Прочетете предговора на В. Распутин към едно от изданията на разказа „Уроци по френски“, публикуван през 1982 г. от издателството „Детска литература“.

Уроци по доброта

Тази история, когато се появи за първи път в книгата, ми помогна да намеря моята учителка Лидия Михайловна. Тя купи книгата ми, разпозна ме в автора и разпозна себе си в героинята на историята и ми писа.

Изненадващо, Лидия Михайловна, оказва се, не си спомня, че ми е изпратила колет с паста по същия начин, както в историята. Помня това много добре и не мога да сбъркам: беше. Първоначално се учудих, как е възможно да не помни?! Как можеш да забравиш това?! Но като се замислих, разбрах, че по същество тук няма нищо изненадващо: истинската доброта от страна на този, който я създава, има по-малко памет, отколкото от страна на този, който я приема. Така трябва да бъде. Затова е добре, за да не търсиш пряка отплата (аз ти помогнах - ако обичаш и ти), а да бъдеш безкористен и уверен в своята тиха чудотворна сила. И ако, напуснало човек, доброто се връща при него след много години от съвсем различна страна, толкова повече това означава, че е заобиколило хората и толкова по-широк е кръгът на неговото действие.

И така се случи, че повече от двадесет години по-късно седнах на масата и започнах да си спомням какво се случи с мен, петокласник, момче от затънтено сибирско село. Или по-скоро започнах да записвам това, което никога не се забравя, това, което хората постоянно ме караха да правя. Написах тази история с надеждата, че уроците, предадени ми навремето, ще попаднат в душата както на малки, така и на възрастни читатели.

Въпроси и задачи

1. Главният герой на историята не се нарича V, Распутин, а по име. Защо мислиш?
2. Как разбирате думите на учителя: „Човек остарява не когато достигне старост, а когато престане да бъде дете“?
3. Предлагат ви се няколко тези, свързани със съдържанието на разказа „Уроци по френски език“. Прочетете ги. За всяка от тезите изберете необходимия фактически материал от текста на разказа.
   1. За автобиографичния характер на историята говори както времето, така и редицата битови подробности около героя.
   2. За едно момче играта на пари не е забавление или опит да се правят пари чрез измама. В играта е предпазлив и разумен, упорит. С упоритост той се опитва да разбере всичките му модели и тайни. За него играта е едно от малкото средства за оцеляване, видими за детето.
   3. Разказът „Уроци по френски” е психологически надежден.
   4. Изпращайки момчето само да учи в района, родното му село му оказва особено доверие и възлага на него особени надежди. И той помни това и гледа да не подведе никой от съселяните си.
   5. Лидия Михайловна извършва необикновени, рисковани действия по отношение на момчето както защото се опитва да му помогне да оцелее, така и защото е познала в него способността да учи.
   6. Характерът на главния герой се развива в естествено общуване с онези ХОРА, които животът му е изпратил - връстници, роднини на собствениците, самите собственици на апартамента, Лидия Михайловна и директора на училището. Този свят е сложен. Но той е този, който развива в момчето чувство за отхвърляне на злото, служебността, безразличието и жестокостта. Под негово влияние възниква разбирането, че доброто не се рекламира и не изисква нищо в замяна.
4. Какви други точки бихте могли да формулирате въз основа на историята „Уроци по френски“? Напиши ги.

Живо слово

По разказа „Уроци по френски“ е създаден игрален филм. Гледайте го и напишете подробно ревю или кратко ревю.

За вас любопитни

Запознайте се с основните факти, свързани с публикациите на произведенията на В. Распутин. Какво показват те?

„Пари за Мария“ е първият разказ на В. Распутин, донесъл на своя автор безпрецедентна слава в страната и света. Публикуван за първи път през 1967 г., преиздаван няколко пъти. “Пари за Мария” е публикувана в България, Чехословакия, Португалия, Финландия, Япония... По творбата е създадена пиеса, поставена в Москва и Германия.

Разказът „Последният термин“ е публикуван за първи път през 1970 г. в списание „Нашият съвременник“ и веднага е публикуван в няколко съветски издателства. Пиесата „Крайният срок” е поставена на сцената на МХАТ (Москва) и в България. Разказът е публикуван в много градове по света - Прага, Букурещ, Милано, Будапеща, Щутгарт, София.

