Раиса Ткаченко
Есе „Специално образование и приобщаващо образование – нива на равни възможности“

Работи в поправителния дом в Ачинск общо образованиеинтернат тип I 19 години, заключих, че специалното образование и приобщаващото образование не са нива на равни възможности. Първо трябва да дефинираме какво означава специално образование, И какво включително.

Специално образование – предучилищна, общи и професионални образование, за получаване на които лица със спец образователенсъздават се нужди специални условия.

– процесът на съвместно отглеждане и възпитание на всички деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални и всякакви други характеристики в общата система образованиезаедно със свои връстници по местоживеене масово средно училище, където техните специални образователни потребности, създават се условия в съответствие със специалните потребности и необходимото специална подкрепа.

Въз основа на вече натрупания трудов опит бих искал да отбележа, че преди да се въведат каквито и да било новости в съвместното обучение на деца с увреждания и здрави деца, е необходимо да се създаде солидна нормативна, правна и материална база. Можем да изградим рампи и да реконструираме тоалетни, да обучим учителите да бъдат по-гъвкави, да поставим концепцията в сърцето на всеки възрастен включване, но ако не се приемат нормативни документи, утре няма да има какво да се прави с този модел.

Според мен при внедряването на модела приобщаващо образованиетрябва да се създаде образователна вертикала: детска градина - училище - институция на доп образование- институция за професионално обучение. Веднага възниква въпросът за необходимостта от закон, който да регламентира условията за съвместно обучение на деца с увреждания и обикновени деца за всички нива на образование. Колко души трябва да бъдат в групата и колко от тях са с увреждания? Децата с какви диагнози ще се обучават в смесени групи? И какво да правят тези, които не могат да напуснат стените на апартамента отново? Информационни източници съобщават, че броят на децата с увреждания в включителноучилището ще бъде ограничено - не повече от 10% за цялото училище и не повече от трима души в един клас. IN включителноне може едно училище да има 50% деца с увреждания възможности за здравезащото тогава няма да бъде приобщаващо училище, А специализиран, 10% е цифрата, препоръчана от психолозите.

Възниква въпросът за финансирането. Включителноучилището ще се финансира като редовно общо образование? Но разходите на едно училище, което се е заело с мисията да обучава специални деца, по никакъв начин няма да се впишат в този стандарт. Възниква и въпросът за заплащането на учителите в групите, в които се обучават различни категории деца.

Днес най-важната задача е да се идентифицират всички заинтересовани страни с техните интереси и нужди. Всички трудности, съмнения, страхове, недоумения, недоразумения, чувства на объркване за всички засегнати (а също и незаинтересованите)лицата трябва да бъдат идентифицирани и идентифицирани. Но ще има много страхове и съмнения, така че процесът включването стана успешно, всички те трябва да бъдат разрешени.

От своя страна бих искал да добавя, че без специално обучен специалист, учител на глухите (ако говорим за глухи деца) включителноучилището няма да може да мине. Учител на глухи може да предостави информация и съвети по много въпроси, например как да използвате слухови апарати и кохлеарни импланти. Учител на глухи ще помогне за създаването на програма за развитие на детето, ще осигури подкрепа на семейството и ще играе свързваща роля между дома и образователна институция.

И в заключение бих искал да отбележа следното: Разбира се, чудесно е, че днес въпросът за приобщаващо образованиекоето ще даде възможностс развитието на интеграцията на децата в училище, промяна на отношението на възрастните към проблема с децата с увреждания в обществото, където те трябва да бъдат равен сред равнине на хартия и в лозунги, а в реалния свят.

Публикации по темата:

Бизнес игра „Включващо образование“Цел: повишаване на психолого-педагогическата компетентност на учителите по въпроса за приобщаващото образование. Оборудване: дъска, тебешир, листове.

Обучението с такива деца е много дълго и мъчително. Но в същото време не трябва да забравяме, че според новите закони на Федералния държавен образователен стандарт те могат да пристигнат при равни условия.

Приобщаващото образование като иновативен проект в системата на предучилищното образование В контекста на модернизацията на руското образование, което се отрази.

УДК 373.2 ВЪНЕШЕНИЕ НА ВКЛЮЧВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ Е. А. Кукушкина, специалист по социални дейности, Държавна бюджетна институция.

Приобщаващо образование и деца с увреждания.Здравейте, скъпи колеги! Искам да поговорим с вас за приобщаващото образование за деца в предучилищна възраст и деца с увреждания. Какво мислите, че е правилно?

Приобщаващото образование – проблеми и начини за реализация.В момента приобщаващото образование се занимава с много широк кръг от въпроси. Работа по нови образователни педагогически стандарти.

Тест за крайна атестация (кредит) за курса „Приобщаващо образование”

1. Изберете верния отговор: Съвместното обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници предполага:

включванеБ) взаимодействие,

индивидуализация.

2. Изберете верния отговор: Включването е:

А) форма на сътрудничество;

Б) частен случай на интеграция;

Б) стил на поведение.

3. Изберете правилния отговор: Има два вида интеграция:

вътрешен и външен,

Б) пасивни и творчески,

образователни и социални.

4. Изберете верния отговор: Включване, т.е. „приобщаващо образование“, което включва

дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващи се връстници е:

А) групова интеграция,

B) образователна интеграция,

Б) комуникация.

5. Изберете верния отговор: Трябва да се осигури социална интеграция:

А) на всички деца без изключение с увреждания в развитието,

Б) само за деца с нарушения в развитието в начална училищна възраст,

Б) деца, които учат само в специални институции.

6. Изберете верния отговор: За първи път теоретичната основа за интегрираното обучение беше a

произведения на местен учен:

А. Н. Леонтьев, Б) С. Л. Рубинщайн,

Л.С. Виготски.

7. Изберете верния отговор: Първата държава в областта на въвеждането на приобщаващото образование в педагогическата практика беше:

Великобритания,Б) Русия,

Франция.

8. Изберете верния отговор: През 70-те години. ХХ век в западните страни и Източна Европа се наблюдава първото преструвка, закриване на поправителни институции, поради:

А) липса на деца с увреждания,

Б) прехвърляне на деца с увреждания в детски градини и общообразователни училища,

Б) обучение на деца с увреждания у дома.

9. Изберете правилния отговор: В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с увреждания в развитието се появява в:

60-те години ХХ век, Б) 90-те годиниXX .,

70-те години ХХ век..

10. Изберете правилния отговор: В Русия първият експериментален експеримент за съвместно обучение на деца с нормални и увреждания в развитието включваше деца в предучилищна възраст с увреждания:

визуален анализатор,

Б) интелигентност,

слухов анализатор.

11. Изберете верния отговор: В условията на „приобщаващо образование“ дете с увреждания е изправено пред необходимостта да владее държавния език. образователен стандарт на ниво с нормално развиващите се деца, следователно:

А) включването не може да бъде широко разпространено,

Б) включването трябва да бъде широко разпространено,

12. Изберете верния отговор: В съответствие с принципите на вътрешната концепция за интегрирано образование може да се твърди, че приобщаващото образование е най-подходящо за:

деца с мускулно-скелетни заболявания,

Б) деца с интелектуални затруднения,

деца с увреждания, с които рано започна корекционно-педагогическа работа.

13. Изберете верния отговор: Кой от следните принципи не се отнася за принципите на домашното (приобщаващо) образование:

А) интеграция чрез ранна корекция;

Б) интеграция чрез задължителна корекционна помощ за всяко интегрирано дете;

Б) интеграция чрез разумен подбор на деца за интегрирано обучение;

Г) диагностичната информация трябва да бъде представена визуално, под формата на графики и чертежи.

13. Изберете верния отговор: изграждане между образователни институции от различни нива, видове и взаимодействия, което осигурява избора и предвидимостта на индивидуалния образователен маршрут на дете с увреждания, изгражда допълваща система от психологически и педагогически
подкрепата за образованието на дете и неговото семейство се нарича:

приобщаващ образователен вертикал,

Б) приобщаващ образователен хоризонт,

приобщаващ образователен паралел.

G)

14. Изберете верния отговор: На втория етап от приобщаващия вертикал възпитанието и социализацията на детето
увреждания се извършват в рамките на:

средно общообразователно училище,

б ) предучилищни институции,

семейства.

15. Изберете правилния отговор: Крайното ниво на включващия вертикал е етапът:

а)кариерно ориентиране за напуснали училище с уврежданияздраве в областта на възникващите професионални интереси и избори,

Б) подкрепа с цялостна психолого-педагогическа диагностика и корекционна помощ за адаптиране сред здрави връстници,

Б) ранна интеграция на деца с увреждания в развитието в предучилищни институции.

16. Изберете верния отговор: Създаването на система за полисубектно взаимодействие включва създаване на:

А) включително хоризонтално,

Б) приобщаваща вертикала.

17. Изберете правилния отговор: Първоначалното ниво на включващия вертикал става периодът:

А) младост,

Б) ранно детство,

Б) начална училищна възраст.

