يعد تقييم مستوى التطور الفردي للطفل الصغير مهمة مسؤولة وصعبة للغاية. "عدم تفويت" الطفل، للحكم على النمو العقلي نوعيا من حيث الامتثال أو عدم الامتثال لمعايير التنمية من أجل مساعدته على التطور، والاعتماد على قدراته الخاصة، أمر مهم للغاية. إن نمو الطفل يعطي الفرصة لما يسمى بالتأهيل في سن مبكرة، أي في سن مبكرة. التحسين وليس الترميم، وهو ما لم تتم دراسته إلا قليلاً حتى الآن وبالتالي لا يتم استخدامه بشكل كافٍ 4.

تم تطوير المؤشرات الرئيسية للتطور النفسي العصبي للأطفال الصغار ومبادئ مراقبة نمو الطفل بواسطة N. M. Shchelovanov، N. L. Figurin، N. M. Aksarina، S. M. Krivina، M. Yu. Kistyakovskaya، N. F. Ladygina وباحثون آخرون. بعد ذلك، تمت مراجعة مؤشرات التطور النفسي العصبي للأطفال الصغار واستكمالها من قبل موظفي قسم فسيولوجيا النمو والأساليب غير التقليدية لتحسين صحة الأطفال في الأكاديمية الطبية الروسية للتعليم العالي R. V. Tankova-Yampolskaya، E. L. Frukht، K. L. بيتشيرا، جي في بانتيوخينا. كان هؤلاء المؤلفون هم الأوائل في بلدنا الذين أدخلوا طرقًا لتشخيص التطور النفسي العصبي للأطفال الصغار في الممارسة الطبية والتربوية واسعة النطاق 1 .

انعكست مشكلة تشخيص التخلف العقلي وتمييزه عن الحالات المماثلة في أعمال علماء العيوب المحليين L. S. Vygotsky، A. R. Luria، A. A. Venger، G. L. Vygodskaya، S. D. Zabramnaya، E. I. Leongard، V. I. Lubovsky. قام موظفو معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية، تحت قيادة E. A. Strebelsva، بتطوير مجموعة من الأساليب التي تسمح لهم بمراقبة تقدم النمو العقلي للأطفال، والتعرف الفوري على العوامل السلبية التي تؤثر على تكوين نفسيتهم، و التمييز بين الأطفال المتخلفين عقلياً والمتخلفين عقلياً.

يتنقل كل متخصص بشكل مستقل في اختيار التدخلات التشخيصية والتصحيحية اعتمادًا على عمر وشدة حالة الأطفال الذين يخضعون لإعادة التأهيل (التأهيل)، ويستخدم في عملهم ترسانة كاملة من الأساليب - المقاييس الأجنبية والمحلية والاختبارات وجداول التطوير.

كان أساس مسار التكامل الجديد في تنظيم العملية التعليمية والتعليمية وإعادة التأهيل للأطفال هو تشخيصات التطوير الوظيفي في ميونيخ (MFDD). بدأ تطوير مفهومه من قبل المتخصصين في I960، تحت قيادة T. Hellbrugge، وهو طبيب ومعلم ألماني، الحائز على أعلى جائزة تربوية في ألمانيا - الجائزة التي سميت باسمها. I. Pestalozzi، - تم تنفيذه منذ عام 1968 في مركز ميونيخ للأطفال الذي أنشأه، والمراكز الفرعية في ألمانيا، في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك في روسيا.

منذ ربع قرن مضى، أجرى T. Hellbrugge الدورات التدريبية الأولى للمتخصصين في موسكو. أحد طلابه، L. N. Bukaeva، هي معلمة مونتيسوري ومعالج مونتيسوري، واليوم تطبق معرفتها بنجاح في مركز تعزيز التعليم الأسري "فيرا". يأمل. الحب" من وزارة العمل والحماية الاجتماعية لسكان موسكو. منذ عام 2014، تم تنفيذ مشروع في موسكو لتدريب متخصصي تكنولوجيا مونتيسوري العاملين مع الأيتام في مؤسسات وزارة العمل والحماية الاجتماعية لغير المقيمين في مدينة موسكو بمشاركة المنظمة غير الحكومية "Trading House TSUM". يتم التدريب على أساليب مونتيسوري غير التربوية، وعلاج مونتيسوري، وMFDR بمشاركة متخصصين من ألمانيا، وطلاب T. Hellbrugge: L. Anderlik، U. Stesnberg، Dr. M. Gehrke وآخرين.

لتطوير نظام التشخيص الخاص بهم، قام المتخصصون الألمان بفحص عدة آلاف من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين الولادة وحتى خمس سنوات، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من ظروف الحرمان، مما جعل من الممكن الحصول على أداة قياس موثوقة حقًا لإجراء تقييم شامل متعدد الأبعاد للنمو الحركي النفسي للأطفال.

تم استخدام MFDR في دور الأطفال المتخصصة في موسكو لفترة طويلة. لديه المزايا التالية:

• - أداة تشخيصية لتقييم نمو الطفل.
• - أداة تشخيصية لتقييم نمو الطفل المعرض للخطر؛
• - أداة تشخيصية لتقييم نمو الطفل المعوق؛
• - تقييم نمو الطفل منذ فترة ما بعد الولادة؛
• - في المجالات الوظيفية المختلفة، من المهارات الحركية الإجمالية إلى التنمية الاجتماعية؛
• - القدرة على التركيز على كل وظيفة عقلية.
• - المبادئ التوجيهية للتعيينات.
• - تنسيق جميع أنشطة إعادة التأهيل؛
• - المراقبة الفعالة؛
• - توحيد الإجراء.

أهداف هذا التشخيص:

• - تحديد نمو الطفل في مجالات وظيفية محددة؛
• - الاستنتاج العلاجي.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في المجالات الوظيفية لتطوير MPDD حسب العمر.

السنة الأولى من الحياة:

• 1) عمر الزحف (كمقياس لمستوى تكوين الزحف)؛
• 2) عمر الجلوس (كمقياس لمستوى تشكيل الجلوس)؛
• 3) عمر المشي (كمقياس لتشكيل المشي والوقوف)؛
• 4) سن الاستيعاب (كمقياس لمستوى تكوين الاستيعاب)؛
• 5) عمر الإدراك (كمقياس لتطور الإدراك)؛
• 6) عمر الكلام (كمقياس لتطور نطق الأصوات والكلام)؛
• 7) سن فهم الكلام (كمقياس لتشكيل فهم الكلام)؛
• 8) العمر الاجتماعي (كمقياس لتكوين السلوك الاجتماعي).

السنتين الثانية والثالثة من الحياة:

• 1) سن المشي.
• 2) سن المهارات الحركية اليدوية.
• 3) العمر الإدراكي.
• 4) عمر الكلام.
• 5) سن فهم الكلام.
• 6) العمر الاجتماعي.
• 7) سن الاستقلال.

لإجراء MFDR، يتم استخدام مواد اختبار معدة خصيصًا.

للحصول على بيانات موثوقة وموضوعية قدر الإمكان، فإن سلوك الطفل ونفس ظروف الفحص لها أهمية كبيرة.

تبدأ دراسة الطفل بمهام تكون أقل من المستوى العمري بشهر من حيث الصعوبة وتتم حتى يرى المجرب أن الطفل لا يكمل المهام في المستويات العمرية الأعلى.

أثناء التشخيص، يتم استخدام التقييم القاطع، سواء اكتملت المهمة أم لا.

يتم التعبير عن نتيجة التقييم بالأشهر.

على سبيل المثال، يتم عرض اختبار ميونيخ للتطوير الوظيفي لتحديد عمر المشي للأطفال في السنة الأولى من العمر في الجدول. 2.4.

الجدول 2.4.

اختبار ميونيخ للتطور الوظيفي لتحديد عمر المشي للأطفال في السنة الأولى من العمر

نهاية الجدول. 2.4

يتم عرض اختبار ميونيخ للتطور الوظيفي لتحديد عمر المشي (حركة الجسم) للأطفال في العامين الثاني والثالث من العمر، والذي طوره فريق من المتخصصين T. Hellbrugge - G. Köhler و H. Egelkraut، في الجدول. 2.5.

الجدول 2.5

اختبار ميونيخ للتطور الوظيفي لتحديد عمر المشي (حركة الجسم) للأطفال في السنة الثانية والثالثة من العمر

(العمر بالأسابيع)

من مواد معهد طب الأطفال الاجتماعي وطب المراهقين بجامعة ميونيخ (المدير: البروفيسور الدكتور ت. هيلبروج)

الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل:_تاريخ الفحص:

	تسلق خطوتين بخطوة شخص بالغ، ممسكًا بيد واحدة
	يقف على ساق واحدة لمدة ثانيتين دون الثبات
	يقفز للأمام دون أن يسقط
	يرتد في مكانه مرة واحدة دون أن يسقط
	يمشي خمس خطوات على أطراف أصابعه دون أن يتمسك
	يقف على ساق واحدة لمدة ثلاث ثوان، ويمسك بيد واحدة
	يمشي ثلاث خطوات على أطراف أصابعه دون أن يتمسك
	ينزل بخطوة شخص بالغ 3 خطوات للأسفل، ممسكًا بيد واحدة
	ضرب الكرة من وضعية الوقوف دون الإمساك بها
	ينزل بخطوة شخص بالغ 3 خطوات للأسفل، ممسكًا بكلتا يديه
	يصعد الدرج ثلاث خطوات بخطوات صغيرة، ويمسك بكلتا يديه
	يصعد وينزل عن الكرسي
	يمشي ثلاث خطوات إلى الوراء
	يتسلق على الأريكة وينزل منها
	ينحني ويلتقط الأشياء دون دعم
	يمشي ويحمل الكرة بكلتا يديه
	يمشي ثلاث خطوات بحرية
	يقف بدون دعم لمدة ثانيتين على الأقل
	يمشي ممسكا بيد واحدة
	الزحف على الخطوة
	يمشي بكلتا يديه ويدعم وزن الجسم
	يأخذ خطوات قليلة على طول الأثاث
	يسحب نفسه إلى وضع الوقوف ويظل واقفاً لبضع ثوان.

