прегрупиране на хората в екипи, така че да се намали напрежението в екипа, което възниква поради взаимната враждебност на някои членове на групата. Социометричната техника се извършва по групов метод, изпълнението й не изисква много време (до 15 минути). Много е полезен в приложните изследвания, особено в работата за подобряване на взаимоотношенията в екип. Но това не е радикален начин за разрешаване на вътрешногрупови проблеми, причините за които трябва да се търсят не в харесванията и антипатиите на членовете на групата, а в по-дълбоки източници.

Надеждността на процедурата зависи преди всичко от правилния подбор на социометрични критерии, което е продиктувано от изследователската програма и предварителното запознаване със спецификата на групата.

Общата схема на действие за социометрично изследване е следната. След определяне на целите на изследването и избор на обекти за измерване се формулират основните хипотези и положения относно възможните критерии за изследване на членовете на групата. Тук не може да има пълна анонимност, в противен случай социометрията ще бъде неефективна. Изискването на експериментатора да разкрие своите харесвания и антипатии често предизвиква вътрешни затруднения сред респондентите и се проявява при някои хора в нежеланието им да участват в проучването. Когато се избират социометрични въпроси или критерии, те се записват на специална карта или се предлагат устно в стил на интервю. Всеки член на групата е длъжен да им отговори, като избира определени членове на групата в зависимост от по-голямата или по-малката им склонност, предпочитанията им пред другите, харесванията или, обратно, антипатиите, доверието или недоверието и др.

Членовете на групата са помолени да отговорят на въпроси, които позволяват да се открият техните харесвания и нехаресвания едно към едно, спрямо лидерите, членовете на групата, които групата не приема. Изследователят прочита два въпроса: а) и б) и дава на тестовите субекти следните инструкции: „Напишете на листчетата под номер 1 името на члена на групата, когото бихте избрали първи, под номер 2 – кой щеше да избереш, ако нямаше първи, под номер 3 - кого би избрал, ако нямаше първи и втори.” След това изследователят чете въпрос за личните взаимоотношения и също дава инструкции.

За да се потвърди надеждността на отговорите, изследването може да се проведе в група няколко пъти. За повторно изследване се вземат други въпроси.

Недостатъкът на непараметричната процедура е високата вероятност за получаване на случаен избор. Някои субекти, ръководени от лични мотиви, често пишат във въпросниците: „Избирам всички“.

Анализът на такива случаи накара някои изследователи да се опитат да променят самата процедура за прилагане на Метода и по този начин да намалят вероятността от случаен подбор. Така се роди вторият вариант - параметрична процедура с ограничен брой избори. Субектите са помолени да изберат строго фиксиран брой от всички членове на групата. Например, в група от 25 души всеки е помолен да избере само 4 или 5 души. Големината на ограничението на броя на социометричните избори се нарича „социометрично ограничение“ или „изборна граница“. Много изследователи смятат, че въвеждането на „социометрично ограничение“ значително надвишава надеждността на социометричните данни и улеснява статистическата обработка на материала.

Недостатъкът на параметричната процедура е невъзможността да се разкрие многообразието на взаимоотношенията в една група.

На последния етап от разработването на програмата се съставя социометрична карта или социометричен въпросник. В него всеки член на групата трябва да посочи отношението си към другите членове на групата според избрани критерии (например по отношение на екипна работа, участие в решаването на бизнес проблем, свободно време, игра и др.) Критериите се определят в зависимост от програмата на това проучване: дали взаимоотношенията се изучават в индустриална група, група за свободното време, временна група или стабилна група.

Когато социометричните карти са попълнени и събрани, започва етапът на тяхната математическа обработка. Най-простите методи за количествена обработка са таблични, графични и индексологични.

Личностно развитие- процесът на естествена промяна на личността като системно качество на индивида в резултат на неговата социализация. Притежавайки естествени анатомични и физиологични предпоставки за формиране на личността, в процеса на социализация детето взаимодейства с външния свят, усвоявайки постиженията на човечеството. Способностите и функциите, които се развиват по време на този процес, възпроизвеждат исторически формирани човешки качества в индивида. Овладяването на реалността при детето се осъществява в неговите дейности с помощта на възрастни: по този начин процесът на обучение е водещ в развитието на неговата личност. Р. л. осъществявани в дейности, контролирани от система от мотиви, присъщи на даден индивид. Оперативно-медиираният тип връзка, която човек развива с най-референтната група (или човек), е определящият (водещ) фактор на R. l. Според A.V. Петровски, като предпоставка и резултат от Р. л. възникват потребности. В същото време постоянно възниква вътрешно противоречие между нарастващите потребности и реалните възможности за тяхното задоволяване.