18. Изберете верния отговор: Непрекъснатият вертикал на приобщаващото образование се осъществява при следните условия: дете, което в ранна възраст попада в интегративна среда, не трябва да бъде лишавано от компанията на обикновени връстници на нито един етап от своето израстване. нагоре. Изберете име на условието:

непрекъснатост на сложността,

Б) пешеходно разстояние,

единство, цели.

19. Изберете верния отговор: Определете за какво състояние на непрекъснатия вертикал на приобщаващото образование говорим: всички приобщаващи институции трябва да бъдат отворени за сътрудничество и обмен на опит, както в рамките на своя вертикал, така и по отношение на видовото разнообразие; информация за развитието на детето на всеки образователен етап
вертикала ще бъде записан в неговата индивидуална карта („карта на развитие“).

А) непрекъснатост,

Б) професионална компетентност,

Б) пешеходно разстояние.

20. Изберете правилния отговор: Подходът, който предполага, че учениците с увреждания общуват с връстници по време на ваканциите и в различни програми за свободното време, се нарича:

разширяване на достъпа до образование;

Б) интеграция;

мейнстрийминг;

21. Изберете правилния отговор: Според концепцията на Федералния държавен образователен стандарт кой от компонентите се разглежда в структурата на обучението на ученици с увреждания като натрупване на потенциални възможности за тяхното активно прилагане! настояще и бъдеще.

А) компонент на „житейска компетентност“,

Б) „академичен“ компонент.

22. Изберете правилния отговор: Във Федералния държавен образователен стандарт е подчертано образователни области:

Б) 4

23. Изберете правилния отговор: Определете за коя от образователните области на Федералния държавен образователен стандарт говорим: знания за човек в обществото и практика за разбиране на това, което се случва със самото дете и други хора, взаимодействие с близки и далечна социална среда:

А) естествени науки,

Б) изкуство,

IN)

Въведение

Терминологичен речник

Концепция за развитие на приобщаващото образование в Централен административен район

Правилник за паралелките с приобщаващо образование в общообразователна институция

Правила за диагностичния клас в специална (поправителна) образователна институция от VIII тип

Преподавател „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници“

Примерна длъжностна характеристика на учител, придружител на деца със специални образователни потребности (възпитател)

Диагностична карта за идентифициране на разстройство с дефицит на вниманието при деца

Създаване на условия за адаптиране към обучение на първокласниците в приобщаваща класна стая

Техники за повишаване на мотивацията на по-малките ученици (продължение)

Работа в малки групи

Система за контрол в учебния процес

Особености при работа с хора, използващи инвалидна количка

Модерен учител: кой е той?

Деца със специални образователни потребности (маса )

Въведение

Приобщаването в образованието е процес, осъществяването на който включва не само техническа и организационна промяна в системата, но и промяна във философията на образованието.

Приобщаващо училище:

1. разглежда културното многообразие като нова реалност;

2. трябва да осигурява достъп до знания, умения и информация;

3. поддържа индивидуализацията на учебния процес;

4. включва използването на екипен стил на работа;

5. работи в сътрудничество със семейства, държавни и обществени организации;

6. очаква успех в ученето от всеки свой ученик;

7. допринася за социалното развитие на обществото.

Терминологичен речник

Включително(фр. inclusif - включително, от лат. include - заключавам, включвам) или приобщаващо образование– термин, който описва процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователните (масовите) училища. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за децата със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Специално образование- предучилищно, общо и професионално образование, за което се създават специални условия за получаване на образование за лица с увреждания;

Лице с увреждания- лице с физически и (или) умствени увреждания, които възпрепятстват развитието на образователни програми, без да създават специални условия за получаване на образование;

недостатък- физическо или умствено увреждане, потвърдено от психологическа, медицинска, педагогическа комисия по отношение на детето.

Физическо увреждане- временна или постоянна недостатъчност в развитието и (или) функционирането на човешки орган (органи), потвърдена по установения начин, или хронично соматично или инфекциозно заболяване.

Психически недъг- временна или постоянна недостатъчност в умственото развитие на човек, потвърдена по установения начин, включително нарушения на говора, емоционална и волева сфера, включително аутизъм, следствие от увреждане на мозъка, както и нарушения на умственото развитие, включително умствена изостаналост, умствена изостаналост, създаване на трудности в преподаването;

Сложен недостатък- набор от физически и (или) умствени увреждания, потвърдени по предписания начин;

Тежък недостатък- физическо или умствено увреждане, потвърдено по установения начин, изразено до такава степен, че образованието в съответствие с държавните образователни стандарти (включително специални) е недостъпно и възможностите за учене са ограничени до получаване на основни знания за света около нас, придобиване на самообучение умения за обслужване и придобиване на основни трудови умения или получаване на основно професионално обучение;

Специални условия за обучение- условия на обучение (възпитание), включително специални образователни програми и методи на обучение, индивидуални технически средства за обучение и жизнена среда, както и педагогически, медицински, социални и други услуги, без които е невъзможно (трудно) да се овладее общото образование и професионални образователни програми за хора с увреждания disableds;

Интегрирано обучение- съвместно обучение на хора с увреждания и лица без такива ограничения, чрез създаване на специални условия за обучение на лица с увреждания; образователна институция с общо предназначение - образователна институция, създадена за обучение на лица, които нямат здравословни ограничения, за получаване на образование;

Специално учебно заведение– учебно заведение, създадено за обучение на хора с увреждания; звено за специално обучение- структурна единица на образователна институция с общо предназначение, създадена за обучение на хора с увреждания; образователна институция за интегрирано обучение- общообразователна институция, в която са създадени специални условия за обучение на лица с увреждания заедно с лица, които нямат такива ограничения; домашно обучение- усвояване на общообразователни и професионални образователни програми от лице, което по здравословни причини не посещава временно или постоянно учебно заведение, в което обучението се извършва у дома от преподавателски състав на съответните учебни заведения, включително чрез средства за дистанционно обучение .

*Концепцията е разработена от ресурсния център на област Тверской

ПОЗИЦИЯ
За часовете с приобщаващо образование
в общообразователна институция*

Приобщаващо образованиепоставя като основна цел осигуряване на равен достъп до един или друг вид образование и създаване на необходимите условия за успех в обучението на всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални особености, предишни образователни постижения, роден език, култура, социално и икономическо положение на родители, умствени и физически възможности.

Приобщаващо (включено) образование - диференцирано обучение със създаване на условия за развитие на всяко дете , в които децата със специални образователни потребности са включени в образователното пространство .

Общи положения

1.1. Паралелките с приобщаващо образование (наричани по-нататък приобщаващи паралелки) се откриват в общообразователните институции с цел създаване на цялостна система, която осигурява оптимални условия за обучение, възпитание и социална адаптация на деца със специални образователни потребности в съответствие с тяхната възраст и индивидуалност. характеристики, ниво на реално развитие, състояние на соматична и нервна система.-психично здраве.

1.2. Специални образователни потребности означават трудности в социалната адаптация и неспособността на детето да придобие знанията, уменията и способностите, определени в държавния стандарт за общо образование, без специално създадени условия.

1.3. Системата на работа в приобщаващи класове трябва да е насочена към решаване на следните задачи:

Създаване на единна образователна среда за деца с различни стартови възможности;

Развитие на потенциалните възможности на децата със специални потребности в психофизическото развитие в съвместни дейности със здрави връстници;

Формиране на жизненоважен опит и целенасочено развитие у децата на когнитивни, речеви, двигателни и социални способности, което позволява да се намали зависимостта на детето от външна помощ и да се повиши социалната адаптация;

Осигуряване на ефективността на процесите на корекция, адаптация и социализация на деца със специални потребности на етапа на обучение;

Организиране на система за ефективна психологическа и педагогическа подкрепа за процеса на приобщаващо образование чрез взаимодействие на диагностични и консултантски, корекционно-развиващи, лечебно-превантивни, социални и трудови сфери на дейност;

Компенсация за недостатъци в предучилищното развитие;

Преодоляване на негативните характеристики на емоционалната и личностната сфера чрез включване на децата в успешни дейности;

Постоянно повишаване на мотивацията на детето въз основа на личния му интерес и чрез осъзнато отношение към позитивните дейности;

Опазване и укрепване на физическото, нервно-психическото здраве на децата;

Социално-трудова адаптация и интеграция в обществото на ученици със специални образователни потребности;

Предоставяне на консултативна помощ на семейства, отглеждащи деца със специални образователни потребности, включване на законни представители в процеса на обучение и отглеждане на дете, формиране на адекватно отношение към особеностите на неговото развитие, разработване на оптимални подходи към проблемите на семейното възпитание;

Повишаване ролята на семейството във възпитанието и развитието на детето им;

Промяна на общественото съзнание по отношение на децата със специални образователни потребности.

2. Организация и функциониране на приобщаващи класове

2.1. Приобщаващи класове могат да се организират във всички видове общообразователни институции, които изпълняват образователни програми за начално общо, основно общо, средно (пълно) образование, създавайки специални условия за престой и обучение на деца със специални образователни потребности.

