ترتبط فكرة التفاعل الشبكي ارتباطًا وثيقًا بتطوير مناهج الإدارة، بما في ذلك في مجال التعليم. رياض الأطفال هي "مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". وهذا يعني عدة نقاط مهمة: المؤسسة تحت رعاية البلدية وتنتمي إلى المجال الاجتماعي المدعوم، وهي تنفذ أمر الدولة ويتم تمويلها بالقدر وللأغراض التي تضمن تنفيذ أمر البلدية. تتم خدمة معظم المؤسسات من خلال المحاسبة المركزية، ومباني رياض الأطفال ليست ملكًا لها، وما إلى ذلك. كل هذا يميز روضة الأطفال كمؤسسة عن المنظمة التي يجب أن تبقى على قيد الحياة في ظروف السوق، وتحلل البيئة التنافسية، وتخطط لتطويرها، وتستجيب بسرعة للتغيرات وتكون منفتحة قدر الإمكان.

حاليا، نلاحظ عددا من التناقضات: في حين تبقى مؤسسة في الواقع، فإن رياض الأطفال مجبرة على العمل كمنظمة. هناك المزيد والمزيد من المطالب الملقاة على عاتقها (كل من الدولة والمستهلكين المباشرين للخدمات - الآباء)، الذين يدعون إلى الانتقال إلى أساليب التفاعل المفتوحة، ويتوقعون توسعًا كبيرًا في نطاق الخدمات وجودة التعليم، على الرغم من ذلك، وبشكل عام، يظل أسلوب التفاعل مع المؤسس ومصادر التمويل كما هو.

لا تتناسب معظم المتطلبات مع الهيكل المعتاد لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. على سبيل المثال، تظل الدعوة إلى أشكال التفاعل المفتوحة في معظمها دعوة، لأن التفاعل مع الزملاء من المؤسسات التعليمية الأخرى في مرحلة ما قبل المدرسة ينطوي على عبء إضافي، ولكنه لا يحمل فوائد واضحة.

كما أن إمكانيات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتوسيع نطاق وجودة الخدمات المقدمة محدودة أيضًا بسبب التمويل المتاح لها. غالبًا ما يؤدي تكوين الموظفين في معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والعدد الصغير من الموظفين الحاصلين على تعليم عالٍ في المجال ذي الصلة، إلى حقيقة أن العديد من المشكلات تظل دون حل، لأن هذا يتطلب إمكانات فكرية وموارد من نظام مختلف تمامًا.

اتضح أنه من أجل إنجاز المهام الموكلة إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري زيادة توفير الموارد بشكل كبير (الفكرية والمالية والاجتماعية والمعلوماتية)، مع الأخذ في الاعتبار أن العلاقة مع الدولة وممثليها المعتمدين سوف لا تغيير. في رأينا أن أفضل طريقة لحل هذه المشكلة هي تنظيم التفاعل الشبكي بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ومن خلال العمل على هذه المشكلة، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن إنشاء شبكة لا يكون فعالاً إلا من خلال التفاعل المشترك بين المؤسسات والأسر والمجتمع.

تعد علاقات المنفعة المتبادلة والمنفعة الثنائية التي تكمن وراء شراكة اجتماعية خاصة إحدى السمات المميزة للتفاعل الشبكي، والتي تتميز أيضًا بتكوين علاقات خاصة بين المشاركين: ظهور العديد من الروابط الاجتماعية والاتصالات الرسمية وغير الرسمية.

تُستخدم مفاهيم "الشبكة" و"الشراكة" و"تفاعل الشبكة" و"تأثيرات الشبكة" على نطاق واسع اليوم في الممارسة التربوية.

من خلال دراسة الأدبيات المتعلقة بهذه المسألة، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن كل مؤلف ومؤسسة تعليمية يفسر مفهوم "التفاعل عبر الشبكة" بطريقته الخاصة:

— التفاعل الشبكي كجمعية جماعية للمعلمين يرأسها مركز الموارد (RC)؛

— التفاعل الشبكي بين المؤسسات بغرض استخدام الموارد التعليمية؛

— تفاعل الشبكة عبر الإنترنت؛ وإلخ.