Ролята на екипа в развитието на личността на ученика

Детският колектив е основната основа за натрупване на положителен социален опит от децата. Опитът се придобива от ученика в семейството, чрез общуване с връстници в неорганизирани извънучилищни условия, чрез медиите, четене на книги и други източници. Само в екип обаче неговото развитие е специално планирано и направлявано от професионални учители. С постъпването си в училище детето става член на много групи, някои от които избира самостоятелно (клубове, секции и др.), А става член на други и най-вече на екипа на класа поради определени условия. Като член на обществото и екипа ученикът е принуден да приеме онези правила и норми на взаимоотношения, които са характерни за определена група. Той не може да ги пренебрегне или пренебрегне просто защото иска да бъде приет от екипа, да заеме позиция в него, която го удовлетворява, и ефективно да изпълнява дейността си. Това изобщо не означава, че ученикът трябва пасивно да се адаптира към съществуващи или възникващи взаимоотношения. Ако е убеден, че е прав, той трябва да заеме активна позиция и не само да изрази своята гледна точка, противна на мнението на мнозинството, но и да я защити пред екипа. Така колективът отваря възможност за натрупване на опит от колективно поведение в позиции на подчинение, активно противопоставяне и лидерство. В крайна сметка това трябва да доведе до формирането на такива социално ценни качества като гражданство, хуманизъм, инициативност, отговорност, социална справедливост и др.

Проявявайки социална активност, всеки ученик възприема екипа като арена за самоизява и самоутвърждаване като индивид. Благодарение на педагогическото ръководство на колективните жизнени дейности, желанието да се утвърди в собствените си очи и в очите на връстниците намира благоприятна почва в екипа. Само в екип се формират такива съществени личностни характеристики като самочувствие, ниво на стремежи и самоуважение, т.е. приемане или отхвърляне на себе си като личност.

Възпитателният екип, според определението на И. Ф. Козлов, който специално изучава работата на А. С. Макаренко, е научно организирана система за възпитание на живота на децата. Организирането на колективни учебно-познавателни, ценностни дейности и общуване създава условия за формиране и упражняване на проява на интелектуална и морална свобода. Само в колективния живот се формират интелектуалните и морални ориентации на индивида, неговата гражданска позиция и цял набор от социално значими умения и способности.

Ролята на екипа в организирането на трудовата дейност на децата не може да бъде заменена. В екипна обстановка стимулира проявата на взаимна отговорност за крайните резултати от работата и взаимопомощ. Чрез участие в трудовите дела учениците се включват в икономическите отношения и стават техни активни участници. Учениците ще се запознаят с икономическите проблеми на предприятията, наемните и възлагащите екипи. Познанията по практическа икономика, съчетани с участие в труда в предприятията и в работните колективи, гарантират, че децата развиват колективизъм и творческо отношение към труда.

Колективната жизнена дейност на учениците отваря почти неограничени възможности за реализиране на физическия и артистичен потенциал на индивида. Физическото възпитание, здравето, художествено-естетическата дейност, организирани в условия на свободно общуване, стимулират смислен обмен на духовни ценности, формиране на естетическо отношение към действителността, овладяване на широк спектър от специални знания, умения и способности. Тези видове дейности допринасят за емоционалното развитие на учениците, предизвиквайки чувство на колективна съпричастност, съчувствие, съвместно усещане на емоционалната и морална атмосфера и нейното съвместно създаване.

Ролята на колектива в развитието на индивида е, че той отваря възможности за практическо развитие на демократични форми на живот. На първо място това се осъществява чрез участие в училищното самоуправление и разнообразен обществен живот. Педагогически ориентираният екип създава благоприятни възможности за формиране на социално ценна личност и проявление на нейната индивидуалност.

Но днес съдържанието на образователната работа постепенно се преструктурира по отношение на екипа. Вече не се счита за основен дисциплинарен орган, помагащ на учителя при решаването на възникващи проблеми. Да, разбира се, децата трябва да бъдат възпитани да живеят заедно, да си сътрудничат и да решават проблемите заедно. Но нито един свободен, независим човек не се подчинява на никакъв колектив. Това коренно различава възгледа за демократичното образование и колективистичното възпитание, което, както мнозина вече признават, е способно само да потисне индивида, а не да издигне неговите духовни и морални сили.

Стремежът на училището към демократично бъдеще е ключът към актуализиране на съдържанието и методите на обучение, отваряйки пътища от:

нивелиране на личността към нейното разностранно развитие;
изучаване на догми за разбиране и трансформиране на света;
авторитаризъм и отчуждение от хуманността и сътрудничеството.