2.2. Приобщаващите класове се откриват въз основа на заповед на ръководителя на Централната образователна институция за предучилищно образование в Москва и заповед на директора на общообразователна институция.

2.3. Децата се приемат в приобщаващ клас само със съгласието на техните родители (законни представители). Деца със специални образователни потребности се приемат в приобщаваща паралелка съгласно заключение на ПМПК.

2.4. В своята дейност общообразователните институции с приобщаващи класове се ръководят от нормите на Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерния правилник за общообразователна институция, тази наредба, Устава на общообразователна институция, както и нормите на международното и руското законодателство.

2.5. За работата на приобщаващи класове са оборудвани помещения, пригодени за класове, отдих, физическо възпитание, развлекателна и корекционна работа.

2.6. Да организира и провежда от специалисти от различни профили цялостен преглед на деца със специални образователни потребности в общообразователна институция, със заповед на директора, Съвет по включване, което включва:

Заместник-директор (председател на съвета); учители на приобщаващи паралелки; образователен психолог; учител логопед; учител-дефектолог; специалист ресурсен център (ЦПРРиК); лекар;

Специалисти, които не работят в тази институция, могат да бъдат назначени за работа в Съвета по договор.

На заседанията на Съвета по приобщаване имат право да присъстват родители на деца със специални образователни потребности и техните законни представители.

3. Специфика на образователния процес в приобщаващите паралелки

Организацията на учебния процес в условията на интегративно обучение и образование предвижда създаването на следните специални условия:

Създаване на корекционно-развиваща, предметно-пространствена и социална среда, която осигурява стимулиране на емоционалното, сензорното, двигателното и когнитивното развитие на децата със специални потребности на психофизическото развитие в съответствие с техните потребности;

Създаване на образователна среда, адекватна на възможностите за развитие на децата със специални образователни потребности, което се постига чрез осигуряване на общообразователните институции с подходящи учебни издания, индивидуални технически средства за обучение и необходимите дидактически средства;

Организиране на социално взаимодействие между здрави деца и деца със специални нужди на психофизическото развитие, насочени към коригиране или преодоляване на физически и (или) психически разстройства и развитие на толерантност.

3.1. Съдържанието на образователния процес в приобщаващите класове се определя от програми за общообразователни класове, одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, стандартен основен учебен план, годишен календарен график и график на класовете, разработени и одобрени от образователни институции независимо, както и индивидуална учебна програма за дете със специални образователни потребности.

3.2. Индивидуална учебна програма за детесъс специални образователни потребности се разработва и одобрява от Съвета за включване на общообразователна институция въз основа на препоръките на PMPC и индивидуалната програма за рехабилитация на дете с увреждания, като задължително се вземат предвид становищата на родителите (законни представители) на детето със специални образователни потребности.

3.3. Стандартната форма на индивидуалната учебна програма, заедно с формуляра за отчитане, се одобрява от ONMC на Централния административен окръг на Москва. Индивидуалната учебна програма на дете със специални образователни потребности е приложение към споразумението, сключено между администрацията на общообразователна институция и родителите (законни представители) на детето.

3.4. При разработване на индивидуален образователен план за дете със специални образователни потребности той включва:

Необходимостта от пълно или частично присъствие на преподавател в учебния процес;

Организиране на индивидуален щадящ режим (намаляване на обема на задачите, допълнителен ден почивка през седмицата и др.);

Организация на обучението в зависимост от индивидуалните особености на учениците със специални образователни потребности по учебници за специални (поправителни) училища или учебници за общообразователни училища;

Организиране на индивидуални и групови занимания с общоразвиваща и предметна насоченост;

Организиране на задължителни допълнителни извънкласни и извънучилищни корекционно-развиващи занятия с психолог, логопед, логопед и други специалисти;

Възможността да има ученици със специални образователни потребности в целодневно училище, както и формата и продължителността на самоподготовката на учениците.

3.5. Индивидуален учебен план за дете със специални образователни потребности може да се изработи за една учебна година, за шест месеца или за всяко тримесечие. Училищният съвет по приобщаване има право да прави промени в индивидуалния учебен план по всяко време по искане на учители, родители (законни представители) и членове на районния ПМПК.

3.6. Преместването на деца със специални образователни потребности в следващ клас се извършва въз основа на решение на педагогическия съвет и препоръка на Съвета за приобщаване на общообразователна институция.

3.7. На завършилите, обучаващи се в приобщаващи паралелки на общообразователни институции с държавна акредитация, се издава по установения ред държавен документ за степента на образование след успешно завършване на окончателното удостоверяване.

4. Финансиране

4.1. Ако в общообразователна институция има повече от три паралелки от този тип, може да се обмисли въпросът за въвеждане на допълнителни длъжности за специалисти в щатното разписание на общообразователните институции: педагогически психолог, учител логопед, учител логопед и др. .

4.2. Класните ръководители на приобщаващите паралелки получават доплащане за класно обучение в пълен размер.

4.3. За преподаватели и специалисти в приобщаващи класове се установява лична еднократна помощ от натрупаните средства за социална подкрепа за образователни работници в образователната система на средните образователни институции най-малко 2 пъти годишно.

ПОЗИЦИЯ

за диагностичния клас в специална (поправителна) образователна институция от VIII тип *

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ всяко дете

има право да получава образование. На децата с увреждания (специални образователни потребности) е необходимо да се осигури психолого-педагогическа помощ и подкрепа за постигане на социално и лично благополучие чрез достъпно образование и възпитание.

Създаването на диагностични паралелки се дължи на необходимостта от решаване на проблема за по-точно определяне на перспективите за обучение на деца със специални образователни потребности в рамките на психолого-педагогическата подкрепа на процеса на приобщаване, като се започне от ранна предучилищна възраст, за целия период на обучение на децата, т.е. непрекъснатост на процеса на приобщаващо образование на всички възрастови нива.

1. Общи положения

1.1. Диагностични класове се откриват в специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, за да се определи образователният маршрут на ученика, да се определят характеристиките на неговата психологическа и педагогическа подкрепа и да се разработят препоръки към родителите относно възможните перспективи за по-нататъшно образование на детето.

1.2. Задачи на диагностичния клас.

Социална адаптация на деца с различни психични и физически разстройства, забавено интелектуално развитие в образователна институция (училище).

Адаптиране на деца от посочения контингент към условията на фронтално обучение в училище.

Разработване на методическа подкрепа за осъществяване на достъпно и личностно ориентирано обучение за деца с различни образователни потребности (елементи на съдържанието и методите на обучение, форми на психологическа и педагогическа подкрепа на семействата).

Тестване и анализ на ефективността на съдържанието и методите на обучение, разработени в съответствие с характеристиките на децата в даден клас.

Създаване на условия за подготовка на ученици от диагностичен клас за обучение по одобрени образователни програми в рамките на приобщаващо или коригиращо обучение (съгласно програма 1-4, училищна програма тип VIII).

2. Организация и функциониране на диагностичните занятия

2.1. Диагностични класове могат да се организират в специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, въз основа на заповед на ръководителя на Централната образователна институция за предучилищно образование в Москва и заповед на директора на специална (поправителна) образователна институция .

2.2. В своята дейност специалните (поправителни) образователни институции с диагностични класове се ръководят от нормите на Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерния правилник за специална (поправителна) образователна институция, този регламент, Устава на общ. образователна институция, както и нормите на международното и руското законодателство.

2.3. За работата на диагностичните класове са оборудвани помещения за класове, отдих, физическо възпитание, развлекателна и корекционна работа за развитие.

2.4. В диагностичния клас се приемат деца на възраст 6,5-8 години, които имат увреждания в развитието, които преди това не са преминали организирано предучилищно образование или са посещавали предучилищни институции от различен тип. Записването в диагностичния клас се извършва в съответствие с Хартата на образователната институция, със съгласието на родителите и по препоръка на PMPK TsOUO, компонент на приобщаващи образователни институции (наричан по-долу PMPK).

2.5. Съдържанието на учебния процес в диагностичните класове се определя от програми за общообразователни институции и специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, стандартна основна учебна програма, годишен календар график и разписание на класовете, разработени и одобрени от учебните заведения самостоятелно, както и индивидуална учебна програма за дете със специални образователни потребности.

2.6. Индивидуална учебна програма за дете със специални образователни потребности се разработва и одобрява от педагогическия съвет на специална (поправителна) образователна институция от VIII тип въз основа на препоръките на PMPK и индивидуалната програма за рехабилитация на дете с увреждания, със задължително разглеждане на становищата на родителите (законните представители) на детето със специални образователни потребности.

2.7. Преместването на деца със специални образователни потребности от диагностичен клас в следващ клас на специално (поправително) учебно заведение от VIII тип или общообразователно приобщаващо заведение се извършва въз основа на препоръка на разширено заседание на съвета на образователната институция в края на учебната година, с участието на родители, специалисти от ПМПК, представители на приобщаващата общообразователна институция.