Разказът „Живей и помни” е публикуван за първи път в списание „Наш съвременник” през 1974 г.; през 1975 г. е издадена два пъти като отделна книга, след което е препечатана многократно както на руски, така и на езиците на народите на СССР. Издавана в България, Германия, Унгария, Полша, Финландия, Чехословакия, Норвегия, Англия. През 1977 г. В. Распутин е удостоен със званието лауреат на Държавната награда на СССР за разказа „Живей и помни“.

Разказът „Сбогом на Матера“ е публикуван в списание „Нашият съвременник“ (1976 г.), след това многократно публикуван на руски и езиците на народите на СССР. Издаван в Прага, Мюнхен, София, Осло, Хелзинки, Барселона, Варшава, Братислава, Берлин. През 1982 г. режисьорите Лариса Шепитко и Елем Климов създават филма „Сбогом“, базиран на историята; през 1983 г. филмът се появи на екраните на страната.

Разказът „Огън” е публикуван за първи път в списание „Наш съвременник” през 1985 г., след това като отделна публикация в библиотеката на списание „Огоньок”; многократно включен в сборници с разкази и разкази на В. Распутин; преведени на много езици по света. През 1987 г. В. Распутин е удостоен с Държавната награда на СССР за разказа „Огън“.

През 1987 г. писателят е удостоен със званието Герой на социалистическия труд.

След уроци

Подгответе и проведете дебат „Житейски уроци“ (въз основа на историята на В. Распутин „Френски уроци“ и други произведения на писателя). Подгответе въпроси за дискусия. Изберете материал и организирайте книжна изложба.

Поканете не само връстници, но и възрастни да участват в дискусията - много от тях ще имат различни гледни точки по едни и същи въпроси и проблеми. Търсете аргументи и се опитайте да се чуете.

„Странно: защо ние, както пред родителите си, винаги се чувстваме виновни пред учителите си? И не за това, което се случи в училище, не, а за това, което ни се случи след това.

Отидох в пети клас през 1948 г. В нашето село имаше само прогимназиално училище и за да продължа да уча, трябваше да се преместя в областния център на 50 километра от дома. Тогава живеехме много гладно. От три деца в семейството аз бях най-големият. Израснахме без баща. Учех добре в началното училище. В селото ме смятаха за грамотен и всички казваха на майка ми, че трябва да уча. Мама реши, че така или иначе няма да е по-лошо и по-гладно, отколкото у дома, и ме настани в областния център при нейна приятелка.

Тук също се учих добре. Изключение беше френският. Лесно помнех думи и фигури на речта, но имах проблеми с произношението. „Прънках на френски по нашите селски усуквания“, което накара младата учителка да трепне.

В училище ми беше най-хубаво, сред връстниците ми, но вкъщи ми беше мъчно за родното село. Освен това бях силно недохранена. От време на време майка ми ми изпращаше хляб и картофи, но тези продукти много бързо изчезнаха някъде. „Кой влачеше - леля Надя, шумна, изтощена жена, която беше сама с три деца, едно от по-големите си момичета или най-малкото, Федка - не знаех, страхувах се дори да си помисля, камо ли последвам." За разлика от селото, в града беше невъзможно да се лови риба или да се изровят ядливи корени на поляната. Често за вечеря получавах само чаша вряща вода.

Федка ме доведе в компания, която играеше на шика за пари. Водач там беше Вадик, висок седмокласник. От моите съученици там се появи само Тишкин, „едно суетливо момче с мигащи очи“. Играта беше проста. Монетите бяха подредени с главата нагоре. Трябваше да ги удариш с топката-бияч, за да се обърнат монетите. Тези, които се оказаха хедс-ъп, станаха печалба.

Постепенно усвоих всички техники на играта и започнах да печеля. От време на време майка ми ми пращаше 50 копейки за мляко и аз си играех с тях. Никога не съм печелил повече от рубла на ден, но животът ми стана много по-лесен. Моята умереност в играта обаче никак не се хареса на останалите от компанията. Вадик започна да мами и когато се опитах да го хвана, бях жестоко бит.

На сутринта трябваше да отида на училище с разбито лице. Първият урок беше френски и учителката Лидия Михайловна, която беше наша съученичка, попита какво се е случило с мен. Опитах се да излъжа, но тогава Тишкин подаде глава и ме издаде. Когато Лидия Михайловна ме остави след час, много се страхувах, че ще ме заведе при директора. Нашият директор Василий Андреевич имаше навика да „мъчи“ провинилите се на линията пред цялото училище. В този случай можех да бъда изключен и пратен у дома.