نتيجة الاختبار هي ملف تعريف التطوير (الشكل 2.10).

يتم إيلاء اهتمام خاص لما إذا كانت "أعمار النمو" الفردية في مستوى أدنى مقارنة بالعمر الزمني. الانحرافات الإيجابية والتقدم في التنمية في مرحلة الطفولة لها قوة إرشادية ضعيفة. إن الكشف المبكر عن التأخير والاضطرابات في النمو له أهمية كبيرة، ولهذا السبب يجب على المجرب الانتباه في المقام الأول إلى الانحرافات السلبية.

أرز. 2.10.

تتيح لنا تجربة استخدام MFDR على المدى الطويل من قبل العديد من المتخصصين أن نستنتج أن المعايير التنموية للأطفال في مختلف المجالات الوظيفية يتم التقليل من أهميتها إلى حد ما، أي. يظهر الأطفال المعاصرون نتائج أفضل. ومع ذلك، فإن المهمة الرئيسية لـ MFDR هي تحديد هؤلاء الأطفال الذين يتخلفون حقًا عن النمو على وجه الخصوص.

المجالات الوظيفية وبالتالي تتطلب المساعدة المبكرة. إذا تم اكتشاف تأخر في النمو لدى طفل يستخدم MFDR، فلا يمكن القول بعد الآن أن الطفل متعب أو كسول أو خائف من الغرباء، وبالتالي لا يظهر النتيجة المرجوة. هذا الطفل يتأخر في النمو مهما حدث، وبالتالي يحتاج إلى علاج يجب أن يبدأ في أقرب وقت ممكن.

في كل عام في ألمانيا في مدينة ميونيخ، تعقد مؤسسة تي هيلبروج، برئاسة ابنته، اجتماعات دولية لطلاب هيلبروج والأشخاص ذوي التفكير المماثل من جميع أنحاء العالم، وتدور موضوعات الاجتماعات حول التشخيص الوظيفي. يشارك المشاركون نتائجهم وإنجازاتهم ويناقشون المشكلات.

بمساعدة التشخيص المبكر، يتيح نظام MPDR وصف أهم الوظائف الحركية النفسية في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة. يعتمد هذا التشخيص على حقيقة أن التطور في هذه المجالات الوظيفية يتميز بأنماط سلوكية يتقنها الأطفال الأصحاء في أشهر معينة من الحياة.

لذلك، ينبغي للمرء أن يكون لديه فكرة ليس عن التشخيص المورفولوجي أو الفسيولوجي للتنمية، ولكن عن تشخيص طب الأذن للتنمية. ولهذا السبب يعتمد MFDR على مبدأ تشخيصي جديد لطب الأطفال الحديث كنظام للتعرف على اضطرابات التطور النفسي الحركي في المراحل المبكرة. إلى جانب ذلك، تم أخذ سمات النمو اللفظي والاجتماعي للرضيع في الاعتبار لأول مرة. تتمثل المهمة الرئيسية لطب الأطفال الاجتماعي، وبالتالي طب الأطفال الحديث وعلم نفس الطفل، في التعرف المبكر في الوقت المناسب على الاضطرابات والإصابات الخلقية والمكتسبة مبكرًا.

وبالتالي، فإن MPDR ليس فقط الأساس لعلاج الرضع، ولكنه يستخدم أيضًا في الوقاية من اضطرابات النمو لدى الأطفال المعرضين "للخطر الاجتماعي". لا يعمل نظام التشخيص على تحديد معدل اضطرابات النمو عند الرضع، ولكنه يسمح باكتشاف التأخر في كل مجال من المجالات المدروسة. وعلى هذا الأساس يمكن تطوير العلاج المناسب.

هيلبروغ ث. وظيفة Munchionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. ميونيخ، IIVL، 2011. ص 73-101.

هيلبروغ ث. وظيفة Munchionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. ميونيخ، HVL، 2011. ص 47-69.

ومن الواضح أن نجاح الكشف المبكر، وبالتالي التصحيح المبكر لاضطرابات النمو لدى الأطفال، يتحدد إلى حد كبير بتوافر الأساليب المناسبة لهذا الغرض وجودتها وموثوقيتها. حتى أوائل التسعينيات، في الممارسة المنزلية، تم استخدام الأساليب التي طورها متخصصون محليون معروفون (E. L. Frucht وآخرون) لمراقبة التطور النفسي الحركي للأطفال في السنة الأولى من الحياة.

في السنوات الأخيرة، وبفضل تطور العلاقات الدولية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، أصبح المتخصصون الروس "غارقون" من تدفق تقنيات التشخيص الأجنبية، التي يتم تطبيقها بنشاط، وتتنافس مع بعضها البعض، وفي بعض الأحيان، تحل محل تلك المحلية المعتادة. وفي هذا الصدد، هناك تساؤلات حول مزايا بعض طرق تشخيص التطور الحركي النفسي للأطفال في السنة الأولى من العمر على غيرها، وحول مدى صحة استخدام الأساليب التي تم إنشاؤها في إطار مناهج معينة لرعاية الأطفال، فيما يتعلق بتقييم يصبح نمو الأطفال في ظروف التنشئة الأخرى حادًا بشكل خاص وقابل للنقاش حول مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام مقاييس النمو المختلفة، وما إلى ذلك. ودون التظاهر بمناقشة شاملة ومفصلة لكامل نطاق القضايا المذكورة، سنحاول التطرق إلى بعضها من خلال إجراء تحليل مقارن لمقاييس التنمية الأربعة التي كان علينا العمل بها، وهي:

• تشخيص التطور النفسي العصبي للأطفال في السنة الأولى من الحياة، تم تطويره في عام 1973 في قسم فسيولوجيا نمو وتعليم الأطفال الصغار في الأكاديمية الطبية الروسية للتعليم العالي (E.L. Frucht)؛
• مؤشرات نمو الأطفال في السنة الأولى من العمر، تم إنشاؤها في قسم البروفيسور إ.م. فورونتسوف (سانت بطرسبرغ) وأدرج في التاريخ التجريبي للتنمية (EF. رقم 112)؛
• مقياس دنفر للتنمية، تم تطويره من قبل مجموعة من المتخصصين من جامعة دنفر (الولايات المتحدة الأمريكية)؛
• التشخيص الوظيفي في ميونيخ لنمو الأطفال في السنة الأولى من الحياة، تم إنشاؤه واستخدامه على نطاق واسع في جامعة ميونيخ ومعهد طب الأطفال الاجتماعي (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

توفر كل هذه التقنيات التشخيصية إجراء فحص موحد لرصد وتقييم تطور سلوك الطفل في الحياة اليومية باستخدام طرق الاختبار والمراقبة وجمع المعلومات الإضافية التي أبلغت عنها والدة الطفل. وهي تتميز بعمر واحد وتوجه محتوى واحد (مراقبة التقدم في النمو العقلي للرضع)؛ القواسم المشتركة في بناء أدوات التشخيص وفقا للتمايز العمري والتسلسل الهرمي لمراحل نمو الرضع؛ القواسم المشتركة للطرق والمؤشرات الكمية وتمثيل العينة المعيارية (تم إنشاء جميع طرق التشخيص على أساس الدراسات الطولية لنمو الرضع الطبيعي في بلدانهم، وتم وضع معايير للطرق على عينات تضم أكثر من 1000 طفل، موزعة بالتساوي تقريبًا في العمر مجموعات)؛ نهج موحد لتقييم نتائج التشخيص التنموي (يتم تحديد مستوى نمو الطفل في إطار الأنظمة الوظيفية القائمة على المحتوى المذكورة في الطرق). يتم الكشف عن الاختلافات في الأساليب المذكورة عند مقارنة مجالات التنمية المخصصة للدراسة ومؤشرات التنمية وتوقيت عمليات التفتيش. على الرغم من أنه في جميع الطرق الأربع يتم مراقبة تقدم النمو العقلي للطفل شهريًا، في الأيام القريبة من عيد الميلاد (+/- 2-3 أيام)، فإن تواريخ الفحوصات الأولى بالطرق المحلية والأجنبية لا تتطابق. في مقياس دنفر التنموي ومقياس ميونيخ للتشخيص الوظيفي، يتوافق العمر الأول للاختبار مع الشهر الثاني من حياة الرضيع. مؤشرات نمو الأطفال حديثي الولادة (10 أيام، 20 يومًا وشهر واحد) وتوقيت مراقبتهم متاحة فقط بطريقتين محليتين. إن تحديد الفترات العمرية المبكرة ومؤشرات نمو الأطفال حديثي الولادة يميز بشكل كبير الطرق المحلية لرصد تقدم النمو العقلي للرضع عن طرق التشخيص الأجنبية المماثلة، لأن يسمح، من ناحية، بتحديد التأخير في نمو الأطفال في المراحل المبكرة، ومن ناحية أخرى، استخدامها لتشخيص نمو الأطفال المبتسرين وغير الناضجين من الناحية الفسيولوجية.

في الأساليب المنزلية، يتم تسليط الضوء على خطوط ذات مغزى لنمو الرضع: تطوير ردود الفعل الموجهة البصرية، وردود الفعل الموجهة السمعية، والعواطف ومتطلبات السلوك الاجتماعي، والحركات العامة، وحركات اليد والإجراءات مع الأشياء، والمتطلبات الأساسية للكلام النشط وفهم الكلام، والمهارات في العمليات الروتينية. في الأساليب الأجنبية، لم يتم تحديد خطوط التطور، ولكن بعض مجالات التطوير ذات المغزى، والتي تتميز بمؤشرات لعدة خطوط تطور، والتي تعكس بشكل شامل مجالات معينة من تطور وسلوك الرضيع. وبالتالي، يحدد مقياس دنفر للتنمية 4 مجالات جوهرية للتنمية: وظائف التكيف الاجتماعي، بما في ذلك تنمية العواطف، وحركات اليد، والمتطلبات الأساسية لفهم الكلام والمهارات والمظاهر الأولى للسلوك الاجتماعي للطفل؛ التنسيق الحركي الدقيق، الذي يجمع بين الخطوط التنموية مثل تفاعلات التوجه البصري، والتنسيق بين اليد والعين وحركات اليد؛ الكلام، بما في ذلك مؤشرات تطوير ردود الفعل الإرشادية السمعية، والعواطف، والمتطلبات الأساسية لتطوير الكلام النشط وفهم الكلام؛ المهارات الحركية الإجمالية العامة، بما في ذلك مؤشرات التطور المتسلسل للحركات العامة للطفل.