Как трябва практически да се организира образованието, за да се реализират тези идеи? Днес не е достатъчно да информираме ученика: човек трябва да получи умствено, морално, естетическо и т.н. Той неминуемо има практически въпроси – за какво е това, какво дава? В чуждите образователни системи именно тази практическа страна излиза на преден план и служи като мощен стимул за положително отношение към съдържанието на обучението. Учителят трябва да знае отговора на този въпрос и да може убедително да обясни на учениците си ползите от образованието, така че да нямат дори сянка на съмнение.

Възрастови характеристики на взаимоотношенията между индивида и колектива

Предучилищна възраст. Заложени са основните стереотипи на социално поведение на индивида. Усвояването на нормите и правилата на междуличностните отношения се осъществява при взаимодействие с връстници. Липсата на личен социален опит насърчава децата да фокусират действията си върху мнението на мнозинството („Аз съм като всички останали“). Нормите на междуличностните отношения са в процес на формиране. Харесванията и нехаресванията се определят от степента, в която връстникът отговаря на социалния стандарт, който се формира въз основа на оценки на възрастни и взаимни оценки на връстници. Има натрупване и консолидиране на нормите на сътрудничество в реално взаимодействие.
Младша училищна възраст.Взаимоотношенията с връстниците се изграждат въз основа на установени правила на поведение за деца от тази възраст. Доминиращата основа за взаимно оценяване е ролята, а не личните характеристики. В процеса на учебната дейност учениците демонстрират своите възможности и получават публична оценка от учителя и съучениците си. Взаимните оценки зависят главно от това как учителят се отнася към определени ученици.
Юношеството.Характеризира се с активно формиране на образа за себе си.Отношенията с връстниците стават по-селективни, стабилни и независими от възрастните. Нараства ролята на моралните характеристики във взаимните оценки. Моралните и волеви качества на връстниците стават най-важната основа за предпочитанията; статусът на индивида се определя от неговите волеви и интелектуални свойства. Емоционалните връзки в екипа са толкова значими, че нарушаването им води до психологически сривове и дискомфорт. Нормите на взаимоотношенията на тийнейджърите в по-голяма степен регулират тяхното поведение.

Тийнейджърът като правило има различни социални групи: семейство, класова група, приятелска компания и др. Ако целите и ценностите на тези групи не си противоречат, формирането на личността на тийнейджъра е безконфликтно. В противен случай несъвместимостта на целите и ценностите на такива групи води до вътрешен конфликт в развитието на личността на детето. В много области на общуване тийнейджърът идентифицира група, която е авторитетна за себе си, чиито изисквания взема предвид и от чието мнение се ръководи в ситуации, които са значими за него. Ако учителят разчита на авторитета на „значим социален кръг“, това засилва ефекта от възпитателните му влияния. Чувствата за другарство и взаимопомощ са особено важни.

Ранно юношество. Комуникацията с връстниците става, първо, най-важният източник на информация, която не се съобщава на възрастните; второ, условие за формиране на ценностни ориентации; трето, специфичен тип емоционален контакт, необходим за развитието на емоционално-сетивната сфера на индивида. Нуждата от признание доминира и взаимното разбиране се цени преди всичко.

Модели на взаимоотношения между индивида и екипа

Индивидът се подчинява на изискванията на екипа и приема неговите ценности

естествено и доброволно;
отстъпва на външна превъзхождаща сила;
опитва се да запази своята независимост и индивидуалност, подчинявайки се на екипа само външно, формално;
открито се съпротивлява, конфликти.

Хармонизиране на отношенията между индивида и екипа

пълно единство на изискванията и ценностите;
съжителстват, спазвайки формални взаимоотношения;
установява се двойна ценностна система.

Индивидът подчинява екипа на себе си – неформално лидерство.

Етапи на влизане на индивида в екип (според А. В. Петровски):

Адаптирането на индивида в екип е активното усвояване от индивида на нормите и ценностите в групата. Донесъл със себе си в колектива всичко, което съставлява неговата индивидуалност, субектът не може да се изрази напълно, докато не овладее нормите и методите на дейност, които се прилагат в колектива.
Индивидуализацията се поражда от противоречието между постигнатата от индивида адаптация в екипа и неудовлетворената потребност от персонализация, желанието да се „заяви”, да събуди интерес към личността си.
Интегриране на индивида в екипа - екипът приема индивида, оценява неговите индивидуални характеристики, а индивидът установява отношения на сътрудничество с членовете на екипа. В този момент индивидът има възможност най-пълно да прояви своята индивидуалност и творчески принос към колектива.