Лидия Михайловна обаче не ме заведе при директора. Тя започна да пита защо ми трябват пари и беше много изненадана, когато разбра, че с тях купувам мляко. Накрая й обещах, че няма да играя хазарт и излъгах. В онези дни бях особено гладен, отново дойдох в компанията на Вадик и скоро отново бях бит. Виждайки пресни синини по лицето ми, Лидия Михайловна обяви, че ще работи с мен индивидуално след училище.

„Така започнаха болезнени и неудобни дни за мен.“ Скоро Лидия Михайловна реши, че „имаме малко време в училище до втората смяна, и тя ми каза да идвам в апартамента й вечер“. За мен това беше истинско мъчение. Плах и срамежлив, бях напълно изгубен в чистия апартамент на учителя. „Лидия Михайловна вероятно беше на двадесет и пет години по това време.“ Беше красива, вече омъжена, жена с правилни черти на лицето и леко наклонени очи. Скривайки този недостатък, тя постоянно примижаваше. Учителят ме разпитваше много за семейството ми и постоянно ме канеше на вечеря, но аз не можах да понеса това изпитание и избягах.

Един ден ми изпратиха странен пакет. Тя дойде на адреса на училището. Дървената кутия съдържала паста, две големи бучки захар и няколко блокчета хематоген. Веднага разбрах кой ми изпрати този колет - майката нямаше откъде да вземе макарони. Върнах кутията на Лидия Михайловна и категорично отказах да взема храната.

Уроците по френски не свършиха дотук. Един ден Лидия Михайловна ме удиви с ново изобретение: искаше да играе с мен за пари. Лидия Михайловна ме научи на играта от нейното детство „стената“. Трябваше да хвърлите монети в стената и след това да се опитате да достигнете с пръсти от вашата монета до тази на някой друг. Ако го получите, печалбата е ваша. Оттогава всяка вечер играехме, опитвайки се да се караме шепнешком - директорът на училището живееше в съседния апартамент.

Един ден забелязах, че Лидия Михайловна се опитва да мами, но не в нейна полза. В разгара на спора не забелязахме как директорът влезе в апартамента, след като чу силни гласове. Лидия Михайловна спокойно му призна, че играе за пари със студента. Няколко дни по-късно тя отиде при себе си в Кубан. През зимата, след празниците, получих друг пакет, в който „тръби с паста лежаха в спретнати, плътни редове“, а под тях имаше три червени ябълки. „Преди виждах ябълки само на снимки, но предположих, че това са те.“

"уроци по френски"анализ на произведението - тема, идея, жанр, сюжет, композиция, герои, проблематика и други въпроси са разгледани в тази статия.

През 1973 г. е публикуван един от най-добрите разкази на Распутин, „Уроци по френски“. Самият писател го отличава сред произведенията си: „Не трябваше да измислям нищо там. Всичко ми се случи. Не трябваше да ходя далеч, за да взема прототипа. Имах нужда да върна на хората доброто, което направиха за мен навремето.”

Разказът на Распутин „Уроци по френски“ е посветен на Анастасия Прокопиевна Копилова, майката на неговия приятел, известния драматург Александър Вампилов, който цял живот е работил в училище. Историята се основава на спомен от живота на едно дете; той, според писателя, „е един от онези, които стоплят дори с леко докосване“.

Историята е автобиографична. Лидия Михайловна е наречена в творбата със собственото си име (нейното фамилно име е Молокова). През 1997 г. писателят в разговор с кореспондент на списание „Литература в училище“ говори за срещи с нея: „Наскоро ме посетих и тя и аз дълго и отчаяно си спомняхме нашето училище и ангарското село Уст -Уда преди почти половин век и много от това трудно и щастливо време.“

Жанр, жанр, творчески метод

Творбата „Уроци по френски” е написана в жанра на разказа. Разцветът на руската съветска история се случи през 20-те (Бабел, Иванов, Зощенко), а след това през 60-те и 70-те (Казаков, Шукшин и др.) години. Разказът реагира по-бързо на промените в социалния живот от другите прозаични жанрове, тъй като е написан по-бързо.

Разказът може да се счита за най-старият и първи от литературните жанрове. Краткият преразказ на събитие – случка на лов, двубой с враг и др., вече е устна история. За разлика от други видове и видове изкуство, които са конвенционални по своята същност, разказването на истории е присъщо на човечеството, възникнало едновременно с речта и е не само предаване на информация, но и средство за социална памет. Историята е оригиналната форма на литературна организация на езика. За разказ се счита завършено прозаично произведение с обем до четиридесет и пет страници. Това е приблизителна стойност - два авторски листа. Такова нещо се чете "на един дъх".