يغطي التشخيص الوظيفي في ميونيخ لنمو الأطفال في السنة الأولى من الحياة 6 مجالات محتوى لنمو الرضع: الحركة؛ استيعاب. الإدراك، الذي يجمع بين تطوير ردود الفعل الموجهة البصرية والسمعية؛ فهم الكلام؛ الكلام النشط، يعتبر مزيجا من تطور العواطف والمتطلبات الأساسية للكلام النشط؛ التنشئة الاجتماعية، بما في ذلك مؤشرات تطور ردود الفعل التوجه البصري والعواطف والمتطلبات الأساسية لفهم الكلام.

وهكذا، في جميع طرق التشخيص الأربعة، يتم تحديد مجالات محتوى معينة لنمو الطفل، متشابهة في الاسم، ولكنها غالبًا ما تكون مختلفة في المحتوى. على سبيل المثال، يتم الكشف عن مفهوم مثل تطوير السلوك الاجتماعي في مجالات محتوى مختلفة من قبل مؤلفين مختلفين: بالنسبة للبعض - من خلال منظور مفاهيم "التنشئة الاجتماعية" أو "وظائف التكيف الاجتماعي"، بالنسبة للآخرين، يتم تفسير هذا المفهوم على أنه المتطلبات الأساسية لتشكيل العلاقات مع البالغين والأطفال المقربين. يمكن أن يعزى التشتت الملحوظ في مجالات المحتوى التي يقترح فيها تقييم نمو الطفل في السنة الأولى من العمر إلى مفاهيم علمية مختلفة ومناهج منهجية اعتمد عليها المؤلفون عند إنشاء مقاييس نمو معينة، مما يخلق بعض الصعوبات في تفسير نتائج فحوصات الأطفال.

وبالنظر إلى مؤشرات محددة تميز خط معين أو منطقة معينة من التنمية، حددنا عددا من الاختلافات. كما أظهر التحليل المقارن تباينًا واسعًا في توقيت تكوين مهارات معينة. في التشخيص الوظيفي في ميونخ، على سبيل المثال، لا توجد مؤشرات مهمة مثل "الابتسامة الأولى ردًا على محادثة شخص بالغ" و"مجمع النهضة". وهي موجودة في مقياس دنفر، ولكن هناك تشتت كبير في توقيت التكوين، وبالتالي، في توقيت التحقق من هذه المؤشرات بالمقارنة مع طرق التشخيص المحلية. وبالتالي، يتم اختبار "ابتسامة الاستجابة لمحادثة شخص بالغ" و"مجمع الإحياء" في الفئة العمرية من 2 إلى 5 أشهر. يتم عرض المؤشرات الأكثر تفصيلاً وثباتًا التي تميز تطور ردود الفعل العاطفية للرضيع في التشخيص المنزلي للنمو النفسي العصبي للأطفال (E.L. Frucht).

كشف تحليل بعض مؤشرات تطور الحركات العامة عن اختلافات أكبر في المقاييس التي قمنا بمقارنتها. المؤشرات المحددة بأنها "تحمل الرأس في وضع مستقيم بين ذراعي شخص بالغ" و"تدعم الساقين في وضع مستقيم"، والتي يعد تطويرها أهم شرط أساسي لتكوين الجلوس والمشي، متوفرة فقط في الطرق المحلية لتشخيص التنمية. إن غياب هذه المؤشرات في مقاييس التنمية الأجنبية، في رأينا، يعقد بشكل كبير تشخيص الاضطرابات المبكرة المحتملة في تطور الحركات، والتشخيص الفوري للتطور والتصحيح في الوقت المناسب للمجال الحركي للطفل. مؤشر تطور الحركات العامة التي تتميز بـ "الجلوس، الجلوس، الاستلقاء"، بالطرق الأجنبية مقارنة بالطرق المحلية (في تشخيص التطور النفسي العصبي للأطفال في السنة الأولى من العمر، عمر الاختبار لهذا يشار إلى المؤشر بـ 8 أشهر من حياة الطفل) وله نطاق عمري كبير : في مقياس نمو دنفر - من 8 أشهر. حتى 11 شهرًا، في التشخيص الوظيفي في ميونيخ، يبلغ العمر 10 أشهر. لوحظ وجود تناقضات كبيرة في معايير التطوير المرتبطة بالعمر في مهارة حركية مهمة مثل "المشي المستقل (بدون دعم)". وفقا للطرق الأجنبية، يتقن الأطفال المشي دون دعم بعد 12 شهرا، أي. في الفئة العمرية من سنة إلى شهرين. - سنة و 3 أشهر، وهو حسب المؤشرات المعتمدة في روسيا يعتبر تأخرا كبيرا في تطور الحركات العامة للطفل.

التسلسل والتسلسل الهرمي لخط التطور هذا باعتباره المتطلبات الأساسية لفهم الكلام لا ينعكس بشكل كافٍ في المقاييس الأجنبية. في تشخيص التطور النفسي العصبي للأطفال في السنة الأولى من العمر، المقبول عمومًا في روسيا، يتم تقديم مؤشرات تطور فهم الكلام لأول مرة في محتوى مادة الاختبار في 7 أشهر، وفي مؤشرات تطور أطفال السنة الأولى سنة الحياة (سانت بطرسبورغ) - في الشهر 8. وتصبح أكثر تعقيدًا ويتم فحصها شهريًا. في التشخيص الوظيفي في ميونيخ، تم تقديمها لأول مرة فقط في عمر 10 أشهر. في مقياس دنفر للتنمية، من 9 إلى 12 شهرًا، يتم تقديم مؤشر واحد فقط - "استجابة لطلب شخص بالغ، يتم الربتات"، وما إلى ذلك. من الواضح أنه يجب البحث عن تفسير للتوقيت المعياري لتشكيل ردود فعل معينة، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من المؤشرات في الأساليب الأجنبية، من ناحية، في تفاصيل تربية الأطفال في بلدان مختلفة من العالم، أي. في الظروف الاجتماعية والثقافية المختلفة لتنشئتهم ونموهم، ومن ناحية أخرى، في المناهج العلمية المختلفة لتحديد معيار العمر، وتسليط الضوء على المجالات ذات المغزى لنمو الرضع وبناء تسلسل هرمي من المؤشرات داخل كل من الأنظمة الوظيفية قيد النظر. ولذلك، فإن مقاييس التطوير التشخيصي، التي تم إثبات صحتها فيما يتعلق بمعيار التمايز العمري، تتطلب اختبارات تجريبية ومقارنة مع الأساليب المماثلة الموجودة، ولكن تم إنشاؤها في بيئة ثقافية معينة. نظرًا لأن الثقافات المختلفة يمكن أن تحفز تطوير خصائص سلوكية مختلفة، فإن طرق التشخيص يمكن أن تكون موثوقة وتشير حقًا إلى "ما يقيسه الاختبار ومدى نجاحه" (أ. أناستاسي، 1982)، فقط لبيئة ثقافية معينة.

اختبار تجريبي للتشخيص الوظيفي في ميونيخ لنمو الأطفال في السنة الأولى من العمر ومقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بواسطة هذه التقنية وتشخيص النمو النفسي العصبي للأطفال في السنة الأولى من العمر (إي إل فروشت) عند فحص وأكد نفس الأطفال مخاوفنا بشأن الإمكانيات المحدودة للاستخدام في جودة فحص التشخيص بالطرق الأجنبية.

أظهرت البيانات التجريبية أنه من خلال فحص مقطعي واحد للرضع باستخدام التشخيص الوظيفي في ميونيخ، تم تحديد مجموعة فقط من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو متعددة واضحة، وهو ما يتوافق مع 8-10٪ من مجموعة الأطفال بأكملها الذين يعانون من تأخر النمو المبكر. الذين يلفتون انتباه المتخصصين عند فحص المنهجية المحلية وأولئك الذين يحتاجون حقًا إلى تصحيح نفسي وتربوي مبكر. ومع المراقبة الشهرية المستمرة لنمو الطفل، تصبح نتائج تحديد الانحرافات النمائية المبكرة أقرب. وفي رأينا أن مقاييس التنمية المنزلية أكثر موثوقية في تحديد الانحرافات في نمو الأطفال. على سبيل المثال، نقدم البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام تشخيص التطور النفسي العصبي للفترة من 1988 إلى 1998. (المواد التجريبية التي كتبها E. L. Frucht و Yu.A. Razenkova). إن نتائج تشخيص الأطفال في السنة الأولى من العمر على عينة مكونة من أكثر من 1500 طفل تتراوح أعمارهم بين 10 أيام إلى 12 شهرًا، نشأوا في أسر، وأكثر من 400 يتيم، سمحت لنا بالقول إن 32.1٪ فقط من أطفال الأسرة و 6% من الأطفال - من الأيتام الذين شملهم الاستطلاع يتطورون ضمن المعيار العمري، و67.9% و94%، على التوالي، متأخرون في النمو. ومن بين هؤلاء، أظهر 19.8% من أطفال الأسرة و47.3% من الأيتام في النصف الثاني من العمر تأخرًا في جميع مؤشرات النمو لأكثر من 3-5 أشهر.