3. Взаимодействие на диагностичните класове с ресурсните центрове

3.1. Специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, в които работят диагностични класове, тясно взаимодействат в дейността си с психологическите, медицински и социални центрове на Централния административен окръг на Москва (ресурсни центрове).

3.2. Ресурсните центрове, с цел психолого-педагогическа подкрепа за приобщаване и разработване на препоръки за продължаване на образованието на деца със специални образователни потребности, изпълняват следните функции:

Определяне на необходимите области на психолого-педагогическа подкрепа за деца със специални потребности и техните семейства в рамките на дейността на ПМПК.

Координиране на взаимодействието между специалисти от образователни институции с диагностични класове, ресурсни центрове, методически центрове, специалисти от приобщаващи образователни институции и родители.

Методическа подкрепа на учебния процес в диагностичния клас (помощ при подготовката на индивидуални учебни часове, адаптиране на образователни програми, обучение на специалисти).

Провеждане на допълнителна корекционна и развиваща работа с деца, посещаващи диагностичен клас и техните семейства по искане на образователната институция или родителите.

Участие в работата на съвета на учебно заведение, в което работят диагностични класове.

3.3. Специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, в които работят диагностични класове, си сътрудничат с ресурсни центрове в следните области:

Съдействие при провеждане на психологическа и диагностична работа в учебно заведение.

Провеждане на консултации и предоставяне на консултантска и диагностична помощ на родителите при решаване на проблемите на социалната адаптация на децата към условията на училищния живот.

Провеждане на допълнителни корекционни и развиващи часове за ученици в диагностичния клас по искане на учебното заведение (спорни и сложни случаи).

Осигуряване на методическа помощ за определяне на образователния маршрут на децата в диагностичния клас.

Участие в теоретични и практически семинари, конференции, кръгли маси, педагогически работилници и ателиета с цел повишаване професионалното ниво на учители и психолози.

4. Организация на учебния процес

4.1. Диагностичните класове организират учебния процес, като вземат предвид следните задължителни изисквания:

обучението се провежда само през първата смяна;

5-дневна учебна седмица;

организиране на по-лек учебен ден в средата на учебната седмица;

Провеждане на не повече от 4 занятия на ден:

урокът не трябва да надвишава 35 минути;

след 15-20 минути (по-често, ако е необходимо), е необходимо да се извърши динамична пауза за 1-2 минути;

трябва да се осигури промяна на активността или динамичните пози на всеки 5-7 минути от класа;

трябва да се помни, че най-голямото представяне се постига през първата половина на урока;

минималното време за почивки е 10 минути, след втория и четвъртия учебен час - до 20 минути;

организиране на динамичен час с продължителност минимум 40 минути в средата на учебния ден;

при необходимост организиране на дневен сън;

обучение без домашни и балообразуване на знанията на учениците;

допълнителна седмица почивка в средата на третото тримесечие.

*Разпоредби, утвърдени със заповеди на Централния образователен инспекторат

Перспективи за развитие на приобщаващите образователни институции за 2009-2012 г. (версия януари 2010 г.)

учител 1

(откъси от приложението към заповедта на Министерството

здравеопазване и социално развитие на Руската федерация

Служебни задължения. Организира процеса на индивидуална работа с учениците за идентифициране, формиране и развитие на техните познавателни интереси; организира личната им подкрепа в образователното пространство на предпрофилната подготовка и специализираното обучение; координира търсенето на информация от учениците за самообучение; съпътства процеса на формиране на тяхната личност (помага им да разберат успехите, неуспехите, да формулират личен ред за учебния процес, да изградят цели за бъдещето). Заедно с ученика разпределя и оценява ресурсите, с които разполага, от всякакъв вид за постигане на целите си; координира връзката между познавателните интереси на учениците и областите на предпрофесионалното обучение и специализираното обучение: определя списъка и методологията на преподаваните предмети и курсове за ориентиране, информационна и консултантска работа, системи за кариерно ориентиране, избира оптималната организационна структура за тази връзка . Оказва помощ на ученика при съзнателен избор на образователна стратегия, преодоляване на проблемите и трудностите на процеса на самообразование; създава условия за реална индивидуализация на учебния процес (съставяне на индивидуални учебни програми и планиране на индивидуални образователни и професионални траектории); осигурява нивото на обучение на студентите, което отговаря на изискванията на федералния държавен образователен стандарт, провежда съвместен рефлексивен анализ с ученика на неговите дейности и резултати, насочен към анализиране на избора на неговата стратегия в обучението, коригиране на индивидуалните образователни планове. Организира взаимодействието на ученика с учители и друг преподавателски състав за коригиране на индивидуалната учебна програма, насърчава генерирането на неговия творчески потенциал и участие в проектни и изследователски дейности, като се вземат предвид неговите интереси. Организира взаимодействие с родителите, лицата, които ги заместват, за идентифициране, формиране и развитие на познавателните интереси на учениците, включително начална и средна училищна възраст, съставяне, коригиране на индивидуални образователни планове за учениците, анализиране и обсъждане с тях на напредъка и резултатите от изпълнението. от тези планове. Следи динамиката на процеса на избор на образователен път на учениците. Организира индивидуални и групови консултации за ученици, родители (лица, които ги заместват) за отстраняване на образователни затруднения, коригиране на индивидуалните потребности, развитие и прилагане на способности и възможности, като се използват различни технологии и методи за комуникация с ученика (група ученици), включително електронни форми (Интернет -технологии) за качествено осъществяване на съвместни дейности с учениците. Подпомага познавателния интерес на ученика, като анализира перспективите за развитие и възможностите за разширяване на обхвата му. Синтезира познавателния интерес с други интереси и предмети на обучение. Насърчава най-пълната реализация на творческия потенциал и познавателната активност на ученика. Участва в работата на педагогически, методически съвети, други форми на методическа работа, в подготовката и провеждането на родителски срещи, развлекателни, образователни и други мероприятия, предвидени в образователната програма на образователната институция, в организирането и провеждането на методически и консултативна помощ на родители на ученици (лица, които ги заместват). Осигурява и анализира постигането и потвърждаването на образователните нива (образователната квалификация) от учениците. Наблюдава и оценява ефективността на изграждането и изпълнението на образователната програма (индивидуална и образователна институция), като взема предвид успеха на самоопределението на учениците, овладяването на умения, развитието на опит в творческата дейност, познавателния интерес на учениците, използването компютърни технологии, вкл. текстови редактори и електронни таблици в дейността си. Осигурява опазване живота и здравето на учениците по време на учебния процес. Спазва правилата за охрана на труда и пожарна безопасност.

Трябва да знам:приоритетни направления за развитие на образователната система на Руската федерация; закони и други нормативни правни актове, регулиращи образователни, физически възпитателни и спортни дейности; Конвенция за правата на детето; основи на педагогиката, детската психология, психологията на развитието и социалната психология; психология на взаимоотношенията, индивидуални и възрастови особености на децата и юношите, възрастова физиология, училищна хигиена; методи и форми за наблюдение на дейността на учениците; педагогическа етика; теория и методика на възпитателната работа, организация на свободното време на учениците; отворени образователни технологии и наставнически технологии; методи за управление на образователни системи; методи за формиране на основните компоненти на компетентността (професионална, комуникативна, информационна, правна); съвременни педагогически технологии за продуктивно, диференцирано, развиващо обучение, прилагане на компетентностен подход; методи за установяване на контакти с ученици от различни възрасти и техните родители (лица, които ги заместват), колеги по работа, убеждаване, аргументиране на тяхната позиция; технологии за диагностика на причините за конфликтни ситуации, тяхното предотвратяване и разрешаване; основи на екологията, икономиката, правото, социологията; организация на финансово-икономическата дейност на образователна институция; административно, трудово законодателство; основи на работа с текстови редактори, електронни таблици, имейл и браузъри, мултимедийно оборудване; правилник за вътрешния трудов ред на образователна институция; правила за защита на труда и пожарна безопасност.

Квалификационни изисквания.Висше професионално образование по специалност „Образование и педагогика” и минимум 2 години педагогически стаж.

ДЛЪЖНОСТНА ХАРАКТЕРИСТИКА (ПРИМЕР)

“___”_________________20____ №_____

Учител за издръжка на дете

със специални образователни потребности (учител)

I. Общи положения

1..Учителят принадлежи към категорията на специалистите.

2.. На длъжността наставник се назначава лице с педагогическо образование, квалификационна категория и специализирано обучение в MIOO или MSUPE. Отстраняването от длъжност се извършва със заповед на ръководителя на учебното заведение.

4. Възпитателят е подчинен на ръководителя на образователната институция и заместник-ръководителя на образователната институция, който контролира изцяло работата на учителите и членовете на администрацията в съответствие с техните правомощия.

5. В своята дейност учителят се ръководи от:

5.1. Нормативни документи за извършената работа.