بعد تلخيص جميع المواد التي تمت دراستها، قمنا أولاً وقبل كل شيء بتحديد التفاعل الشبكي

الشبكات - هذا نظام اتصالات يسمح لك بتطوير واختبار وتقديم نماذج مبتكرة للمحتوى التعليمي وإدارة نظام التعليم لمجتمع التدريس المهني؛ إنها طريقة للعمل لمشاركة الموارد (تظهر مشاركة الموارد بوضوح في التقرير الخاص بالتفاعل الحقيقي للشبكة).

ولعمل الشبكة، قمنا بتطوير إطار تنظيمي ينظم تفاعل الشبكة.

- لوائح تفاعل الشبكة بين المؤسسات التعليمية في المنطقة الصغيرة.

— اتفاقية مع المؤسسات التعليمية بالمنطقة الصغيرة بشأن التفاعل عبر الشبكة.

- اتفاقية تفاعل الشبكة مع الأشياء الاجتماعية.

- اللائحة التنظيمية لتنظيم الأنشطة الابتكارية.

- أوامر بالموافقة على البرامج والخطط المواضيعية طويلة المدى لتنفيذ المشاريع العائلية في المجالات الأربعة الرئيسية لتنمية الطفل.

— اللوائح الخاصة بالمشروع طويل المدى "العطلة قادمة إلينا" - مشروع مبتكر يتضمن تطوير التفاعل الشبكي مع الأشياء الاجتماعية من خلال تنظيم العطلات والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك.

حددنا مستويات عمل الشبكة:

- مستوى التحكم المباشر. يشمل هذا المستوى مراكز الموارد والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المنطقة الصغيرة؛

- مستوى الاتصال المباشر. في هذا المستوى، يتم تنظيم وتفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مراكز الموارد؛

- مستوى تفاعل المعلومات. تقع المسؤولية عن فعالية هذا المستوى مباشرة على عاتق العاملين في روضة الأطفال لدينا. في هذا المستوى، يتم تنفيذ ترجمة الخبرة العملية وتبادل الخبرات مع المؤسسات التعليمية ومراكز الموارد الأخرى في مرحلة ما قبل المدرسة.

كيف يتم تنظيم العمل أثناء تفاعل الشبكة؟

وتتكون هذه الشبكة من منسق رئيسي لمراكز الموارد. يمكن أن يكون المنسق الرئيسي هو أعضاء هيئة التدريس في MBDOU، وكذلك من عقد الشبكة: المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المنطقة الصغيرة والأشياء، والمجتمع القريب.

تتفاعل كل عقدة من عقد الشبكة (المؤسسة التعليمية، والأسرة، والأشياء الاجتماعية) مع بعضها البعض، وتقدم رؤيتها الخاصة لمشكلة معينة ونسختها الخاصة من الحل. يحدد هذا الرسم البياني عقد الشبكة المشاركة بالفعل في الأنشطة المشتركة والعقد المخطط تضمينها في تفاعل الشبكة .

ما هي الفوائد التي تحصل عليها رياض الأطفال التي تنضم إلى الشبكة؟

— أولاً، يتم توسيع جميع إمكانيات الموارد لرياض الأطفال لتشمل نطاق الشبكة.

"ثانيًا، تتلقى رياض الأطفال دافعًا قويًا للتطوير من خلال إدراجها في مشاريع جديدة وتوسيع طرق التفاعل.

— ثالثًا، تتلقى رياض الأطفال أسبابًا حقيقية لتحديد المواقع الاجتماعية في مجال التعليم قبل المدرسي، علاوة على ذلك، توفر الشبكة مجموعة متنوعة من الموارد والأدوات لمثل هذه المواقع، لتعزيز التطورات، وما إلى ذلك.

— رابعا، يتم تضمين رياض الأطفال في المراقبة المنهجية، والتي لا تسمح فقط بالحصول على صورة شاملة لمؤسستها، ولكن أيضا لتقييم وضعها على أسس مختلفة بالمقارنة مع المؤسسات الأخرى.

من خلال التفاعل الشبكي، يمكن لمدير رياض الأطفال الانتقال من نموذج الإدارة التفاعلية إلى النموذج الإسقاطي، والتخطيط وتوفير مجالات التطوير الواعدة.

في مؤسستنا، يتم تنفيذ التفاعل في نظام المجتمع عبر الإنترنت بطريقتين:

1. التفاعل الافتراضي باستخدام إنجازات تقنيات المعلومات الحديثة وفي المقام الأول الإنترنت.