لذلك، حتى التحليل السريع كشف عن عدد من مزايا الأساليب المحلية مقارنة بالطرق الأجنبية كأدوات مكيفة لظروف الكشف المبكر عن الانحرافات في نمو الأطفال، مما يستبعد التقييم الإيجابي الذي لا لبس فيه لاستبدال وإزاحة أدوات التشخيص المحلية بأدوات تشخيصية محلية الصنع. الأجنبية. لحل مسألة إمكانية الجمع بين بعض مقاييس التنمية مع غيرها، وتكاملها المتبادل، يلزم إجراء بحث خاص حول المقارنة والتحليل المقارن واختبار الأدوات المتاحة في الممارسة التشخيصية العالمية من أجل إنشاء بنك بيانات تشخيصية، وكذلك تطوير أساليبنا الموثوقة والصالحة، مثل الفحص التشخيصي والتشخيص الطبي والنفسي والتربوي التفريقي لاضطرابات النمو المبكرة لجميع فئات الأطفال. تم إجراء البحث العلمي في هذا الاتجاه لسنوات عديدة في مراكز البحوث في البلاد: معهد التربية الإصلاحية التابع للأكاديمية الروسية للتعليم، والأكاديمية الطبية الروسية للتعليم العالي، ومركز الصحة العقلية للأطفال والمراهقين (موسكو) ). لقد تزايدت أهميتها في السنوات الأخيرة نظرًا لحقيقة أنه اليوم، في سياق تصميم نظام الاكتشاف المبكر والتصحيح المبكر كعنصر هيكلي جديد للتعليم الخاص في القرن الحادي والعشرين، فإن مشكلة كفاية الجودة والتصحيح تأتي موثوقية طرق التشخيص التنموي في المقدمة.

في الختام، يبدو من الضروري التأكيد على أنه، مع الاعتراف بجاذبية وتقدمية الاتجاهات الحديثة في توسيع نطاق أدوات التشخيص، وتنوع الأساليب لحل مشاكل تقييم مستوى نمو طفل صغير، وجاذبية الحرية في الاختيار إمكانية تعريف المتخصصين بجميع التقنيات المعروفة، وإمكانية توسيع ترسانة تقنيات التشخيص، ونعتقد أن التطور التلقائي لهذه العمليات أمر غير مقبول.

رازينكوفا يو. حول مسألة استخدام الأساليب المحلية والأجنبية لتشخيص التطور النفسي الحركي كأدوات للكشف المبكر عن اضطرابات النمو المحتملة. جوانب مناقشة المشكلة // تقويم معهد التربية الإصلاحية. 2015..12.2019)

فهرس

1. الأيتام: الاستشارة والتشخيص التنموي / تحرير أ.أ. ستريبيليفا - م: خدمة كشف الكذب، 1998.
2. ستريبيليفا ، إ.أ. توصيات منهجية للدراسة النفسية والتربوية للأطفال (2-3 سنوات): التشخيص المبكر للنمو العقلي [نص] / أ.أ. ستريبيليفا. – م: شركة بيتي، 1994. – 32 ص.
3. Strebeleva E.A.، Orlova A.N.، Razenkova Yu.A. شماتكو ن.د. التشخيص النفسي والتربوي لنمو أطفال ما قبل المدرسة: الدليل المنهجي / إد. إ.أ. ستريبيليفا. - م: خدمة كشف الكذب، 1998.
4. فروشت إي إل. تشخيص التطور النفسي العصبي للأطفال سنة واحدة من الحياة // Pantyukhina G.V.، Pechora K.L.، Frucht E.L. تشخيص التطور النفسي العصبي لدى الأطفال في السنوات الثلاث الأولى من الحياة. - م: تسوليوف، 1983. - ص 6-56.

نُشرت الطبعة الأولى من تشخيص النمو الوظيفي في ميونيخ (MFDD) في عام 1997. في الطبعة الأولى، يتكون هذا الكتاب من مجلدين - MFDR للسنة الأولى من الحياة و MFDR للسنتين الثانية والثالثة من الحياة. في هذه الطبعة تقرر إصدار مجلد واحد، لأنه لأغراض العمل العملي مع الأطفال من الضروري أن يكون لديك كتابان في وقت واحد.

أصبح هذا الكتاب شائعًا جدًا بين القراء الناطقين بالروسية. يتم سؤالها من قبل أولياء أمور الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والأطباء وعلماء نفس الأطفال. تم نشره في طبعة مكونة من 1000 نسخة فقط، ولا يمكن إلا أن يصبح، بحكم تعريفه، نادرًا ببليوغرافيًا. وليس فقط بسبب قلة تداولها، بل لأن هناك حاجة إليها حقًا من قبل العديد من الأشخاص المشاركين في العمل العملي مع الأطفال. يجمع هذا الكتاب بين المعرفة العلمية العالية وسهولة الوصول إليه للاستخدام على نطاق واسع حتى من قبل الأشخاص الذين ليس لديهم معرفة في مجال الطب وعلم نفس الطفل.

المتخصصون في مجال التشخيص النفسي والطلاب - سيجد علماء النفس المستقبليون لأنفسهم عرضًا منهجيًا لتاريخ ونظرية تشخيص نمو الطفل. سيحصل أطباء الأطفال وعلماء نفس الأطفال العمليون وأولياء الأمور الذين لديهم أطفال دون سن الثالثة على دليل عملي يوضح تفاصيل تقنية إجراء الفحص التشخيصي وتقييم وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها وتوصيات للتدخل المبكر في نمو طفل صغير.

يعتبر تشخيص التطور الوظيفي في ميونيخ أداة تشخيصية موثوقة تعمل على تقييم نمو الطفل في مختلف المجالات الوظيفية - بدءًا من المهارات الحركية الإجمالية وحتى التنمية الاجتماعية. عند تحديد المجالات الوظيفية، استرشد المؤلفون بالتجربة الغنية للقياسات في الطب والتشخيص النفسي، والتي تعود إلى العمل الكلاسيكي في القرن الثامن عشر حول قياس نمو الطفل من الولادة إلى 18 عامًا، إلى أعمال أرنولد جيزيل ، الذي وضع أسس علم نفس الطفل كنظام معياري، لاستخدام أساليب ومقاييس التشخيص الكلاسيكية من قبل المتخصصين الناطقين باللغة الألمانية والمتحدثين باللغة الإنجليزية، بما في ذلك بشكل رئيسي أطباء الأطفال وعلماء نفس الأطفال. لتطوير نظام التشخيص الخاص بهم (MFDS)، قام المؤلفون بفحص عدة آلاف من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين الولادة وحتى خمس سنوات، مما جعل من الممكن الحصول على أداة قياس موثوقة حقًا لإجراء تقييم شامل متعدد الأبعاد للنمو الحركي النفسي للأطفال.

في جمهورية بيلاروسيا، يتم استخدام MFDR للسنة الأولى من العمر، وMFDR للسنتين الثانية والثالثة من العمر على نطاق واسع. يتطلب النظام الموسع للرعاية الشاملة المبكرة للأطفال ذوي الإعاقات النمائية أدوات تشخيصية ومعايير متطورة لمؤشرات العلاج التنموي. في مركز بريست الإقليمي لإعادة التأهيل الطبي للأطفال "تونس" يتم استخدام هذا النظام التشخيصي منذ عام 1996، بعد أن تم تدريب المتخصصين في ندوة نظمتها منظمة "صن شاين" في كراكوف.

نحن نستخدم هذا النظام التشخيصي لحل مجموعة متنوعة من المشكلات: التشخيصية والتنموية والإصلاحية والعلاجية، لتدريب الآباء الذين لديهم أطفال يعانون من إعاقات في النمو. في بداية عملنا مع MFDR، لم تكن لدينا المجموعات الأصلية من المواد التشخيصية، والتي حصل عليها المركز لاحقاً بفضل شركة “Sunshine” التي يرأسها السيد البروفيسور تيودور هلبروج. ومع ذلك، حتى في حالة عدم وجود هذه المجموعات، يمكنك اختيار جميع المواد اللازمة للاختبار بشكل أساسي، أو صنعها بنفسك، مع التركيز على قائمة مواد الاختبار الواردة في الكتاب.

تتيح لنا تجربة الاستخدام طويل الأمد لتشخيصات التطوير الوظيفي في ميونيخ من قبل العديد من المتخصصين أن نستنتج أن معايير النمو للأطفال في مختلف المجالات الوظيفية يتم التقليل من أهميتها إلى حد ما، أي أن الأطفال المعاصرين يظهرون نتائج أفضل. ومع ذلك، هناك زائد واضح في هذه الحالة. إذا قرأت بعناية أقسام الكتاب التي تتحدث عن أسس اضطراب اضطراب الشخصية المتعددة (MPDD)، يصبح من الواضح أن مهمتها الرئيسية هي تحديد هؤلاء الأطفال الذين يتخلفون حقًا عن النمو في مجالات وظيفية معينة وبالتالي يحتاجون إلى علاج مبكر. إذا تم اكتشاف تأخر في النمو لدى طفل يستخدم MFDR، فلا يمكن القول بعد الآن أن الطفل متعب أو كسول أو خائف من الغرباء، وبالتالي لا يظهر النتيجة المرجوة. هذا الطفل يتأخر في النمو مهما حدث، وبالتالي يحتاج إلى علاج يجب أن يبدأ في أقرب وقت ممكن.

هناك روح تفاؤلية واضحة في هذا الكتاب، وإيمان بالإمكانيات الهائلة لنمو الطفل، والتي تحددها اللدونة الشديدة لجسم الطفل وجهازه العصبي. تتمثل مهمة البالغين المقربين من الطفل والمهنيين في مجال تنمية الطفل في التعرف الفوري على أي مشاكل في نمو الطفل وتحديد المهام لحلها من أجل تحقيق أقصى استفادة من الفرص الغنية لمثل هذه الفترة الفريدة، والتي هي العمر من الولادة إلى ثلاث سنوات.

المحرر العلمي للطبعة الثانية باللغة الروسية - إيرينا فاليتوفا،طبيب نفساني - استشاري في مشاكل نمو الطفل، مرشح للعلوم النفسية، أستاذ مشارك، رئيس قسم علم نفس النمو في جامعة ولاية بريست. مثل. بوشكين، عالم نفسي في مركز بريست للتأهيل الطبي للأطفال "تونس".