5.2. Методически материали по съответните проблеми.

5.3. Харта на образователната институция.

5.4. Заповеди и указания на ръководителя на учебното заведение.

5.5. Правила на труда.

5.6. Правила за приобщаващ клас.

5.7. Тази длъжностна характеристика.

6. Учителят трябва да знае:

6.1. Конституция на Руската федерация (RF).

6.2.. Закони на Руската федерация, наредби и решения на правителството на Руската федерация и регионалните образователни органи по въпросите на образованието и възпитанието на учениците.

6.3..Педагогика, педагогическа психология, принципи на дидактиката, постижения на съвременната психолого-педагогическа наука и практика.

6.4. Основи на физиологията и хигиената, екология, икономика, право, социология.

6.2.. Закони на Руската федерация, наредби и решения на правителството на Руската федерация и образователните органи по образователни въпроси.

6.3. Конвенция за правата на детето.

6.4. Принципи на дидактиката.

6.5. Основи на педагогиката и психологията на развитието.

6.6. Общи и специфични технологии на обучение.

6.7.. Методи за овладяване и принципи на методическа подкрепа на образователен предмет или област на дейност.

6.8. Системата за организиране на учебния процес в образователните институции.

II. Служебни задължения

2.1. Спазва правата и свободите на учениците, определени от Конвенцията на ООН за правата на детето, Закона на Руската федерация „За образованието“, Устава на училището и други местни актове, регулиращи дейността на учениците в образователната процес.

2.2. Осигурява опазването на живота и здравето на учениците наравно с класния ръководител, докато детето е в учебно заведение.

2.3. Спазва санитарно-хигиенните изисквания в часовете и в извънкласните часове.

2.4. Осигурява учебната дисциплина и контролира присъствието на студентите на учебните занятия в съответствие с графика.

2.5. Активно взаимодейства с училищен психолог, логопед, логопед, медицински работници, учители по предмети, класен ръководител и други специалисти.

2.6. Оказва организационна и методическа помощ на учителя при обучението на деца със специални образователни потребности в приобщаващ клас.

2.7. Координира учебната дейност на учениците с учителите.

2.8. За изпълнение на образователни задачи използва техники, методи и средства за обучение, които съответстват на нивото на подготовка на ученици със специални образователни потребности и са съгласувани с учители и родители на деца.

2.9. Помага за адаптирането на учебните програми, за да отговарят на образователните нужди на ученици със специални образователни потребности.

2.10. Провежда индивидуално обучение на учениците със специални образователни потребности в съответствие с учебната програма на класа в случаите, когато временно е невъзможно провеждането на обучение в клас на учениците.

2.11. Общува с родителите (законни представители), оказва им консултативна помощ и ги информира (чрез учителя или лично) за напредъка и перспективите на учениците да овладяват знанията по предмета.

2.12. Внимателно и системно работи с училищната документация в съответствие с изискванията на образователния стандарт, базиран на Правилника за паралелките с приобщаващо обучение.

2.13. При необходимост извършва корекционно-развиваща работа, участва в педагогически консултации и учителски съвети.

2.14. Участва в работата на учебното заведение за подобряване на методическите умения, разработване на методически теми, провеждане на семинари и др.

2.15. Систематично повишава квалификацията си чрез самообразование и курсово обучение поне веднъж на всеки 5 години.

2.16. Спазва правилата и разпоредбите за здраве, безопасност и противопожарна защита.

III. права

Учителят има право:

3.1. Участва в управлението на училището чрез органи на обществено управление по начина, определен от Устава на институцията.

3.2. Защитете своята професионална чест и достойнство.

3.3. Изберете форми, методи, техники на обучение и възпитание (в съответствие с държавния образователен стандарт, концепцията за развитие на приобщаващ образователен клас).

3.4. Прави предложения за подобряване на учебния процес, работното време на училището и подобряване на сътрудничеството с родителите.

3.5. Посещавайте родителски срещи и часове на други учители.

3.6. Да се ​​сертифицират на доброволен принцип за съответната квалификационна категория и да я получат при успешно сертифициране.

3.7. Да имат установено в началото на учебната година учебно натоварване, което не може да бъде намалявано през учебната година по инициатива на администрацията, с изключение на случаите на намаляване на броя на часовете по учебния план и програмите, както и на броя на класове.

3.8. Възползвайте се от удължен платен отпуск с продължителност ___ календарни дни.

3.9. Имате лична еднократна помощ от натрупаните фондове за социално подпомагане на образователните работници от системата на централното образователно заведение.

3.10. Да изисква от ръководството на учебното заведение съдействие при изпълнение на служебните си задължения и права.

IV. Отговорност

Учителят отговаря:

4.1.. За неправилно изпълнение или неизпълнение на трудовите задължения, предвидени в тази длъжностна характеристика, в границите, определени от трудовото законодателство на Руската федерация.

4.2.. За престъпления, извършени в процеса на извършване на своята дейност - в границите, определени от административното, наказателното и гражданското законодателство на Руската федерация.

4.3.. За причиняване на материални щети - в границите, определени от трудовото и гражданското законодателство на Руската федерация.

4.4. Носи лична отговорност за качеството на обучението и пълното изпълнение на изискванията на държавния образователен стандарт.

4.5. Носи отговорност за живота и здравето на децата по време на учебния процес в съответствие с инструкциите за безопасност.

4.6. Носи лична отговорност за качественото и навременно поддържане на необходимата документация.

Длъжностната характеристика е разработена в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, Кодекса на труда на Руската федерация, „Квалификационния указател на длъжностите на ръководители, специалисти и други служители“, одобрен с постановление на Министерството на труда на Русия от 21 август 1998 г. № 37, Приложение 2 към Резолюция № 46 от 17.08.95 г. „Тарифни и квалификационни характеристики (изисквания) за длъжностите на служителите в образователните институции на Руската федерация“ и приложение към писмото на Министерство на образованието на Русия от 09.03.04 г. № 03-51-48in/42-03, Постановление на правителството на Руската федерация от 03.04.03 г. № 191 „За продължителността на работното време“.

Прочетох инструкциите:

Учител за издръжка на дете

със специални образователни потребности __________________/_____/

"_____" __________________2010 г

ДИАГНОСТИЧНА КАРТА

за идентифициране на разстройство с дефицит на вниманието при деца

От списание "Управление на началното училище"

Инструкции:Моля, проверете точките, които характеризират поведението на ученика:

има неспокойни движения в краката;

не знае как да седи неподвижно, когато е необходимо;

лесно се разсейва от външни стимули;

нетърпелив, не знае как да изчака реда си по време на игри и в различни ситуации в екип (училищни класове, екскурзии и др.)

не знае как да се концентрира: често отговаря на въпроси, без да мисли, без да ги слуша напълно;

изпитва затруднения (несвързани с негативно поведение или липса на разбиране) при изпълнение на предложените задачи;

трудно поддържа вниманието, когато изпълнява задачи или играе игри;

често преминава от едно незавършено действие към друго;

не умее да играе тихо, спокойно;

• пречи на другите, досажда на другите (например, пречи на игрите на други деца);

  често губи неща, необходими в училище и у дома (играчки, моливи, книги, дрехи и др.);

  способни да извършват опасни действия, без да мислят за последствията (например изтичане на улицата, на пътя, без да се оглеждат и т.н.).

Оценка на резултата:Основата за диагнозата разстройство с дефицит на вниманието е наличието на 8 от 14 симптома при дете, които са наблюдавани през последните шест месеца.

Как да помогнем на хиперактивно дете

 Установете причината за хиперактивността, консултирайте се със специалисти. Често такова дете има анамнеза за родова травма, MMD (минимална церебрална дисфункция).

 Винаги отстранявайте опасните предмети от полезрението на детето (остри, чупливи предмети, лекарства, битова химия и др.).

 Около детето трябва да има спокойна среда.

 С такова дете трябва да се общува нежно и спокойно, т.к той, тъй като е много чувствителен и възприемчив към настроението и състоянието на близките, е „заразен“ с емоции, както положителни, така и отрицателни.

 Не превишавайте натоварването, не трябва да работите усилено с детето си, за да бъде като другите връстници. Случва се такива деца да имат изключителни способности и родителите, които искат да ги развият, изпращат детето в няколко секции наведнъж и „прескачат“ през възрастови групи. Това не трябва да се прави, тъй като... Прекомерната работа води до влошаване на поведението и капризи.

 Избягвайте свръхстимулацията. Важно е стриктното спазване на режима до най-малката подробност. Необходима е дневна почивка, ранно лягане вечер, игри на открито и разходки трябва да се заменят с тихи игри, хранене по едно и също време и др. Не трябва да има твърде много приятели.

 Опитайте се да правите по-малко коментари, по-добре разсейвайте детето. Броят на забраните трябва да бъде разумен и съобразен с възрастта.

 Хвалете често за това, което върви добре. Хвалете, без да сте прекалено емоционални, за да избегнете превъзбуда.