2. التفاعل الحقيقي بين العديد من المؤسسات التعليمية وأسر الطلاب والهيئات الاجتماعية لغرض التنفيذ المشترك للمشاريع التعليمية.

يتم التفاعل بين كائنات الشبكة بالطرق المذكورة أعلاه من خلال تفاعلات الشبكة التالية: مشروع الشبكة، والمنافسة على الشبكة، والتدريب على الشبكة، واتفاقية الشبكة.

مشروع الشبكة يحدث في أغلب الأحيان بمبادرة من جهة الاتصال. يمكن أن يكون أساس ظهورها إما مراقبة البيانات، أو أن معظم المشاركين في الشبكة يواجهون نفس النوع من المشكلة، وسيسمح حلها لجميع المشاركين في الشبكة بالتقدم في وقت واحد.

عقد الشبكة يهدف إلى التفاعل مع المنظمات خارج الشبكة ويتضمن إنشاء الظروف الأكثر راحة للمشاركين في الشبكة.

مسابقة الشبكة هي آلية عكسية لمشروع الشبكة، حيث أن المبادرة في هذه الحالة تأتي من مشارك محدد في الشبكة (مؤسسة)، يمكن لأي مشارك أن يعلن عن صعوبة واجهته. بالتعاون مع مركز التنسيق، يتم تشكيل المشكلة في طلب للشبكة، ويتم الإعلان عن مسابقة الشبكة.

التدريب على الشبكة ينطوي على زيادة المستوى المهني في شبكة التعليم ما قبل المدرسة.

إ.ب. أزوجينا، إس.بي. راكيتيانسكايا

نشرت:آليات مبتكرة لضمان وتطوير التعليم قبل المدرسي عالي الجودة الذي يمكن الوصول إليه في الأنظمة التعليمية البلدية: مجموعة من المواد من المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا. – روستوف n/d.: دار النشر GBOU DPO RO RIPK وPPRO، 2012. – ص 13-17.

أولغا فيونوفا
التفاعل الشبكي كعامل محفز في التطوير المهني والشخصي للمعلمين

« التفاعل الشبكي كعامل محفز في التطوير المهني والشخصي للمعلمين»

نائب رأس وفقًا لـ VMR O. V. Vyunova

قرية تيسول، منطقة كيميروفو.

فكرة الشبكات ليست جديدة. وفي منطقتنا ومحيطنا المباشر من النموذج الحالي الشبكات، وخاصة في مجال التعليم، لم يتم مواجهتها. هذا هو حول تفاعلالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تتيح لكل عضو في الشبكة الوصول إلى الفرص تطوير، لا يمكن الوصول إليها خارج الشبكة. هذا هو بالضبط ما هي روضة الأطفال لدينا، والتي تتكون من 14 قسمًا هيكليًا. تتحد رياض الأطفال الصغيرة تحت قيادة واحدة وتوفر الفرصة المعلمين لتبادل الخبرات، زيادة كفاءتهم، والمهارة بين زملائهم، والتي لم تكن لديهم عند العمل واحدًا تلو الآخر، بحد أقصى اثنين المعلم في المؤسسة.

مدير الشبكة (في حالتنا المدير)يتحكم في الأداء و تطوير الشبكةويراقب حالته ويحدد الصعوبات الناشئة ويقترح الحلول. ويساعدها رؤساء الوحدات الهيكلية في ذلك. من المهم ملاحظة أنه على هذا المستوى تكون الشبكة هي التي تتم إدارتها، وليس تطويرمؤسسات محددة، وحل مشاكل تحديد موقع الشبكة، وجذب موارد إضافية والبحث عن فرص لمجموعة كاملة من رياض الأطفال المدرجة في الشبكة. نحن نتعامل مع جميع القضايا كمنظمة واحدة، وفريق واحد متماسك، حيث يتم حل المشكلات معًا، ونبتهج بالانتصارات معًا، على الرغم من بعد موقع الإدارات عن بعضها البعض.

تضم الشبكة مؤسسات ما قبل المدرسة المهتمة بالمشاركة فيها الشبكات، كيفية تحسين المهارات معلمونوتعليم الأطفال، ومن حيث الأنشطة المالية والاقتصادية. يتطلب الدخول إلى الشبكة اعتماد وتنفيذ معايير معينة تفاعلبين المشاركين فيها، وقبول القيم التي تعلنها الشبكة، والتركيز على حلها المهام على مستوى الشبكة، تعزيز تطويروكل مؤسسة محددة. إن الانضمام إلى الشبكة لا يعني فقط الوصول إلى جميع إمكانياتها ومواردها، بل يعني أيضًا المساهمة فيها. هذا تفاعلبين التقسيمات الهيكلية تتم من خلال الآليات الشبكات: مشروع الشبكة, مسابقة الشبكة, التدريب على الشبكة وعقد الشبكة.