مقدمة

يصف الكتاب الذي نضعه بين يدي قارئنا نظام "تشخيص التطوير الوظيفي في ميونيخ". بمساعدة التشخيص المبكر، يتيح النظام وصف الوظائف الحركية النفسية الثمانية الأكثر أهمية في مرحلة الطفولة. يعتمد هذا التشخيص على حقيقة أن التطور في هذه المجالات الوظيفية يتميز بأنماط سلوكية يتقنها الأطفال الأصحاء في أشهر معينة من الحياة. لذلك، يجب أن تكون لدينا فكرة ليس عن التشخيص المورفولوجي أو الفسيولوجي للتنمية، ولكن عن التشخيص السلوكي للتنمية.

ولهذا السبب يعتمد "تشخيص النمو الوظيفي في ميونيخ" على مبدأ تشخيصي جديد لطب الأطفال الحديث. سيصف هذا المجلد بالتفصيل وبشكل متسق أساسيات التشخيص كنظام للتعرف على اضطرابات التطور النفسي الحركي في المراحل المبكرة. إلى جانب ذلك، تم أخذ سمات النمو اللفظي والاجتماعي للرضيع في الاعتبار لأول مرة. تتمثل المهمة الرئيسية لطب الأطفال الاجتماعي، وبالتالي طب الأطفال الحديث وعلم نفس الطفل، في التعرف المبكر في الوقت المناسب على الاضطرابات والإصابات الخلقية والمكتسبة مبكرًا.

يوفر نمو الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة على وجه التحديد فرصة لما يسمى بالتأهيل، أي التحسين، وليس العلاج، وهو ما لم تتم دراسته بعد إلا قليلاً، وبالتالي لا يتم استخدامه بشكل كافٍ. هذا ينطبق بشكل خاص على ما يسمى بفترات الذروة لتطور الوظائف المختلفة.

ومن ناحية أخرى، فإن تجاهل العوامل الحاسمة من جانب الآخرين يمكن أن يؤدي إلى عواقب سلبية في تطوير الوظائف الفردية التي ستؤثر طوال حياة الشخص. من المعروف بالفعل اليوم أن هذا يتعلق في المقام الأول بتطور الكلام والتنمية الاجتماعية. ولهذا السبب، فإن الاعتراف المبكر بتأخر نمو هؤلاء الأطفال يجعل من الممكن تصنيفهم دون قيد أو شرط على أنهم مجموعة "الأطفال المعرضين للخطر اجتماعيا"، والتي تشمل الأطفال في دور الأيتام، ودور الحضانة على مدار 24 ساعة، والأسر ذات العائل الوحيد، والأطفال الذين يتم رعايتهم. عن طريق تناوب الموظفين. لا يمكن دراسة أسباب اضطرابات النمو لدى هؤلاء الأطفال باستخدام الأساليب المطورة في طب الأطفال المورفولوجي والفسيولوجي. لا يوجد سوى معيار واحد للتعرف على مثل هذه الاضطرابات - وهو المعيار السلوكي.

وبالتالي، فإن "تشخيص النمو الوظيفي في ميونيخ" ليس فقط الأساس لعلاج الرضع، ولكنه يستخدم أيضًا في الوقاية من اضطرابات النمو لدى الأطفال المعرضين "للمخاطر الاجتماعية". لا يعمل نظام التشخيص على تحديد معدل اضطرابات النمو عند الرضع، ولكنه يسمح باكتشاف التأخر في كل مجال من المجالات المدروسة. وعلى هذا الأساس يمكن تطوير العلاج المناسب. أود أن يساعدني هذا الكتاب في مسائل ممارسة طب الأطفال وعلم نفس الطفل. ونأمل أن تحظى في المستقبل بنفس الشهرة التي حظيت بها في السنوات السابقة.

نأمل أن يساعد كتابنا العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة.

البروفيسور الدكتور ثيودور هيلبروج

مدة القراءة: 11 دقيقة. المشاهدات 1.9 ألف.

مرجع تاريخي

لقد كان موضوع المواهب والمهارات والقدرات البشرية موضع اهتمام البشرية منذ فترة طويلة. وبناء على ذلك، كانت هناك محاولات لقياسها: المنافسات الرياضية هي مقياس للبراعة البدنية، ولكن ما هو مقياس الموهبة العقلية؟

تم العثور على أول ذكر لهذا في القرن السادس عشر، عندما كتب العالم الإسباني خوان هارت كتابا عن تحديد موهبة الأطفال. الخطوة التالية في هذا الاتجاه اتخذها العلماء الفرنسيون - جان إسكويرول وإدوارد سيجين في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر.

في الواقع، يمتلك Esquirol التصنيف الأول للتخلف العقلي. ومع ذلك، فإن نظرته للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية لم تكن إنسانية للغاية: فهو يعتقد أن الأمر لا يستحق إضاعة الوقت في تعليمهم.

لكن سيجين بذل الكثير من الجهد في دراسة إمكانيات تنمية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، وحقق فيها نتائج مهمة. حتى الآن، يستخدم علماء النفس العملي والمعلمون ما يسمى بـ "لوحات Seguin".

من المستحيل تجاهل فرانسيس جالتون الذي يعتبر مؤسس علم التشخيص النفسي. كان أتباعه ريموند كاتيل. كانت محاولاتهم لقياس القدرات الفكرية تعتمد على المهارات النفسية الجسدية: سرعة رد الفعل، وحدة البصر، والسمع، وما شابه ذلك. ربما هذا هو السبب وراء تعرض آرائهم لانتقادات شديدة.

الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية وتعليمهم

مع تطور نظام التعليم، نشأت الحاجة إلى أداة موحدة تسمح لنا بتقييم "المعيار والانحراف" في نمو الأطفال. تم تطوير أول اختبار للذكاء، والذي يعتمد على قياسات القدرات العقلية وخصائص الذاكرة والانتباه، في فرنسا في بداية القرن العشرين.

العلماء ثيوفيلوس سيمون وألفريد بينيه (الاسم الحديث للاختبار هو ستينوردا بينيه). وفي وقت لاحق، تم انتقاد اختبارات بينيه وويكسلر (على اسم عائلة المؤلف) أيضًا بسبب افتقارها إلى الأساس النظري.

كان هانز إيسنك أحد المبتكرين في مجال اختبار الذكاء، حيث ميز بين مفهومي الذكاء البيولوجي (الذي تحدده الخصائص الفسيولوجية الفطرية) والذكاء الاجتماعي (آليات التكيف مع المجتمع).

واحدة من أكبر المساهمات في تطوير نظرية قدرات الأطفال قدمها جان بياجيه، الذي أمضى 50 عامًا في البحث في هذا الموضوع وحدد سمات معينة لإدراك الأطفال وتكوين الذكاء، ولم يكن العلماء السوفييت أيضًا غير مبالين بموضوع دراسة الذكاء، وفي هذا السياق أسماء L. مع. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتاين، الخ.

ومع ذلك، في عام 1936، صدر مرسوم يحظر تطوير أي نشاط يتعلق باختبار أطفال ما قبل المدرسة. فقط في السنوات الأخيرة، بفضل تكامل العلوم النفسية المحلية والعالمية، كانت هناك عودة إلى مشكلة الاختبار، وعلى وجه الخصوص، تقييم القدرات الفكرية وخصائصها.

وكما يتبين مما سبق، فإن تاريخ طرق الاختبار المحلية قد تخلف عن الاتجاهات العالمية، ولا تزال أدوات التقييم النفسي ديناميكية للغاية، كما أن نهج فهم الذكاء وقياسه يتغير باستمرار.

ولذلك، كانت هناك عدة أسباب لكتابة هذا المقال.

أولاً، من المهم أن تسأل نفسك السؤال التالي: من الذي يحتاج إلى تقييم استخباراتي ولماذا؟

في الإجابة عليه، المركز الأول في قائمة الإجابات ينتمي إلى الآباء الذين لديهم أطفال يعانون من تأخر النمو أو خطر تأخر النمو. تُظهر تجربة العمل في مركز إعادة تأهيل الأطفال العديد من الأمثلة على اهتمام الوالدين بتنمية أطفالهم.

من الفحوصات الأولى للطفل بعد الولادة ما إذا كان طوله ووزنه والعلامات الأخرى تستوفي معايير معينة واضحة. تبدأ المخاوف عندما يولد الطفل قبل الأوان، أو تكون ولادته صعبة، أو يعاني من عيب وراثي، أو يعاني من ضعف في النمو الحركي.

في هذه الحالة نحن مهتمون بما يلي:

• يتطور الطفل حسب العمر أو يتخلف عن الركب؛
• إذا تأخرت، فكم؛
• هل سيتمكن الطفل من اللحاق بمنحنى التعلم؟

يعد الاكتشاف المبكر (أي منذ الولادة) لتأخر نمو الطفل عاملاً رئيسياً في نموه الإضافي.

بعد كل شيء، من المعروف منذ فترة طويلة وثبت علميا أن دماغ الطفل لديه مرونة عصبية عالية، والمساعدة في الوقت المناسب سيكون لها تأثير كبير، لأن الكشف المبكر عن المشكلة سيسمح بالتدخل في الوقت المناسب. في كثير من الأحيان، عندما نتحدث عن التطور المبكر، نقول "الحركي النفسي".

وهذا يؤكد على أهمية وترابط مجالات التنمية الفردية، مثل المجال المعرفي، وتطوير الكلام التعبيري والاستقبالي، والاجتماعي، وتطوير المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، وما شابه ذلك.

يحدث نمو الطفل بطرق معقدة، وتؤثر بعض المهارات على مهارات في مجال آخر. على سبيل المثال، سيكون لدى الطفل ذو القدرة المحدودة على الحركة فرصة أقل في المعرفة المستقلة بالبيئة، وبالتالي سيكون لديه معرفة وخبرة أقل في التعلم.

هذا مثال مبسط للغاية، وبطبيعة الحال، الآليات أكثر تعقيدا، ولكن يجدر بنا أن نتذكر أن مهارات الطفل في أحد مجالات النمو يمكن أن تكون حاسمة لاكتساب المهارات في مجال آخر. لذلك، عندما يتعلق الأمر بتقييم ذكاء الأطفال، من المهم جدًا تحديد مجالات التطوير مع فهم علاقاتهم لمزيد من التدريب.