Историята на Распутин „Уроци по френски“ е реалистична творба, написана от първо лице. Напълно може да се счита за автобиографичен разказ.

Предмети

„Странно: защо ние, както пред родителите си, винаги се чувстваме виновни пред учителите си? И не за това, което се случи в училище, не, а за това, което ни се случи. Така писателят започва разказа си „Уроци по френски”. Така той определя основните теми на произведението: връзката между учител и ученик, изобразяването на живота, осветен от духовен и морален смисъл, формирането на героя, неговото придобиване на духовен опит в общуването с Лидия Михайловна. Уроците по френски език и комуникацията с Лидия Михайловна станаха житейски уроци за героя и възпитанието на чувствата.

Идея

От педагогическа гледна точка учителка, която играе за пари с ученика си, е неморална постъпка. Но какво стои зад това действие? - пита писателят. Виждайки, че ученикът (по време на гладните следвоенни години) е бил недохранен, учителката по френски, под прикритието на допълнителни часове, го кани в дома си и се опитва да го нахрани. Праща му колети като от майка си. Но момчето отказва. Учителят предлага да играе за пари и, естествено, „губи“, за да може момчето да си купи мляко с тези стотинки. И е щастлива, че успява в тази измама.

Идеята на историята се крие в думите на Распутин: „Читателят научава от книгите не живота, а чувствата. Литературата според мен е преди всичко възпитание на чувства. И преди всичко доброта, чистота, благородство.” Тези думи са пряко свързани с историята „Уроци по френски“.

Основните герои

Главните герои на историята са единадесетгодишно момче и учителка по френски Лидия Михайловна.

Лидия Михайловна беше на не повече от двадесет и пет години и „в лицето й нямаше жестокост“. Тя се отнесе към момчето с разбиране и съчувствие и оцени неговата решителност. Тя разпозна забележителните способности за учене на своя ученик и беше готова да им помогне да се развият по всякакъв възможен начин. Лидия Михайловна е надарена с изключителна способност за състрадание и доброта, за което страда, губейки работата си.

Момчето удивлява със своята решителност и желание да се учи и да излезе в света при всякакви обстоятелства. Историята за момчето може да бъде представена под формата на цитат:

1. „За да уча по-нататък... и трябваше да се оборудвам в областния център.“
2. „Учих добре и тук... по всички предмети, с изключение на френския, получих директни петици.“
3. „Чувствах се толкова зле, толкова горчив и изпълнен с омраза! "по-лошо от всяка болест."
4. „След като я получих (рублата), ... купих буркан мляко на пазара.“
5. „Те ме биеха на ред... нямаше по-нещастен човек в този ден от мен.“
6. „Бях уплашен и изгубен... тя ми изглеждаше като необикновен човек, не като всички останали.“

Сюжет и композиция

„Отидох в пети клас през 1948 г. По-правилно би било да кажа, отидох: в нашето село имаше само начално училище, така че, за да уча по-нататък, трябваше да пътувам от дома си петдесет километра до областния център. За първи път по стечение на обстоятелствата единадесетгодишно момче е откъснато от семейството си, изтръгнато от обичайната си среда. Малкият герой обаче разбира, че надеждите не само на близките му, но и на цялото село са възложени на него: все пак, според единодушното мнение на съселяните му, той е призован да бъде „учен човек“. Героят полага всички усилия, преодолявайки глада и носталгията, за да не разочарова своите сънародници.

Млад учител се обърна към момчето с особено разбиране. Тя започна допълнително да учи френски с героя, надявайки се да го храни у дома. Гордостта не позволи на момчето да приеме помощ от непознат. Идеята на Лидия Михайловна с колета не се увенча с успех. Учителката го напълни с „градски“ продукти и по този начин се раздаде. Търсейки начин да помогне на момчето, учителят го кани да играе игра на стена за пари.

Кулминацията на историята идва, след като учителят започва да играе игри на стената с момчето. Парадоксалният характер на ситуацията изостря историята до краен предел. Учителят не можеше да не знае, че по това време такава връзка между учител и ученик можеше да доведе не само до уволнение от работа, но и до наказателна отговорност. Момчето не разбираше напълно това. Но когато се случи неприятност, той започна да разбира поведението на учителя по-дълбоко. И това го кара да осъзнае някои аспекти от тогавашния живот.