 Когато поискате да направите нещо, опитайте се да не правите речта дълга или да съдържа няколко инструкции наведнъж. Когато говорите, гледайте детето си в очите.

 Не принуждавайте детето да седи тихо дълго време. Следете го, ако има твърде много въпроси и не са по темата, детето е отишло в друг ъгъл на класа, което означава, че вече е уморено.

 Включете детето си в активни и спортни игри, в които да разтоварите кипящата енергия. Детето трябва да разбере целта на играта и да се научи да спазва правилата, да се научи да планира играта.

 Овладейте елементите на масажа, насочен към релаксация и го изпълнявайте редовно. Леко потупване по ръката или рамото, докато четете или извършвате друга дейност, ще ви помогне да се концентрирате.

 Преди да реагирате на неприятното поведение на детето, пребройте до 10 или поемете няколко дълбоки вдишвания, опитайте се да се успокоите и да не губите самообладание. Не забравяйте, че агресията и бурните емоции пораждат същите чувства у бебето.

 Потушете конфликта, в който детето е въвлечено още в началото, не чакайте бурна развръзка.

 Хиперактивното дете е особено, тъй като е много чувствително, реагира остро на коментари, забрани и бележки. Той наистина има нужда от любов и разбиране. Освен това, в безусловната любов, когато едно дете е обичано не само за добро поведение, послушание, спретнатост, но и просто за факта, че е!

 Когато стане много трудно, не забравяйте, че в юношеска възраст, а при някои деца дори по-рано, хиперактивността изчезва. Важно е детето да достигне тази възраст без тежест от негативни емоции и комплекси за малоценност.

При обучението на деца с увреждания е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхното възприятие, внимание, памет и интелектуалния им потенциал.

Адаптирането на текста на учебника трябва да преследва целта да направи учебния материал възможно най-достъпен за разбиране.

За да направите това ви трябва:

Намалете колкото е възможно повечеобем на текста, оставете само същността, съдържанието на учебния материал трябва кореспондирамизисквания държавен стандарт.

Тази "същност" трябва да бъде изразена простоизречения, които са разбираеми за „специално“ дете.

По възможност от текста премахнете научни терминиили ги заменете с по-прости концепции.

Ако се въвежда ново понятие, то трябва да бъде обяснено подробно и достъпно.

Учебният текст трябва да бъде придружен видимост,много е важно,Тъй като „специалното“ дете има предимно конкретно мислене, абстрактните понятия са малко достъпни за него, следователно всеки параграф, съдържащ нова мисъл, трябва да бъде придружен от илюстрация.

Ако е възможно, намерете текст (2-4 изречения) в параграф от учебника, който „специално“ дете може самостоятелно да прочете на глас в клас, да отговори на въпроси относно текста или да изпълни друга задача.

След всеки абзац се изписват въпроси, формулирани изключително кратко и последователно спрямо съдържанието на текста.

Задачите след текста трябва да съдържат само по един глагол във всяко изречение. Например намерете в текста....препишете от текста....завършете изречението.....подчертайте правилното твърдение...

Текстът се набира с шрифт № 16, заглавия № 18. Въпросите и задачите са осветени с цветен фон, заглавията - с цветен шрифт. Текстът, копиран от основния учебник, е с удебелен шрифт. Термините, които изучавате, и новите понятия се отпечатват с по-голям или по-удебелен шрифт.

Създаване на условия за адаптиране към обучението

първокласници в приобщаваща паралелка

Всяко дете преминава през период на адаптация към училищния живот. Забелязано е, че по време на първото посещение на училище състоянието на децата обикновено се влошава. Те стават неспокойни, тревожни, раздразнителни, хиперактивни или хиперпасивни. Тяхното физическо здраве също може да се влоши. Приобщаващите класове не избягват подобни проблеми. Повечето от възникналите трудности рано или късно преминават и състоянието на децата се нормализира. Ако проблемите се влошат, тогава трябва да се вземат спешни мерки.

Способността на детето да влиза в детското общество, да действа заедно с другите, да отстъпва, да се подчинява, когато е необходимо, чувство за другарство - качества, които позволяват на детето безболезнено да се адаптира към новите социални условия, допринасяйки за създаването на благоприятни условия за по-нататъшното му развитие . Тези качества се формират в предучилищна възраст в семейството или детската градина.

Технологията на преподаване в първи клас включва последователното преминаване на основните етапи на образователната дейност:

диагностика на характеристиките на учениците;

фиксиране на основни образователни обекти (училищна програма);

изграждане на лична образователна траектория на ученика, като се вземат предвид неговите / нейните характеристики;

изпълнение на индивидуални образователни програми за ученици;

демонстрация на техни образователни продукти;

размисъл и оценка на представянето.

Това означава, че всеки ученик има право на индивидуален смисъл и учебни цели, подбор на изучаваните материали, избор на темп, форми и методи на обучение. За всеки първокласник се предвижда създаване на индивидуална образователна траектория, водеща до създаване на персонални образователни продукти, които се различават не само по обем, но и по съдържание. Тази разлика се дължи на индивидуалните характеристики и съответните видове дейности, използвани от учениците при изучаване на един и същ основен образователен обект. Това може да бъде фигуративно или логическо познание, уводно, избирателно или разширено усвояване на темата и др.

В първи клас е особено важно да се създадат условия за благоприятна адаптация на детето към училище, т. осигуряване на успешно развитие и обучение при отчитане на индивидуалните му възможности.

Тези условия ще бъдат предимно следните:

съобразяване на учебния процес с функционалните и психологически характеристики на децата;

личностно ориентирано взаимодействие между възрастни и деца;

предоставяне на свобода на детето да избира дейности, партньори, ресурси и др.;

фокусиране на педагогическата оценка върху относителните показатели за успеха на децата (сравняване на днешните постижения на детето с вчерашните му);

повишаване на познавателната и образователната мотивация;

осъществяване на продуктивни дейности на децата в тяхната зона на най-близко развитие.

Всички горепосочени условия предполагат индивидуализация

обучение и обучение в екип. Класната стая е място, където детето трябва да работи заедно с други деца: допълване, помощ, съчувствие, принос и т.н. На 6-7 години такова взаимодействие се усложнява от факта, че детето на тази възраст е егоцентрично. Струва му се, че целият външен свят, семейството, обществото съществуват за него. За един първокласник е трудно да се примири с факта, че е един от многото ученици в класа.

В този момент е фундаментално важно да се задоволи желанието на детето да се открои сред другите с успеха си, да демонстрира своите умения и знания. Когато това се случи, самочувствието на детето се повишава и се формира адекватна представа за себе си. Но самоутвърждаването е невъзможно за сметка на другите деца. Именно на тази възраст децата започват да формират представа как да извършват съвместни дейности в екип, като същевременно остават себе си.

За учител, работещ в приобщаваща класна стая, е изключително важно да запомни следните правила:

1. Осигурете на всяко дете възможност да работи самостоятелно.

карай го. Забележки като „По-бързо!“, „Задържате всички!“ са напълно неприемливи на този етап. По-добре е да поканите детето да пропусне следващия запис и да замени задачата, която изисква по-малко време за изпълнение.

Обемът на работата трябва да се увеличава постепенно и да се съгласува

със свое собствено темпо. Вършенето на по-малко работа позволява на по-слабо подготвеното дете да я върши успешно, което от своя страна му помага да се чувства включено в цялостната работа. Персонализиране на темпото– необходимо условие за психологическия комфорт на детето в училище. Децата изпълняват задачата, но работата спира независимо от степента на изпълнение. Така развивате способността да започвате и завършвате работа с всеки.

2. Индивидуализацията може да бъде частично улеснена от организирането на групова работа. В началото на обучението той не може да се използва пълноценно, но постепенното въвеждане на неговите елементи е разумно. Важно е да се вземе предвид необходимостта от промяна на състава на групата, за да се развие адекватно самочувствие на децата. А състезанията между групи деца са почти напълно изключени, за да се избегнат взаимни упреци и нарушаване на атмосферата на сътрудничество и общност на класа.

3. Редовните промени във видовете дейности и форми на работа по време на урока позволяват на всички деца, без изключение, да облекчат напрежението и да повишат вниманието.

Има различни педагогически "тайни" за навременна корекция на облекчаване на стреса.

Например,

На децата е позволено да заемат удобно положение за известно време по време на урока: работете изправени, ако желаете, сменете работното си място (би било хубаво да имате няколко бюра в класната стая); ходете на пръсти, направете стойка на един крак, напрегнете стъпалата, краката, бедрата, седалището, корема и др.;

Учителят може да „застане зад гърба на детето“, да сложи ръката си на рамото на детето, да му позволи да смуче близалка или да прошепне.

4. Почти всички деца имат нужда да произнасят на глас последователността на своите действия. Учете децата да говорят тихо, полугласно и да шепнат с устните си, за да не пречат на другите. Но не забранявайте на децата да говорят на глас; чрез външна реч се получава смислено усвояване на нов и труден материал.