إن التشخيص الدقيق لمهارات الطفل وقدراته سيجعل من الممكن إنشاء برنامج إعادة تأهيل مناسب. إن محاولة تكليف الطفل بمهمة حسب عمره قد يكون خطأً، إذ أن عمره في النمو المعرفي قد يكون أقل من عمره الزمني. ونتيجة لذلك، يستنتجون أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يرغب في الدراسة، متناسين أن المهمة في الواقع كانت صعبة للغاية بالنسبة له.

سيكون إكمال المهام من منطقة التطوير القريبة أكثر فعالية وسيعطي نتائج أفضل.

ستكون نتيجة تقييم الذكاء وخصائصه عبارة عن صياغة تشخيصية - المستوى طبيعي أو منخفض أو أعلى من المعتاد، على التوالي. الحالات التي يحصل فيها الطفل على درجات وفقًا لمعايير التعليم قبل المدرسي لا تتطلب التصحيح، كما أن الأطفال الموهوبين لا يحتاجون إلى التدخل أيضًا. نحن مهتمون أكثر بالتوقعات عندما يكون هناك تأخير. لنفترض أننا اكتشفنا أن طفلاً يعاني من تأخر في النمو، فمثلاً في عمر السنتين تتوافق مهاراته مع طفل عمره سنة واحدة.

رداً على مثل هذه المعلومات، سيقول العديد من الآباء أنه لا يوجد سبب للقلق؛ ففي عمر 3 سنوات سيكون الأمر مثل عمر عامين، وفي عمر 6 سنوات سيكون مثل عمر 5 سنوات. مثل هذه "الرياضيات الأبوية"، للأسف، هذا غير صحيح، لأنه لا يأخذ في الاعتبار وتيرة التطور.

وهذا هو، في هذا المثال، اكتسب الطفل نصف مهاراته فقط، وتباطأ وتيرة تطوره، وبالتالي فإن الفجوة بين القاعدة والصورة الحقيقية ستزداد في المستقبل، لأنه خلال فترة معينة من الوقت الذي يكتسب فيه الطفل مهارات ومعارف أقل مما كان ينبغي أن يكتسبه في عملية التعلم.

عندما نتحدث عن التأخر، فإننا نعني أن الطفل لن يتمكن أبدًا من اللحاق بأقرانه في النمو. ومع ذلك، هل هناك فرصة للحاق؟

نعم، هناك أطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم تأخر في النمو، لكن لديهم إمكانات قوية ووتيرة نمو سريعة. في هذه الحالة، حتى لو كان لدى الطفل تأخير، فيمكنه في النهاية اللحاق بما فاته. في كلتا الحالتين الأولى والثانية، من الضروري إجراء اختبار متكرر، والذي سيظهر مستوى التطور والتعلم الذي يبلغه الطفل حاليًا.

بالإضافة إلى حقيقة أن تقييم الذكاء مهم للآباء، فإن اختبار البيانات مهم أيضًا للجان التي تقبل الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة أو المدارس لمواصلة التعليم. النقطة المهمة هي أنه بمعرفة إمكانات الطفل، يمكننا تخطيط مساره التعليمي بشكل أفضل.

يجب على الطفل ذو الذكاء المتوسط ​​الطبيعي أن يتقن البرنامج العام وفقًا لجميع المتطلبات، أما الأطفال ذوي الذكاء المنخفض فيجب أن يتلقوا نسخًا معدلة من المهام، وما إلى ذلك.

وفي هذا السياق نعتبر تقييم الذكاء إجراءً يساعد في تخطيط مستقبل الطفل التعليمي بحيث لا يكون مرهقاً، بل يتناسب مع مستوى قدراته ويبعث على الرضا.

وهذا الجانب له أهمية خاصة اليوم، حيث يتحدث المجتمع كثيرًا عن دمج الأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة في جميع مجالات الحياة العامة. وفي الواقع، يقرر المجتمع مدى خصوصية احتياجات شخص معين.

نحن ننظر إلى مفهوم الذكاء كنموذج تكون فيه الشروط البيولوجية مجرد الأساس الذي تُفرض عليه بيئة الآباء/الأوصياء، والمعلمين، والأصدقاء، والثقافة، والمناخ، وما شابه. لذلك، يجب أن يكون الاستنتاج النهائي لتقييم الذكاء صياغة لمدى قدرة الطفل على التكيف مع المتطلبات العامة للمجتمع، وبالتالي المتطلبات الاجتماعية لاحتياجاته.

طرق ومميزات تشخيص ذكاء الطفل

السبب الثاني لكتابة هذا المقال هو الحاجة إلى وصف بعض طرق تشخيص المهارات الفكرية. هذا هو المكان الذي نواجه فيه بعض الصعوبات. في اتساع بلدنا، لا توجد العديد من الأساليب المكيفة لتحديد مستوى التطور الفكري للأطفال.

وفقا ل N. Ilyina (2006)، فإن اختبار ستانفورد بينيه هو طريقة نفسية موحدة لقياس ذكاء الأطفال من 3 إلى 4 سنوات. يتيح اختبار Wechsler (WISC) تقييم ذكاء الطفل من سن 5 إلى 15 عامًا، ولكن لا يتم استخدام اختبار Wechsler للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (WPPSI).

ونحن لا نتحدث عن طرق التشخيص المبكر - منذ الولادة وحتى 3 سنوات - على الإطلاق، بل يتم استخدام معايير النمو الخاصة بالعمر. أود أن ألفت الانتباه إلى اختبارين موحدين لتقييم النمو المبكر للأطفال من سن 0 إلى 3 سنوات، وهما اختباران غير معروفين ولم يتم تكييفهما.

الطريقة الأكثر شهرة والأكثر استخدامًا في أوروبا لتشخيص ذكاء الأطفال هي مقياس بايلي (BSID)، والذي سيتم وصفه بمزيد من التفصيل أدناه. في ألمانيا وبولندا ودول أخرى في أوروبا الشرقية، يحظى تشخيص ميونيخ الوظيفي للتنمية، الذي تم تطويره في جامعة ميونيخ ومعهد طب الأطفال الاجتماعي، بشعبية كبيرة.

يتم استخدامه لتقييم التطور النفسي الحركي العام للأطفال الصغار. في عام 1997، تم نشر كتاب "التشخيص الوظيفي للتنمية في ميونيخ" من تأليف ت. هيلبروج باللغة الروسية، والذي يعرض ملف النمو الطبيعي للطفل من 0 إلى 3 سنوات على أساس شهري.

تلقى أولياء الأمور والمتخصصون دليلاً عمليًا يوضح بالتفصيل تقنية إجراء الفحص التشخيصي وتقييم النتائج وتفسيرها، بالإضافة إلى توصيات للتدخل والمساعدة.

ميونيخ التشخيص التنموي الوظيفي

يعتمد MFD على تقسيم تفاضلي يغطي 8 مجالات وظيفية (الزحف والجلوس والمشي والإمساك والإدراك والكلام وفهم الكلام والسلوك الاجتماعي). وبطبيعة الحال، فإن هذا التمييز لا يوفر تقييما كاملا وشاملا للتنمية، ولكنه يلبي الاحتياجات العملية بشكل جيد. يتم التعبير عن نتيجة التقييم بأشهر أو سنوات من التطوير.

لإجراء التشخيص الوظيفي في ميونيخ، يتم استخدام المواد القياسية. في الواقع، هذه ألعاب: على سبيل المثال، كتل، حشرجة الموت الحمراء، دمية، سيارة، وما شابه ذلك. يتم إدخال نتائج الدراسة في ورقة تقييم خاصة، والتي على أساسها يتم تجميع ملف تعريف القياسات البشرية النموذجي.

اختبار BSID

بدأ العمل على تطوير الاختبار في بداية القرن العشرين. كان اختبار BSID يعتمد على مقاييس النمو الموجودة بالفعل في ذلك الوقت: اختبار كاليفورنيا للنمو العقلي، والسنة الأولى من الحياة، وسن ما قبل المدرسة، واختبار كاليفورنيا للتطور الحركي للرضع.

تم اختيار أفضل المشاكل، والتي شكلت أساس اختبار BSID الموحد. تم نشر اختبار BSID لأول مرة في عام 1969.

كما مر هيكل الجزء السلوكي منه بعدة مراحل من البحث (تم وصف سلوك أكثر من 1300 طفل أثناء الاختبار)، وبالتالي تم تشكيل الهيكل الحالي للجزء السلوكي من الاختبار.

لقد مر أكثر من 50 عامًا منذ الانتهاء من العمل الرئيسي لتطوير الاختبار.

يقيس مقياس BSID التطور الوظيفي للطفل (العقلي والحركي) من عمر شهر واحد إلى 42 شهرًا ويقيم السلوك أثناء الاختبار.

القيمة الرئيسية للاختبار هي القدرة على تشخيص تأخر النمو الحركي النفسي منذ الولادة تقريبًا والتخطيط لاستراتيجية التدخل.

يتكون BSID من ثلاثة مقاييس: العقلية والحركية والسلوكية. وتجدر الإشارة إلى أنه في سن مبكرة يكون من الصعب جدًا التمييز بوضوح بين التطور العقلي والحركي. ولذلك فإن هذه المقاييس الثلاثة تكمل بعضها البعض وتعطي صورة كاملة عن مستوى نمو الطفل.

باستخدام المقياس العقلي يتم تحديد مستوى النمو المعرفي والكلام والشخصي والاجتماعي، ويحتوي على 178 مهمة. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقييم الذاكرة والتكيف والقدرة على حل المشكلات وفهم مفاهيم الأعداد والتعميم والتصنيف وتطوير اللغة والتواصل الاجتماعي.

من أجل تقييم التطور الفكري للطفل، هناك حاجة إلى مواد ومهام خاصة لن تهم الطفل فحسب، بل ستوفر أيضًا معلومات حول التطور.