Финалът на историята е почти мелодраматичен. Опаковката с ябълки Антонов, която той, жител на Сибир, никога не е опитвал, сякаш повтори първата, неуспешна опаковка с градска храна - паста. Все нови и нови щрихи подготвят този край, който се оказа никак неочакван. В историята сърцето на недоверчиво селско момче се отваря пред чистотата на млад учител. Историята е изненадващо модерна. Тя съдържа голямата смелост на една малка жена, проницателността на затворено, невежо дете и уроците на човечността.

Художествена оригиналност

С мъдър хумор, доброта, човечност и най-вече с пълна психологическа точност писателят описва отношенията между гладен ученик и млад учител. Разказът тече бавно, с битови детайли, но ритъмът му неусетно го завладява.

Езикът на повествованието е прост и в същото време изразителен. Писателят умело използва фразеологични единици, постигайки изразителност и образност на творбата. Фразеологизмите в разказа „Уроци по френски“ изразяват предимно едно понятие и се характеризират с определено значение, което често е равно на значението на думата:

„Учих добре и тук. Какво ми оставаше? Тогава дойдох тук, нямах друга работа тук и още не знаех как да се грижа за това, което ми беше поверено” (мързеливо).

„Никога преди не бях виждал птица в училище, но гледайки напред, ще кажа, че през третото тримесечие тя внезапно падна върху нашия клас изневиделица“ (неочаквано).

„Висящ и знаейки, че храната ми няма да издържи дълго, колкото и да я спестявах, ядох, докато се наситих, докато ме заболя стомахът, и след ден-два върнах зъбите си на рафта“ (бързо ).

„Но нямаше смисъл да се заключвам, Тишкин успя да ме продаде целия“ (предателство).

Една от характеристиките на езика на историята е наличието на регионални думи и остаряла лексика, характерна за времето, в което се развива историята. Например:

Ложа - наем на апартамент.
Камион и половина - камион с товароподемност 1,5 тона.
Чаена къща - вид обществена столова, където на посетителите се предлагат чай и закуски.
Хвърляне - глътка.
Гола вряща вода - чист, без примеси.
Блатър - чат, разговор.
Бейл - удари леко.
Хлюзда - негодник, измамник, измамник.
Притайка - какво се крие.

Смисъл на творбата

Творбите на В. Распутин неизменно привличат читатели, защото наред с ежедневните, ежедневни неща в творбите на писателя винаги има духовни ценности, морални закони, уникални герои и сложният, понякога противоречив вътрешен свят на героите. Размислите на автора за живота, за човека, за природата ни помагат да открием неизчерпаеми запаси от доброта и красота в себе си и в света около нас.

В трудни времена главният герой на историята трябваше да се учи. Следвоенните години бяха своеобразен тест не само за възрастните, но и за децата, защото и доброто, и лошото в детството се възприемат много по-ярко и по-остро. Но трудностите укрепват характера, така че главният герой често показва такива качества като воля, гордост, чувство за пропорция, издръжливост и решителност.

Много години по-късно Распутин отново ще се обърне към събитията от отдавна. „Сега, когато изживях доста голяма част от живота си, искам да разбера и разбера колко правилно и полезно съм го прекарал. Имам много приятели, които винаги са готови да помогнат, има какво да си спомня. Сега разбирам, че най-близкият ми приятел е бившият ми учител, учител по френски. Да, десетилетия по-късно я помня като истински приятел, единственият човек, който ме разбираше, докато учех в училище. И дори години по-късно, когато се срещнахме, тя ми показа жест на внимание, като ми изпрати ябълки и макарони, както преди. И какъвто и да съм, каквото и да зависи от мен, тя винаги ще се отнася към мен само като към ученик, защото за нея аз бях, съм и винаги ще остана ученик. Сега си спомням как тогава тя, поемайки вината върху себе си, напусна училище и на раздяла ми каза: „Учи добре и не се обвинявай за нищо!“ С това тя ми даде урок и ми показа как трябва да постъпва един истински добър човек. Не напразно казват: учителят е учител на живота.

Баич С.В., учител по руски език и литература в гимназията на името на. А. Платонова

Технологична карта на урока по литература

Урок 42. Анализ на разказа на В. Распутин „Уроци по френски език“

Раздел 2. "Аз и другите"

Работно заглавие на урока:Понякога е трудно да се помогне на хората, понякога хората са трудни за разбиране.