Социализацията (от латински socialis - социален) е процесът на усвояване на социалния опит от индивида, система от социални връзки и отношения. В процеса на социализация човек придобива убеждения и социално одобрени форми на поведение, които са му необходими за нормален живот в обществото. Социализацията трябва да се разбира като цялостен многостранен процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения.

Социализацията се отнася до тези процеси, чрез които хората се учат да живеят заедно и да взаимодействат ефективно помежду си. Тя предполага активното участие на самия човек в овладяването на културата на човешките отношения, във формирането на определени социални норми, роли и функции и придобиването на умения и способности, необходими за успешното им изпълнение. Социализацията включва познаване на социалната реалност от човек, овладяване на умения за практическа индивидуална и групова работа. Процесите на социализация са изследвани основно от детската и социалната психология. Общественото образование е от решаващо значение за процесите на социализация.

Източниците на социализация на индивида са:

А) предаване на културата чрез семейството и други социални институции, предимно чрез системата на образование, обучение и възпитание;
В) взаимно влияние на хората в процеса на общуване и съвместна дейност;
В) първичен опит, свързан с периода на ранното детство, с формирането на основни психични функции и елементарни форми на социално поведение;
Г) процеси на саморегулация, свързани с постепенната замяна на външния контрол с вътрешния самоконтрол по време на активното развитие на социалните норми от индивида.

Процесът на социализация може да се характеризира като постепенно разширяване, тъй като индивидът придобива социален опит в сферата на своето общуване и дейност, като процес на развитие на саморегулация и формиране на самосъзнание и активна жизнена позиция. Като институции за социализация се считат семейството, предучилищните институции, училището, трудовите и други групи. Специална роля в социализацията на индивида се дава на развитието и умножаването на контактите с други хора в условията на социално значими съвместни дейности. В процеса на социализация човек се обогатява със социален опит и се индивидуализира, става личност, придобива способността и възможността да бъде не само обект, но и субект на социални въздействия, като в своята дейност извършва значителни трансформации в мотивацията. сфера на други хора, оказвайки влияние върху тяхната социализация.

Детска група– това е особено социално явление, исторически обусловено от степента на развитие на обществото. Задачите на обществото по отношение на детския колектив, неговите образователни цели се определят от естеството на социалните отношения и мястото, което децата заемат в системата на тези отношения. Детската група се характеризира с набор от характеристики, както общи за всяка група, така и специфични, определящи нейните характеристики. От психологическа гледна точка това е социален организъм, в чиято система се формират връзки на развиващите се индивиди, протича психическото развитие на детето и формирането му като индивид. Основната отличителна черта на детския екип е фокусът върху целите, предвидени от възрастните, когато обединяват децата и изграждат техните взаимоотношения. В същото време детският колектив е условие и инструмент за осъществяване на образователната функция, както и на процеса на социализация. Като условие за най-активно и целенасочено въздействие на обществото върху индивида, самият колектив изпълнява възпитателни функции по отношение на своите членове. Основната задача е възпитанието на индивида, формирането на социална ориентация на взаимоотношенията в група ученици. Уникалността на детската група се състои в това, че основните социални отношения се изразяват в концентрирана форма. Това е специфична социална среда, в която не само се формират, но и се развиват и качествено променят всички детски взаимоотношения. Особената пластичност на субекта осигурява активното влияние на колектива върху него. Именно колективът създава възможността за най-целенасочено формиране на стабилни морални качества на личността на детето, като им приписва нормите на социален живот и дейност.

Нивото на умствено развитие на детето и неговите характеристики на различни възрастови нива се променят качествено, което се отразява в изграждането на взаимоотношения в детския колектив. В процеса на развитие децата се включват в различни видове съвместни дейности, извършвани в различни детски асоциации. В тази съвместна дейност се моделират видовете дейности на възрастните и техните социални взаимоотношения. Въпреки това, възможностите за психологическо въздействие на различни детски асоциации върху процеса на социализация са различни. Само въз основа на определени видове дейности, които се развиват на определени възрастови етапи от формирането на личността на детето, се формира развит детски екип (за разлика от детски конгломерат, асоциация и др.). Развитият детски екип се характеризира с общност на цели и адекватни мотиви за смислени съвместни дейности, които имат социално полезна ориентация в различни форми (образователни, организационни и социални, трудови, артистични, спортни и др.)

Почти всички деца в училищна възраст са включени в разнообразни дейности, специално организирани, като се вземат предвид техните психологически и възрастови особености. В същото време е важно целенасочено да се структурират съвместните дейности на учениците, така че в процеса да има оптимални възможности за развитие на развити взаимоотношения между децата, като по този начин се гарантира нормалната социализация на индивида.

airvo.ru