يحتوي المقياس الحركي على 111 مهمة ويقيم المهارات الحركية الدقيقة (الإمساك بالأشياء والإمساك بها والتلاعب بها، باستخدام أدوات الكتابة، تقليد حركات اليد) والمهارات الحركية الكبيرة (التحكم في الرأس، التدحرج، الزحف، الجلوس، الوقوف، المشي، الجري، القفز).

يصف المقياس السلوكي سلوك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من النمو أثناء اختبار نفسه ويساعد في تكوين انطباع عام عنه.

وهذا يعطي فكرة عن قدرة الطفل على التركيز.

ويصف أيضًا التنظيم العاطفي والنشاط الحركي والعلاقات مع الفاحص وأولياء الأمور. وتعتبر المعلومات التي يتم الحصول عليها من التقييم السلوكي إضافة جيدة للمقياسين العقلي والحركي.

يؤثر التطور الحركي بشكل كبير على النمو الاجتماعي للطفل. تسمح له المهارات الحركية الإجمالية بالتحكم في الأفعال والتحرك في البيئة، وتمنحه المهارات الحركية الدقيقة إحساسًا بالتحكم في الحركة، وتساعده على استكشاف الأشياء. لذا فإن المقاييس الثلاثة تكمل بعضها البعض.

يقدم الأخصائي للطفل المواد المحفزة – الألعاب – بطريقة مرحة. تحتوي كل مهمة على تعليمات واضحة لإتمامها وتقييمها. يتم تسجيل النتائج في نموذج خاص، وبعد ذلك يقوم متخصص بحساب النتائج. يستغرق الاختبار من 30 إلى 90 دقيقة (حسب عمر الطفل وخبرة الأخصائي وما إلى ذلك).

يعد اختبار BSID مهمًا جدًا في برامج التدخل المبكر. نتيجة هذا الفحص تجعل من الممكن تقييم تقدم الطفل بعد التدخل. وهذا بدوره يُعلم المتخصصين بأن برنامج التدخل قد تم تصميمه بشكل صحيح ومناسب للطفل. يستخدم BSID كأداة تعليمية للآباء والأمهات.

فهو يوفر معلومات حول نمو الطفل، وهو أمر مهم بشكل خاص للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال معرضون لخطر تأخر النمو الحركي النفسي. تسمح الأداة للآباء بتقييم نقاط القوة والضعف لدى أطفالهم بشكل واقعي والعمل على المهارات خطوة بخطوة.

اليوم، يعتبر BSID أفضل طريقة موحدة للتشخيص المبكر لنمو الطفل.

إيلينا هيلتونن، معلمة مونتيسوري. وقد نشر نص المحاضرة في مجلة "نادي مونتيسوري" العدد 5 لسنة 2009

يُطلق على أصول تدريس مونتيسوري أحيانًا اسم "البيئية"، مع التركيز على أن ماريا مونتيسوري تعلق أهمية قصوى على تفاعل الطفل مع عناصر الثقافة الإنسانية التي تشكل بيئته. إن البيئة المُعدة خصيصًا لها تعني مجموعة من الأشياء الثقافية التي تم التحقق منها بدقة بمساعدة التحليل النفسي والتربوي وإعطاء الطفل الفرصة للتصرف معها بحرية. ربما، إذا قرأنا نصوص مونتيسوري وتخيلنا كيف خلقت صورة مثل هذه البيئة لأطفال دار أطفالها، فإن الأسس الأساسية لعملنا في هذا الاتجاه سوف تصبح واضحة لنا.

تكتب مونتيسوري في كتاب "بيت الأطفال". طريقة التربية العلمية"، أن أعمال جان إيتارد كان لها تأثير كبير على أفكارها حول الموضوعات الضرورية حقًا لتنمية الأطفال في سن معينة. إيتارد لأول مرة، قبل قرن تقريبًا من قيام مونتيسوري، بتطبيق مبدأ تعليم أدوات التشخيص النفسي (الأدوات) للتمارين المنتظمة معهم من قبل المتوحشين من إيفيرون. اكتشف أن الألعاب العادية لم تؤثر على تلميذه.

إليكم ما كتبه جيه إيتارد: "لقد زودت فيكتور بمجموعة متنوعة من ألعاب الأطفال وحاولت تعليمه كيفية استخدامها. لكن مما أثار استيائي أنني لاحظت أنهم غالبًا ما يدفعونه إلى الجنون ويخفيهم في أماكن مختلفة رغم أنه لا يكسرهم. لقد كسرتهم في بعض الأحيان فقط عندما كنت غاضبًا. مثل هذا الموقف تجاه الألعاب، والذي يعتبره أي شخص بالغ في عصرنا جزءًا لا يتجزأ من ثقافة الأطفال الفرعية، يخبرنا أننا ربما نكون مخطئين في ملء مجموعات أطفال ما قبل المدرسة وغرف أطفالنا المنزلية بدمى الدببة وأطباق الدمى. من الواضح أن الألعاب والأشياء البديلة ليس لها تأثير تنموي واضح على نمو الطفل مثل الأشياء في الحياة البشرية اليومية.

وفي الوقت نفسه، لاحظ جان إيتارد مدى تأثير التمارين المتكررة باستخدام المواد التشخيصية على طالبه. على سبيل المثال، وضع أكوابًا فضية في غرفته، وقلبها أمام أعين فيكتور وعرض عليه العثور على جوزة تحت أحدها. كان هذا اختبارًا منتظمًا يحدد أفكار الطفل حول الروابط في العالم من حوله. "بمرور الوقت، استبدلت الأطعمة بأشياء بسيطة. اهتمامه بهذه اللعبة لم يتلاشى، لقد تعلم العثور بسرعة على الأشياء المخفية. (جان إيتارد. "تقرير عن النجاحات الأولى لفيكتور من إيفيرون. 1801"). أدناه، يصف إيتارد تمارين طلابه في اختيار الصور للأشياء المقابلة، بالإضافة إلى تراكب الحروف المقطوعة من المعدن على مطبوعاتها على الورق المقوى. أثناء ممارسة هذه المادة، أظهر فيكتور عجائب قدراته.

كل هذه الأوصاف لإيتارد كانت بالنسبة لماريا مونتيسوري بمثابة المبدأ الأكثر أهمية في تنظيم بيئة معدة والطريقة الرئيسية لتربيةها، والتي لا تزال تُحدث ثورة في وجهات النظر المقبولة عمومًا حول تربية الأطفال. قيل لها إن المواد التعليمية التي وضعتها على الرفوف بدلاً من الألعاب لم تكن جديدة - أشياء عادية لقياس الحساسية. فأجابت: “طريقتي هي أن أقوم بتجربة مع بعض المواد التعليمية وأنتظر رد الفعل الفوري والعفوي من الطفل. وهذا الأسلوب يشبه في الواقع من جميع النواحي تقنيات علم النفس التجريبي... ولكن هناك فرق كبير بين تلك الأجهزة والمواد التعليمية الخاصة بي. توفر مقاييس الجماليات القدرة على القياس؛ على العكس من ذلك، تم تكييف المواد الخاصة بي لتدريب الطفل على تطوره. لتحقيق هذا الهدف التربوي، من الضروري عدم التعب، ولكن احتلال الطفل. ولهذا السبب يصعب اختيار المواد التعليمية المناسبة."

لذلك، نحن نفهم الأساس الرئيسي الذي يتم على أساسه إنشاء بيئة موضوعية مُعدة في أي مجموعة أطفال تعمل وفقًا لمبادئ أصول تدريس ماريا مونتيسوري - فنحن نستخدم أدوات نفسية لتشخيص الأطفال في عمر معين، ونقوم بتعليمها، وتحويلها إلى تعليم تنموي مادة. ثم نقوم بإجراء تجربة، ونقدمها للأطفال للعمل بحرية، ومن بين كل ما هو مقترح، نختار فقط تلك العناصر التي تعطي ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال. من هذه العناصر سيتم في النهاية تشكيل النسخة المثالية من البيئة المعدة خصيصًا للأطفال في هذا العمر.

في هذه الحالة، نحن مهتمون ببيئة معدة للأطفال من عمر 1 إلى 3 سنوات. الحقيقة هي أن ماريا مونتيسوري، كما تعلمون، لم تترك وصفا واضحا لبيئة مجموعة الأطفال هذه. لا يوجد سوى أجزاء معزولة من سجلات تمثيلاتها في هذا الشأن. إن البحث الأكثر دقة في هذا الاتجاه أجراه ويجريه علماء وممارسون أمريكيون. لكن لا أحد يمنعنا من الانخراط في مثل هذا العمل. ويبدو أيضًا أن أي توصيات تأتي من أفواه الأشخاص ذوي السلطة في تعليمنا يمكن، بل ويجب، أن تخضع لاختبارات تجريبية جادة وتحليل علمي للملاحظات المسجلة قبل نقلها إلى الممارسة التعليمية وتكرارها.

ما هي التشخيصات النفسية الموجودة اليوم والتي يمكننا البدء بها من أجل تحديد الحد الأدنى القياسي من العناصر بدقة أكبر والتي ستملأ البيئة المعدة خصيصًا لمجموعة "مع أمي" للأطفال من سن سنة إلى ثلاث سنوات؟ في أوروبا، تعتبر مثل هذه التشخيصات بمثابة تشخيصات وظيفية في ميونيخ، تم تطويرها من قبل متخصصين ألمان تحت قيادة البروفيسور تيودور هيلبروج. يستخدم مركز الأطفال، الذي يرأسه هذا العالم لسنوات عديدة، على نطاق واسع طريقة العمل مع الأطفال التي طورها M. Montessori. ميونيخ التشخيص الوظيفيإنه عمل ضخم إلى حد ما، لكننا الآن مهتمون فقط بجزء صغير منه، والذي يتعلق بالأطفال من 1 إلى 3 سنوات. بالإضافة إلى ذلك، في هذه الحالة، نحن مهتمون فقط بتلك المعلمات التشخيصية التي يمكن تحديدها باستخدام أدوات نفسية معينة، وليس الملاحظة المباشرة لسلوك الأطفال.