Стъпки на урока

Съдържание

Очаквани резултати

Целта и задачите на урока

Целта на урока -включване на учениците в решаването на моралните проблеми, поставени в произведението, изучаване на понятията: тема, идея и проблем на художествено произведение.

Задачи:

Да научите как да изградите лично емоционално и оценъчно възприятие въз основа на анализа на литературен портрет на герои, използвайки продуктивно четене на текста;

Да се ​​​​формира представа за личността на В. Распутин;

Разширете разбирането си за системата от образи в историята;

Развийте способността да виждате и интерпретирате художествени детайли, да разбирате подтекста и общата идея на произведението;

Помогнете на децата да развият умения за критично мислене;

- развиват способността на учениците да работят в групи;

Допринасят за формирането на лични, комуникационни, регулаторни умения.

След урока учениците ще могат:

Разкажете ни за вашата личност

В. Распутин и героите на неговия разказ „Уроци по френски”;

Оперират с понятията „тема”, „идея” и „проблем на художественото произведение”;

Използвайте ключовите думи от урока (състрадание, милосърдие, личен интерес, благородство, щедрост, доброта, хуманизъм, достойнство, етика), когато анализирате други литературни произведения и житейски ситуации.

Резултати по метапредмет ( формиране на универсални учебни дейности (UAL).

Регулаторен UUD

1. Сами

формулирайте темата, проблема и целите на урока.

Въведение в темата.

Мотивиращо начало

Формулиране на темата и целите на урока.

Формулиране на проблема

Един от учениците чете наизуст стихотворението на А. Яшин „Бързайте да правите добри дела“. След това учениците се запознават със записа в дневника на Алексей от 19 декември.

Въпрос:Каква тема обединява мислите на Алексей и стихотворението на А. Яшин? (Говорят за доброта, добри дела).

Формулиране на темата:

Уроци по доброта в разказа на В. Распутин „Уроци по френски език“ (начален) Преговор на задача № 1 от учебната тетрадка(колко значения на думата „уроци“ знаете...)

Цели:

- говорете за...героите на историята

- да обяснят... причините за действията си

- описват... времето, в което се случват събитията

Да се ​​върнем към записа на Алексей и да помислим:

Кой е основният проблемен въпрос, който ще ни изправи в урока?

Може ли човек да извърши лошо добро или добро лошо?

Какви морални концепции ще използваме днес в клас? ( състрадание, милост, личен интерес, благородство, щедрост, доброта, хуманизъм, достойнство, етика, егоизъм)

Защо смятате, че е необходимо да разберете мотивите на определено действие? Как разбирате израза „Пътят към ада е постлан с добри намерения“?

2. Актуализиране на знанията.

2. Проблемен диалог

3. Работа с понятията „тема“, „идея“, „основни проблеми“

4. Творческа задача

5. Обобщение на урока

Същността на човешкия характер и определени действия се проявява особено ясно в трудни критични житейски ситуации.

Учениците четат мислите на В. Распутин за детството му и сбито предават основната идея. (Учебни дискови материали)

Валентин Григориевич Распутин е роден на 15 март 1937 г. в иркутското село Аталанка и все още живее в Сибир. Распутин е един от тези, които продължават традициите на руската класическа проза от гледна точка на моралните проблеми. Ключовите думи на творчеството му са СЪВЕСТ И ПАМЕТ. Всичките му творби са за това.

Ето откъс от мислите на писателя Алексей Варламов за неговия приятел и неговото творчество:„Валентин Распутин не обича да описва хармония. Като творец той е привлечен от човешкия безпорядък, от скръбта, от нещастието, от катастрофата... И в този момент той е близо до най-яркия руски писателXX век на Андрей Платонов. Обединява ги онова душевно, философско отношение към живота и смъртта, което Платонов винаги е имал. И самият Распутин почувства това родство, давайки на Платонов едно от най-точните определения - „пазителят на оригиналната руска душа“. С право можем да приложим същото определение към В. А. Распутин.

Какво научихте от статията в учебника за историята на историята?

Спомените от детството са в основата на историята „Уроци по френски“. Прототипът на главния герой е учителката на Распутин Лидия Михайловна Молокова. Авторът на книгата беше приятел с нея през целия си живот. И той посвети историята на учителката Анастасия Прокопиевна Копилова, майка на драматурга Александър Вампилов.

И учителката Лидия Михайловна, и пакетът с паста са от реалния живот на автора. Може ли историята да се нарече автобиографична?