5. Важно е да следвате естествената потребност на детето от познавателна дейност, а не да я налагате. По-често предлагайте на децата задачи, които биха изпълнявали с удоволствие. Изискването от детето да изпълнява безинтересни или по-сложни задачи трябва да става внимателно и дозирано, тъй като постоянното напрежение води до соматични или психологически проблеми.

6. Основно правило за учителя. Създаването на условия за адаптиране на детето към училище е да се гарантира, че детето е успешно не толкова в ученето, колкото в сферата на комуникация и взаимодействие между всички участници в образователния процес: учители, деца, родители.

За мотивацията на по-младите ученици

Sabelnikova S.I., заместник-директор на CMC

Мотивации –активни състояния на мозъчните структури,

насърчаване на човек да извършва действия, наследени или придобити чрез опит, насочени към задоволяване на индивидуални или групови нужди ( от речника).

Децата идват на училище с желанието да влязат в различен живот, който е социално по-важен и оцветен от учене. Това не е жажда за учене, подкрепена от съзнателни и ефективни мотиви. Детето „иска“ това, което още не знае и ще знае по-късно, когато му се поставят все по-сложни учебни задачи.

Управлението на мотивацията означава развиване на определено отношение към училището. Това не означава безпрекословно подчинение и подчинение на учителя, а желанието за сътрудничество с учителя с цел присвояване на знания, морални и етични стандарти и лични качества.

За да изберете оптималните методи за повишаване на мотивацията на младшите ученици, е необходимо да знаете причините за ниската мотивация.

Психолозите подчертават следното:

1) ниско ниво на готовност за учене;

2) нисък социален опит;

3) особености на психофизиологичното развитие;

4) неудовлетвореност на личните нужди, включително самоактуализация и самосъзнание, приемане от групата, самоуважение и самоприемане, физическа и психологическа безопасност и др.

6) несъответствие в съотношението на силните страни на ученика, настроени за функциониране и развитие с учебния материал.

Твърде трудни и твърде лесни задачи са основните причини, поради които учениците избягват да учат. В този случай се наблюдава намаляване на познавателния интерес, отслабване на преживяването на положителни емоции и липса на чувство на радост от преодоляването на трудностите на овладяване, откриване и познание.

7) липсата на трудности, възникващи в процеса на усвояване на учебен материал и предизвикващи интензивна работа на когнитивните сили ;

8) липса на запис на постижения, положителен резултат - постигането на социално значима и лична цел в резултат на определена упорита работа на когнитивните сили (за дете е особено важно кой оценява и как).

Като част от работата на областната експериментална площадка по темата „Психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващи класове“ ( научен съветник– Semago N.Ya.) в съвместен педагогически семинар на учители и психолози бяха намерени и тествани някои от най-рационалните техники:

Изборът на учениците на цели, задачи, форми за постигане на целите.

Например, използвайки техниката „творческа домашна работа“. Децата са поканени самостоятелно да изберат формата на неговото изпълнение:

- измислете задачи по тази тема, въпроси, викторини, кръстословици...;

- съчиняват правило, анекдот, гатанка, приказка...;

- рисуват опорен сигнал, плакат;

- съставят план за устен отговор и др.

Връзката между усилията и резултата от труда;

Ориентиране на ученика към самооценка на дейностите.

Например с помощта на отразяващия метод.

В 1-2 клас:

Какво беше настроението в началото и в края на урока? Интересувате ли се от урока? Ще ви бъдат ли полезни придобитите знания? Кой ти помогна в клас? Доволни ли сте от работата си?

В 3-4 клас: Каква трудност възникна в урока? Какъв метод избрахте за решаване на проблема? Колко самостоятелно „открихте“ нови знания? На какво ниво научихте нов материал: знания, способности, умения?

Ситуация на успех, постижима за всеки.

Например, като използвате насърчителен език: „Сигурен съм, че ще успееш...“, „Не се съмнявах, че ти...“, „Ще изпълниш тази задача много добре...“, „Съгласен съм, че...“.

Също така е много важно да се записват всички положителни промени и динамиката на развитието на ученика по отношение на самия него.

Например „Цветен диалог“ с учениците.

Предлагаме грешките и пропуските в писмените работи на учениците да се отбелязват с черно мастило, което се забелязва по-малко в тетрадката. В ярко червено подчертаваме правилно и спретнато написани букви, цифри, думи, изречения, отбелязваме правилността на „трудните задачи“, записваме думи на похвала и одобрение.

Също така е полезно да записвате личните постижения на всеки ученик поотделно в дневник ( Изпълни задачата самостоятелно, изпълни работата внимателно, помогна на приятел и слушаше внимателно. Справих се с нов тип задача). Ученикът може да направи подобен запис в дневника относно собствените си постижения.

Създаване на условия за реализация и проява на способностите на всеки (индивидуални и творчески).

Например участие в общоучилищни събития, предоставяне на консултации на ученици, провеждане на дни на самоуправление в началните класове.

Организация на образователния процес със задължителна зависимост от самоопределението (искам и мога), поставяне на цели (какво трябва да се направи, какъв резултат трябва да се постигне), размисъл върху дейността на учениците (какво постигнах?).

Учебният материал като предмет на активни умствени и практически действия (развойни и проблемни методи, самостоятелна проектна работа, творчески задачи, обмен на мисли, мнения...).

Използването на референтни сигнали в образователния процес (символи на знания и правила на поведение, диаграми, таблици, инструкции стъпка по стъпка, технологични карти, „лентови филми“, планове, алгоритми ...)

Активно използване на игри, които симулират дейности (състезания, викторини, състезания, празници; смяна на ролите учител-ученик)

По време на обсъждането на въпроса за мотивацията на младшите ученици най-остро беше засегната системата за оценяване на техните образователни постижения. Според психолозите само тази оценка или оценка допринася за ефективното обучение, ако предизвиква положително емоционално състояние на ученика. Ето защо е най-полезно да се насърчават усилията, като същевременно се идентифицират основните слабости на учениците и възможните начини за преодоляването им.

Учителят също трябва да може да предвиди подобни ситуации и да вземе превантивни мерки, за да гарантира, че те няма да възникнат по отношение на даден ученик.

По този начин развитието на мотивационната сфера на учениците е силно повлияно не само от съдържанието и психологическата и дидактическа организация на учебния материал, но и от формите на лична независимост и свободен избор на обекта, който се изучава, и вида дейност на учениците. , както и връзката, която се изгражда между учител и ученик.

Техники, които помагат за повишаване на мотивацията на по-малките ученици

Колкото е възможно по-често, поставяйте учениците в ситуация на избор на цели, задачи и форми за постигане на целите;

помогнете на учениците да видят връзката между усилията и резултата от работата;

постоянно фокусирайте ученика върху самооценката на дейностите;

помагат на учениците да бъдат отговорни за своите грешки и успехи;

направете ситуация на успех постижима за всеки (използване на речник: „Сигурен съм, че всичко ще се получи за вас...“, „Не се съмнявах, че вие...“, „Съгласен съм“.; поправя всичкоположителни промени;);

създават условия за реализация и демонстрация на способностите на всеки (индивидуални и творчески);

организирайте самоопределение (искам и мога), поставяне на цели (какво трябва да се направи), размисъл върху дейностите на учениците (какво постигнах?);

използват учебния материал като предмет на активни умствени и практически действия (развойни и проблемни методи, самостоятелна работа по проекти, творчески задачи, обмен на мисли, мнения...);

предлагайте на децата референтни сигнали в помощ (символи на знания и правила на поведение, яснота, диаграми, таблици, инструкции стъпка по стъпка, технологични карти, „филми“, планове, алгоритми ...)

изграждане на интегрирани уроци, разширяване на границите на познавателната дейност;

сменяйте вида дейност на всеки 5-7 минути;

активно използвайте игра, която симулира дейност (състезания, викторини, състезания, празници; „Днес вие не сте ученици, а учители, философи, възрастни ...“)

Техники за повишаване на мотивацията (продължение)

1. Домашна работа

техника за творческа домашна работа

измисляйте задачи, въпроси, викторини, кръстословици...;

съчиняват правило, анекдот, гатанка, приказка...;

начертайте опорен сигнал, плакат;

съставят план за устен отговор;

тематични колекции с интересни факти от списания;

пиша поезия

„необичайна обикновена” техника

предаване на домашни 19, 12, 1, 9,12,1 (приказка);

печеливша лотария (билети с номера на задачи);

представка от думата “предлагам”, корен – “добавя”, наставка – “умножение”, окончание – “череша”... (изречение)

прием "специална задача"

трябва да се заслужи!!!

инструкции, които да следвате

техника "три нива на домашна работа".

задължителен минимум

обучение

творчески

2. Етап на повторение

Техника "забавена реакция".

без викове от седалката - за деца със забавени реакции - въпрос, пауза 30 секунди, отговор

Важно: ако детето бъде възнаградено за това, че е пред другите, то бързо научава това.

Алтернативен прием - "светофар"

техника „собствена подкрепа“.