شبكةغالبًا ما ينشأ المشروع بمبادرة من مركز التنسيق (إدارة: رئيسة الروضة ووكيلة التعليم الطبي). يمكن أن يكون أساس ظهورها إما مراقبة البيانات (على سبيل المثال، إذا تم اكتشاف أن معظم المشاركين في الشبكة يواجهون نفس النوع من المشكلة، وسيسمح حلها لجميع المشاركين في الشبكة بالتقدم في نفس الوقت، أو تم اتخاذ القرار بأن الشبكة مهتمة بتطوير أحد المجالات تطوير. في مرحلة صياغة المشروع وإطلاقه، يتم إسناد الدور القيادي لمركز التنسيق.

شبكةويتم تنفيذ المشروع على أساس المؤسسات المشاركة في الشبكة، والتي يبدو أن حل المشكلة المحددة في المشروع مهم لها. في بعض الحالات، يمكن لمركز التنسيق إصدار حكم خبير بأن بعض الإجراءات ستساعد في حل المشكلة، حتى لو لم يكن ذلك واضحًا للمشاركين في الشبكة، والتوصية بالتنفيذ الشامل للمشروع. على سبيل المثال، مشروع تعليمي لتعزيز نمط الحياة الصحي للطلاب "الصحة أغلى من الذهب"تم تطويره وتنفيذه خلال العام الدراسي في جميع أقسام رياض الأطفال لدينا في وقت واحد. نتائج هذا المشروع والمنتج العملي (أي التطورات المنهجية والتعليمية)تم تقديمها في تربويالمجلس والجمعيات المنهجية. وتمت مناقشة النجاحات وأوجه القصور. قام العديد من المعلمين بإضافة إضافات إلى المشروع. أخذ المعلمون المهتمون علما بالأفكار المثيرة للاهتمام لزملائهم "المورد"لمزيد من استخدام هذا المنتج.

داخل الشبكة، يمكن للعديد منها أن تعمل في وقت واحد مشاريع الشبكةولكن بسبب تنوعها (إداري، تربوي، اجتماعي، الخ)المعلمون ورؤساء الوحدات الهيكلية ونوابهم مسؤولون عن تنفيذ المشاريع في أقسامنا. رئيس VMR. يتيح لك ذلك تقليل عبء العمل الإجمالي وتمييز المشاركين في المشروع وفقًا لتخصصهم.

شبكةالمنافسة هي آلية عكسية مشروع الشبكةنظرًا لأن المبادرة في هذه الحالة تأتي من أحد المشاركين في الشبكة المحددين (المؤسسة أو الموظف في المؤسسة). يمكن لأي مشارك في الشبكة الإبلاغ عن صعوبة واجهته وتؤثر سلباً على تحقيق أهدافه. تتم إعادة صياغة هذه المشكلة في أمر للشبكة، ويتم الإعلان عنها مسابقة الشبكة. ويمكن طرح التطورات الحالية لحل هذه المشكلة أو التطورات الواعدة للمنافسة. (عروض).

الفائزون شبكةتتضمن المسابقة تلك المقترحات التي تسمح باتباع نهج مثمر لحل المشكلة. يتم تقديم هذه التطورات للاستخدام المفتوح لجميع المشاركين في الشبكة (بما في ذلك الشخص الذي بدأ هذه المسابقة).

كيف تسير منظمتنا؟ الشبكات؟ بادئ ذي بدء، هذا هو التطوير المهني معلمونمن خلال أشكال العمل المختلفة معلمون. تنظيم وإجراء العمل المنهجي، وعقد الأحداث المفتوحة، والفصول الرئيسية، والموائد المستديرة، وورش العمل، والتي معلمونليس فقط مشاركة خبراتهم في العمل، ولكن التعلم أيضًا.