Кадри от документалния филм „В дълбините на Сибир. В. Распутин"

Разговор на д.з. от печатна тетрадка. Класът е разделен на три групи, учениците записват подробности, които характеризират обекта на техните наблюдения.

Критикът И. Розенфелд пише, че Распутин има удивителната способност да „намира и представя детайл, който е абсолютно пронизителен и въпреки невероятността си, много съществен и убедителен“.

Три посоки за наблюдение:

Истинският свят на войната;

Вътрешният свят на разказвача (детето);

Вътрешният свят на учителката Лидия Михайловна.

Въпроси за проблемен диалог

Защо момчето, героят на историята, играеше за пари, въпреки че това беше строго забранено?

Защо героят на историята отказа да вземе колета и не искаше да обядва с учителя?

На колко години е героят? Какви черти от неговия характер вече са се развили? Можем ли да кажем, че това момче е личност?

Какви житейски уроци получи героят от Вадик и Птах?

Какви личностни черти на Лидия Михайловна могат да се съдят по нейния портрет? Каква цел си е поставила? Как е постигнала тази цел? Защо й беше толкова трудно да помогне на героя от историята?

Гледане на епизод от филма „Получаване на колет“

Съгласни ли сте, че Лидия Михайловна е човек извънредно ? (Работата с речника е изключителна....) Какво я накара да играе за пари с ученик? Може ли да се каже
че нейната доброта го е унижила? Лесно ли се прави добро?

Тема на урока: « Понякога е трудно да се помогне на хората, понякога хората са трудни за разбиране."

Справедливо ли е решението на директора да уволни учителката?

Какво е учителска етика? (Работа с речник - етика ...) Лидия Михайловна ли го е нарушила? Оценете действията й.

Работа в печатна тетрадка на стр. 38 (учениците вкъщи се опитаха да определят темата, идеята, проблемите на разказа). Дискусия.

Изследователска работа по задача 3 на стр. 38 (работа по двойки)

Върнете се към формулирането на основната идея на историята, помислете:През чии очи погледнахте събитията от историята, определяйки основното в нея:

Момче разказвач;

Учителят на Лидия Михайловна;

Възрастен, който си спомня далечни събития.

Опитайте се отново да формулирате основното от гледна точка на всички.

Сега си представете мислите си катосинкайн.Работа в групи по образите на момче, учител, автор.Представяне на резултатите от работата.

Как Распутин започва своята история? Какво кара един писател, говорейки от името на много хора, да се чувства виновен и засрамен? Какъв смисъл влага той в заглавието на своя разказ?

Започваш да цениш добротата не веднага, а след време. Не разбираш веднага тези, които са се грижили за теб, опитват се да те насочат по първия път, които са превърнали уроците си в уроци по доброта, които може би са правили грешки, грешали са, но са се опитвали да ти помогнат от дъното на сърца. Какво „се случи с нас след това“? Душите ни изстинаха, научихме се да забравяме онези, които не могат да бъдат забравени. Писателят иска да събуди нашитеСъвест и памет .

Лидия Михайловна отвори нов свят за момчето, показа му „друг живот“, където хората могат да се доверят един на друг, да се подкрепят и помагат и да облекчават самотата. Момчето разпозна и червените ябълки, за които не беше и мечтало. Сега той научи, че не е сам, че в света има доброта, състрадание и любов. В историята авторът говори за „законите“ на добротата:истинското добро не изисква награда, не търси пряка възвръщаемост, то е безкористно. Работата на Распутинза детството и отговорността към вашите учители. Учители, които дават на децата съзнание за себе си като личности, важна част от обществото, носители на култура и морал.

Апел към твърдението на А. Платонов “ Любовта на един човек може да съживи таланта на друг човек или поне да го събуди за действие."За каква любов говорим в изявлението?

Обяснете защо преди историята на В. Распутин в учебника (с. 95) има репродукция на един от детайлите на фреската на Микеланджело „Създаването на човека“.

Напрегнатата, енергична ръка на Бог Отец сега ще докосне пръст върху слабата, безволна човешка ръка и човекът ще придобие силата на живота.

Когнитивна UUD

1. Самостоятелно четене на всички видове текстова информация: фактическа, подтекстова, концептуална.

2. Използвайте учебен тип четене.

3. Извлечете информация, представена в различни форми (плътен текст; неплътен текст: илюстрация, таблица, диаграма).

4. Използвайте уводно и скринингово четене.