научете децата да правят бележки (чертежи, таблици, чертежи...)

3. Тренировъчни упражнения

техника "гол в играта".

много подобни задачи с постигане на резултат от играта (покоряване на върхове, редактор на вестници - намиране и коригиране на грешки - граматически или семантични...)

Важно: избягвайте да изпълнявате задачи за скорост и време

4. Технология “Колаж”.

създаване на плакати от статии, рисунки, твърдения, цитати по определена тема (индивидуално, групово, класно)

5. Технология "Пластилин"

Има по-дълбоко разбиране на мисълта от ученика (материализиране на мисълта).

Колкото по-големи са размерите, толкова по-добре.

Към елементите са прикрепени цифри, букви, часове, карта с името...

Гугол от пластелин (сто нули) - децата извайват и броят нулите...

6. Илюстриране на тетрадки

осигурява осъзнаване и разбиране на материала;

засилва емоциите, въображението, зрението, зрителната памет...

7. „Открийте грешките“

развиване на езикова грамотност сред учениците чрез съпоставяне на думите в текста с еталон;

актуализиране на правилата за правилно писане;

развитие на мотивация за запомняне на правилното изписване на думи и правила;

развиване на внимание при търсене на грешки

8. „Учениците задават въпроси“

обратен диалог

9. Учене чрез сетивата

"Докосване с ръце"

изучаване на свойствата на обектите (плоски, триизмерни),

изучаване на букви или цифри...

Метод на тъмна торба

Миризма

Изследвайте миризмите на зеленчуци, плодове и стайни растения и изберете прилагателни, които ги характеризират.

Да се ​​науча да виждам

Не само с очите, но и с мислите (въображението)

Да се ​​науча да чувам

Развитие на фонематичен слух

10. Техника “Изненада!”

Нищо не привлича вниманието и не стимулира ума така, както изненадата!

Пример, урок по естествена история, тема „Вода“

„В една африканска държава децата прочетоха история за невероятна страна, в която хората ходят по вода! И най-интересното е, че това беше истинска история! Ти и аз не ходим ли по вода?“

Урок по математика

- Назовете най-голямото число.

Организация на учебното пространство в класната стая

Типично разположение на работните места в класната стая (традиционен начин)

С такова разположение на учебните места подчертаваме недостатъците:

насоченост към учителя, която намалява възможностите за учене чрез дискусии и диалог с връстници;

обучението в такива условия се превръща за учениците в пасивно възприемане на учебния материал - учениците стават пасивни получатели на „знание“, а не активни участници в образователния процес;

не настъпва активизиране и включване на учениците в учебния процес;

трудно задоволяване на индивидуалните потребности от обучение;

Учениците със специални нужди може да се чувстват изолирани, когато седят отпред. През цялото време под погледа на учителя и няма възможност да общува с другарите си;

социалните бариери не намаляват, а напротив, увеличават се и стават все по-изразени.

Работа в малки групи

От сборника „Приобщаващо образование: закон, опит, практика”

Работата в малки групи е начин за организиране на образователни дейности, при които учениците си сътрудничат в работата помежду си, за да постигнат общ резултат. Съвместното обучение насърчава развитието на междуличностни и социални умения за решаване на проблеми.

Начини за оптимизиране на използването на тази педагогическа технология:

създаване на групи от смесен състав, в които има ученици с различно ниво и мотивация за учене;

оптималният състав на групите трябва да бъде не повече от 4-6 души;

формирането на групи трябва да се извършва, като се вземе предвид нивото на активност и възможността за взаимодействие на нейните участници;

липса на постоянно назначени членове на групата;

кръгово подреждане на учебните места в групата, така че всички участници да се виждат един друг и никой да не се оказва в „водеща“ позиция;

избор за работа в група на задача по учебната тема, която учениците ще изпълняват с интерес и желание;

подбор на материали, които стимулират участието в груповата работа и концентрацията върху изучавания предмет;

установяване на правила за взаимно участие в груповата работа;

разпределение в групата на „ролите“, необходими за изпълнение на тази задача;

обучение на участниците на правилата за работа в група – как да задават въпроси, да се изслушват, да споделят, да перифразират;

анализ и наблюдение на взаимодействието на учениците в групи;

поставяне на отделни групи на достатъчно разстояние една от друга за намаляване на разсейването;

използването на различни форми на индивидуална и групова отговорност;

прилагане на индивидуални критерии и изисквания към задачата за максимално ангажиране на всички членове на групата в нейната работа;

Дълго време в родната образователна система децата бяха разделени на обикновени и такива с увреждания. Следователно втората група не може да се интегрира напълно в обществото. Не защото самите деца не бяха готови за обществото, напротив, той не беше подготвен за тях. Сега, когато всички се стремят да включат максимално хората с увреждания в живота на обществото, все повече се говори за нова система. Това е приобщаващо образование, което ще бъде обсъдено в статията.

Какво означава?

Най-често терминът, който все още е необичаен за нас, се използва в педагогиката. Inclusive е образователна стратегия, която включва както деца със специални потребности, така и обикновени. Този подход позволява на всеки, независимо от неговия социален статус, умствени способности и физически възможности, да учи заедно с всички останали. Какво точно се разбира под включване?

Първо, въвеждането на всички деца в образователния процес с помощта на програма, която се създава индивидуално за всяко дете.

На второ място, създаване на условия за обучение и задоволяване на индивидуалните потребности на личността.

Включване в предучилищна институция

Новият подход към образованието започва още с първия етап: детската градина. За да се осигурят равни възможности на децата, помещенията и оборудването на предучилищната институция трябва да отговарят на определени изисквания. И не трябва да забравяме, че педагогическият персонал трябва да има подходящата квалификация за работа с деца. Необходими са и следните служители:

Инклузивът е възможност от най-ранна възраст да се възпитава у децата уважително отношение към всички връстници, независимо от техните способности. Понастоящем има следните видове включване в предучилищното образование:

• DOW от компенсаторен тип. Посещава се от деца с определени форми на дизонтогенеза. Обучението е съобразено с техните нужди.
• Предучилищна образователна институция от комбиниран тип, в която заедно с деца без увреждания се отглеждат и деца с други потребности. В такава институция се създава специфична за предмета среда за развитие, която отчита индивидуалните възможности на всички деца.
• Предучилищни образователни институции, на базата на които се създават допълнителни услуги. Например услуги за ранна интервенция или консултативни центрове.
• Масови предучилищни институции с група за краткосрочен престой „Специално дете“.

Но приобщаването не се въвежда само в детските градини, то засяга всички нива на образование.

Училищно приобщаване

Сега ще говорим за средно образование. Приобщаващото училище включва следване на същите принципи като предучилищните образователни институции. Това е създаване на подходящи условия и изграждане на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възможности на ученика. Важно е учениците със специални нужди да участват във всички аспекти на училищния живот, точно както другите ученици.

Учителите трябва да са компетентни по въпросите на приобщаването и да разбират нуждите на всички деца, като осигуряват достъпност на образователния процес. В училищния процес трябва да участват и други специалисти (логопед, дефектолог, психолог).

Учителят трябва също така активно да взаимодейства със семейството на специалния ученик. Една от основните задачи на учителя е да възпита в целия клас толерантно отношение към децата, чиито способности могат да се различават от общоприетите.

В театъра

Оказва се, че сферата е приобщаваща – не само за учители, но и за хора от други професии. Например театрални. Това ще създаде приобщаващ театър.

Играят го не обикновени актьори, а хора с различни форми на дизонтогенеза (проблеми със слуха, зрението, церебрална парализа и др.). С тях работят професионални театрални педагози. Зрителите могат да гледат как актьорите играят в известни пиеси и как се опитват да им харесат. Трябва да се отбележи, че техните емоции се отличават с истинска искреност, която е характерна за децата.

Създателите на такива театри не само помагат на такива хора да се намерят в обществото, но и доказват, че имат голям потенциал. Разбира се, поставянето на „специални“ представления не е лесно, но емоциите и чувствата, които изпитват всички участници в театралното представление, допринасят за тяхната увереност.

Проблеми на приобщаването

Въпреки факта, че приобщаващите принципи са правилни и необходими в съвременното общество, прилагането на такава програма не е лесна задача. И има няколко причини за това:

• неподходяща инфраструктура на детски градини и училища, изграждани във времена, когато подобен подход не е бил практикуван;
• децата със специални нужди могат да се считат за необучаеми;
• недостатъчна квалификация на педагогическия персонал за работа с такива деца;
• не всички родители са готови да въведат детето си в обикновеното общество.

Приобщаващият подход е възможност за създаване на подходящи условия за всички членове на обществото, независимо от техните психически и физически характеристики. Но за да се реализират напълно всички възможности на иновативния подход, е необходимо да се създадат необходимите условия за неговото успешно прилагане. Сега Русия е само в началото на приобщаващия път, така че е необходимо да се подготви не само материалната, но и образователната база за осъществяването на този образователен процес.