يغطي التشخيص الوظيفي في ميونيخ 6 مجالات محتوى لتنمية الأطفال: الحركة، والإمساك، وإدراك العلاقات، والذي يجمع بين تطوير ردود الفعل الإرشادية البصرية والسمعية؛ فهم الكلام والكلام النشط والاستقلال والتنشئة الاجتماعية. نحن مهتمون برد فعل الطفل على التفاعل مع أشياء معينة نقوم بتثبيتها في مساحة الفصل الدراسي. تظهر النتائج التشخيصية رد فعل طبيعي لدى 50 إلى 90% من الأطفال. ومن خلال تضمين العناصر التشخيصية في بيئة الغرفة للأنشطة العادية للأطفال، وتعليمهم، نتوقع أن تزيد هذه النسبة بشكل كبير.

تطوير الحركات العامة (المشي)

يمشي بشكل جانبي على طول الأثاث لعدة خطوات، ممسكًا بكلتا يديه. 9.5 م – 1 جم 0.5 م.

تسلق خطوة واحدة للأعلى (الارتفاع 12-18 سم). 10.5 م – 1 جم 1.5 م.
تسلق ثلاث درجات بخطوة إضافية وتمسك بكلتا يديك. 1 جم 3.5 م - 1 جم 8 م.
ينزل ثلاث درجات في خطوة جانبية ويمسك بكلتا يديه. 1 جم 4.5 م - 1 جم 9 م.
ينزل ثلاث درجات في كل خطوة ويمسك بيد واحدة. سنة واحدة و6 أشهر - سنة واحدة و11 دقيقة
اصعد درجتين بخطوة شخص بالغ، ممسكًا بيد واحدة. 2 جم 1 م – 2 جم 8 م
ينزل ثلاث خطوات بوتيرة شخص بالغ، ممسكًا بيد واحدة. 2 سنة 5 دقائق - 3 سنوات 1 مرة
ينزل ثلاث درجات بخطوة الكبار دون التمسك. سنتان و11 شهرًا - 3 سنوات و9 أشهر

يمشي ويحمل الكرة بكلتا يديه. 1 جم 1 م – 1 جم 5 م
ضرب الكرة في وضعية الوقوف دون الإمساك بها. 1 جم 5 م 1 جم 10 م.
يمسك كرة قطرها 15-20 سم من مسافة 2 م 2 جم 7 م – 3 جم 4 م.
التسلق على الأريكة والنزول منها. 1 جم 2 م – 1 جم 6 م
الصعود والنزول من كرسي بمسند للذراعين 1 جم 3 م - 1 جم 7.5 م

يقفز فوق الشريط (عرضه 10 سم) دون لمسه. سنتان و3 أشهر - سنتان و11 دقيقة

يقفز فوق ورقة عرضها 20 سم دون أن يلمسها. سنتين و 9 أشهر - 3 سنوات و 7 أشهر
يركب دراجة ثلاثية العجلات ويضغط على الدواسات. 2 سنة 4 أشهر - 3 سنوات

بشكل منفصل، في التشخيص الوظيفي في ميونيخ، يتم تسليط الضوء على تصرفات الطفل المستقلة المتعلقة بتطور حركات اليد. كما هو معروف، يحدث خلال مرحلة الطفولة ما يسمى بتكوين الميالين للألياف العصبية - وهي عملية تكوين طبقة من مادة خاصة، المايلين، حول جذوع الأعصاب، مما يضمن انتقال أكثر دقة للنبضات، على سبيل المثال، إلى الطفل اليد، والتي تنفذ على الفور إجراء الاستجابة. تؤثر هذه العملية المهمة بشكل كبير على تطور تفكير الطفل.

تتطلب جميع الإجراءات التشخيصية المضمنة في التشخيص الوظيفي في ميونيخ مشاركة أدوات خاصة، أي مجموعة من الكائنات التي تساعد الطفل على أداء إجراء معين. بعضها عبارة عن أشياء من الحياة اليومية (على سبيل المثال، قلم رصاص وورقة)، لكن البعض الآخر يجب أن يكون مستعدًا بشكل خاص لمراقبة تصرفات الطفل معهم. هذه الأشياء هي التي يمكن تعليمها ووضعها على أرفف أو طاولات منفصلة في غرفة معدة خصيصًا لفصول الأطفال.

تطوير حركات اليد

يرمي كرتين في وعاء. 11 م 1 جم 2.5 م.
رسم نقاط أو ضربات قصيرة على الورق. 1 جم 1 جم 3.5 م.

يدير الغطاء الدوار للزجاجة في اتجاهات مختلفة. 1 جم 0.5 م 1 جم 4 م.
يضع حلقتين على الهرم. سنة واحدة 1 م 1 سنة 5 م.
يرسم ضربات في كل الاتجاهات. 1 جم 1.5 م 1 جم 5.5 م.
يمسك الطفل مكعباً في كل يد ويأخذ المكعب الثالث بكلتا يديه دون أن يسقط الأولين (طول الحافة 3 سم). 1 سنة 2 دقيقة 1 سنة 6 دقائق
يُدخل أوتادًا في فتحات يبلغ قطرها 20 مم. 1 جم 2.5 م 1 جم 4 م.
يُدخل سلكًا من النايلون بطرف في فتحة الكرة (قطر 27 مم، داخلي 7 مم). 1 جم 3.5 م 1 جم 8 م.
يرسم حدودًا بنهايات مستديرة في كل الاتجاهات. سنة واحدة 4 دقائق سنة واحدة 9 دقائق

يضع عودين كبريت في الصندوق، ويقلبهما بمقدار 90 بوصة بحيث لا تبرز الأطراف. 1 جم. 5 م. 1 جم. 10 م.

يحمل مكعبين في كل يد لمدة ثانيتين طول الحافة 3 سم 1 جم 6 م 1 جم 11 م.
يرسم دوامة مسطحة، مع تقاطع واحد. 1 جم 7.5 م 2 جم 1 م.
قم بربط غطاء الزجاجة أو فكه وإدخال الغطاء أثناء الإمساك بالزجاجة. 1 سنة 9 دقائق 2 سنة 3 أشهر

يدير مقبض صندوق الموسيقى. 1 جم 10 م 2 جم 4 م.

يربط حبة على الحبل. سنة و11 دقيقة وسنتين و6 أشهر

يرسم بمهارة دوامة مستديرة بثلاث دورات. 2 ص 2 ص 7 م.

يقوم بلف الزجاجة وفكها، ويخرج بلورتين من السكر (لم يعد هناك المزيد). 2 جم 1 م 2 جم 8 م.

يبني برجاً من ثمانية مكعبات متطابقة (حافتها 3 سم)، في ثلاث محاولات. 2 جم 2 م 2 جم 10 م.
اصنع قطعتين من شريط ورقي بعرض 2 سم باستخدام مقص (شخص بالغ يحمل الورقة). 2 سنة 4 أشهر 3 سنوات

يمزق الورقة عن طريق تحريك يديه في اتجاهين متعاكسين (نحو نفسه وبعيدًا عنه). سنتان و5 دقائق و3 سنوات وشهران

يحاكي حركات الكتابة. 2 سنة 6 أشهر 3 سنوات 3 أشهر
يشكل أسطوانة من البلاستيسين (من الكرة). 2 سنة 7 أشهر 3 سنوات 4 أشهر
تحديد خط أفقي عند الرسم. سنتين و 8 أشهر 3 سنوات و 6 أشهر
يرسم دائرة مغلقة. سنتين و 9 أشهر 3 سنوات و 7 أشهر

تصور العلاقات

يشير إلى شيء ما بإصبعه. 11.5 م 1 جم 4 م.
يُدخل أصغر كأس في المنتصف (من أصل ثلاثة). 1 سنة 1 سنة 5 م.
ضع دائرة كبيرة على لوحة القالب (قطرها 10 سم). سنة واحدة 1 م 1 سنة 6 م.
يجد شيئًا تحت أحد الكوبين. 1 سنة 2 دقيقة 1 سنة 7 دقائق

اقلب الزجاجة لإزالة العنصر. 1 جم 3 م 1 جم 8 م.
إدراج جميع الكؤوس الثلاثة في واحد. سنة واحدة 5 دقائق سنة واحدة 11 دقيقة

يسحب الدبوس ويفتح الترباس الموجود على الترباس للقفل. 1 سنة 6 أشهر 2 سنة

توضع دائرة كبيرة وصغيرة على ألواح القوالب (قطر 10 و6 سم). 1 سنة 7 دقائق 2 سنة 1 مرة
يضع مربعًا ومثلثًا ودائرة كبيرة على لوحات القالب. 1 سنة 9 دقائق 2 سنة 3 أشهر

يبني صفاً من خمسة مكعبات (طول الحافة 3 سم). 1 جم 10 م 2 جم 4 م.
إدراج 3 من 4 أشكال في مربع القالب. 1 سنة 11 دقيقة 2 سنة 5 دقائق
فرز الدوائر حسب الحجم (12 دائرة بثلاثة أحجام مختلفة - 5.5 سم، 8 سم، 11 سم). 2 ص 2 ص 7 م.
فرز ثلاثة من أصل أربعة مكعبات حسب اللون. 2 جم 1 م 2 جم 8 م.

يضع ثلاثًا من الدوائر الأربع بالنمط الصحيح على لوحة القالب. سنتان وشهران وسنتان و9 دقائق
يبني "جسراً" من ثلاثة مكعبات حسب النموذج. سنتان و 4 دقائق سنتان و 11 دقيقة
يصبح مربعًا من أربعة مكعبات. 2 سنة 6 أشهر 3 سنوات 2 أشهر

لقد نظرنا فقط في الجزء الأول من محتوى الموضوع المحتمل لبيئة معدة خصيصًا لمجموعة الأطفال "مع أمي"، التي تعمل وفقًا لمبادئ أصول تدريس مونتيسوري. يتضمن تشخيص ميونيخ الوظيفي، الذي بنينا عليه بنياتنا، عدة أقسام أكثر أهمية للغاية. ويشمل ذلك فهم الكلام وتطوره والسلوك الاجتماعي للطفل ودرجة استقلاله عن الشخص البالغ.