5. Изложете съдържанието на прочетения (слушан) текст подробно, стегнато, избирателно.

6. Използвайте речници и справочници.

7. Извършване на анализ и синтез.

8. Установете причинно-следствени връзки.

9. Изградете разсъждения.

Комуникация

UUD

1. Вземете предвид различните мнения и се стремете да координирате различни позиции в сътрудничество.

2. Формулирайте собствено мнение и позиция, мотивирайте се за нея.

3. Задавайте въпроси, необходими за организиране на вашите собствени дейности.

4. Признават важността на комуникационните умения в живота на човека.

5. Формулирайте мислите си устно и писмено, като се съобразявате с речевата ситуация; създават текстове от различни видове, стилове, жанрове.

6. Изразете и обосновете своята гледна точка.

7. Слушайте и чувайте другите, опитайте се да приемете различна гледна точка, бъдете готови да коригирате своята гледна точка.

8. Представяйте съобщения пред аудитория от връстници.

Лични резултати

1. Формиране на емоционално-оценъчно отношение към прочетеното.

2. Формиране на възприемане на текста като произведение на изкуството.

Регулаторен UUD

1. Свържете целите и резултатите от вашите дейности.

2. Разработване на критерии за оценка и определяне на степента на успех на работата.

TOUU

6. Рефлексия

Този урок ми помогна да разбера...

В този урок се убедих, че...

По време на урока бях... защото...

7. Домашна работа

8. Оценяване

Страница 119-127

В. М. Шукшин. Историята "Силен човек"

Задачи в печатната тетрадка на с. 40-41

Валентин Распутин принадлежи към плеядата талантливи съвременни писатели. Творчеството му е толкова многостранно, че всеки читател, независимо от възрастта, ще намери в него нещо особено важно за себе си.

Неговите герои се характеризират с такива качества като справедливост, милосърдие, доброта, саможертва, искреност и честност. В творчеството си авторът продължава да наследява хуманистичните традиции на литературата на ХХ век.

Едно от произведенията, които провъзгласяват вечните човешки ценности и добродетели, е разказът „Уроци по френски“.

Историята на създаването на историята „Уроци по френски“

Историята е базирана на автобиографичния разказ на автора. Прототипът на образа на Лидия Михайловна е учителят на В. Распутин, който заема много важно място в живота му.

Според Распутин точно такава жена има силата да промени това, което е извън контрола на обикновения човек. Именно учителят помогна на автора да определи правилните житейски приоритети и да разбере какво е добро и какво е зло.

В разказа „Уроци по френски” виждаме обикновено селско момче и неговия учител. Детето има чистота и добра душа, но трудните условия на живот, вечната бедност, гладът го тласка към погрешния път. За да спечели авторитет сред група момчета, детето започва да играе с тях на "чика", за да го приемат по-бързо.

Но все пак това не помага и момчето е принудено да търпи постоянно унижение и дори нападение от по-възрастните момчета. Тази ситуация беше забелязана навреме от учителката по френски Лидия Михайловна. Тя се опитва да разбере от детето какво го е подтикнало да играе за пари.

Момчето, което не е свикнало с добро отношение и обикновено човешко участие, започва да казва на учителя, че играе, за да има приятели и да печели пари за храна, тъй като постоянно е гладен поради бедността на родителите си.

Проблемът за пробуждането на съвестта

Лидия Михайловна искрено желае да му помогне и под предлог, че учи френски, го кани в дома си. Учителят винаги се опитваше да нахрани детето, но гордостта и самочувствието не му позволиха да приеме храна.

Лидия Михайловна най-накрая намери начин да помогне на момчето, покани го да играе вече добре позната игра за пари. Учителят често отстъпваше, като по този начин осигуряваше на ученика си пари за обилен обяд всеки ден.

Помагайки на момчето, учителят хитро го отвежда от съмнителната компания и също не противоречи на принципите си. Героинята на Лидия Михайловна е лъчът на доброто, от който толкова се нуждаят хората в неравностойно положение. Тя не остана безразлична към нещастието на малкия човек, а с готовност започна да му помага, рискувайки да загуби работата си.

Авторът в своя разказ, както е характерно за него, прославя човешката доброта и благородни пориви. Все пак и момчето, и учителят бяха почтени хора, с хуманистична ценностна система. Историята поставя остро и темата за социалната уязвимост на малките деца, които са принудени сами да печелят пари за най-елементарните хранителни нужди.