نحن نعرف ذلك مدرسيحتل موقعا رئيسيا في العملية التعليمية. من مؤهلاته، الصفات الشخصية والكفاءة المهنيةيعتمد حل العديد من المشكلات التعليمية على. في كثير من الأحيان بسبب التقليل من هذا عامل يبطئ عملية تطوير المؤسسةولذلك فإننا نواجه مهمة تهيئة الظروف التي يمكن فيها معلمونيمكنهم تحقيق إمكاناتهم الإبداعية وزيادة المهارة التربوية.

تتمتع الخدمة المنهجية للشبكة بقدرات حقيقية على حل هذه المشكلة في نظام التعليم ما قبل المدرسة.

تلخيصًا لنتائج ثلاث سنوات من العمل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تتكون من 14 قسمًا هيكليًا، أود أن أشير إلى أنه في حالتنا، الشبكات، يجلب مزايا أكثر من العيوب للمشاركين في الشبكة. أقسامنا الهيكلية لها واحدة المعلم يخاف من التطويرلم يشارك في الأنشطة المنهجية للمنطقة. الآن لنا معلمونالمشاركة بنشاط في الأحداث المنهجية التي يتم تنظيمها في رياض الأطفال لدينا، والتي يشارك فيها 14-16 معلمًا. إنهم يقدمون خبراتهم العملية، ويظهرون الفصول المفتوحة، ويقومون بإعداد وإجراء فصول رئيسية، ولا يخشون التحدث على مستوى المنطقة. غالبًا ما يقدمون خبراتهم في المؤتمرات الإقليمية والمؤسسات التعليمية وورش العمل الإبداعية ومسابقات التطوير المنهجي. يشارك واحد أو اثنان من مدرسينا كل عام في المرحلة الإقليمية من المسابقة ""سلم النجاح"". وكان هناك أيضا الفائزين. إنهم يشاركون بانتظام في المسابقات الروسية بالكامل سواء من خلال التطورات المنهجية أو من خلال الأعمال الإبداعية الخاصة بهم وطلابهم. يأخذون الجوائز ويحصلون على الدبلومات والشهادات. على مدار العامين الماضيين، تم منح 5 من معلمينا أعلى فئة تأهيل، وتم اعتماد الباقي في الفئة الأولى. عند الجمع بين الحدائق، أكثر معلمونكان لديهم الفئة الثانية فقط، وعمل العديد من الأشخاص بدون فئات على الإطلاق.

يمكننا أن نقول ذلك بثقة في مسألة الزيادة تربويمهارات ومؤهلات تفاعل المعلمين عبر الإنترنت، هذا هو الخيار الأكثر فائدة. يجلب العمل المنهجي المخطط بشكل صحيح عبر الإنترنت تأثيرًا إيجابيًا كبيرًا لكل من المعلمين والطلاب. ليس سراً أن الأطفال في القرى الصغيرة ليسوا متحررين ومرتاحين مثل الأطفال في المدن أو حتى القرى الإقليمية. لقد منحتهم شبكتنا الفرصة للشعور بالفريق الكبير، والراحة فيه، وتعلم تقديم أنفسهم بشكل جميل، وحرية، وبشكل صحيح. يستمتع الأطفال وأولياء أمورهم بالأنشطة التي يشارك فيها الأطفال والكبار من عدة أقسام. الآن يمكنهم المشاركة في المسابقات الإقليمية دون خوف. "الأمير الصغير", مسابقة القراءة التعبيرية , مسابقة الأغنية الوطنية , "الربيع المسرحي"وما إلى ذلك يعيشون وينموون و تتطورمع الأطفال الآخرين، وفي حياتهم المدرسية المستقبلية، فإن هذا لن يفيدهم إلا.

توفر شبكتنا تغطية واسعة تربوييسمح لموظفي الوحدات الهيكلية من خلال العمل المنهجي النشط يحفزالتعليم الذاتي وتحقيق الذات معلمون.

تعتبر شبكتنا إضافة كبيرة لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

منشورات حول هذا الموضوع:

ملخص لتلاميذ المجموعة الأولى "زيارة ذات الرداء الأحمر" الغرض: تعريف الأطفال بسنابل القمح. أفكار النموذج.

استشارة للمعلمين "بيئة تنمية الموضوع كعامل في تنمية نشاط الطفل"استشارة للمعلمين: "البيئة التنموية الموضوعية كعامل في تنمية نشاط الطفل" إعداد: Kuznetsova E. V. (فئة الربع الأول).

العمل "أحضرني طفلي إلى المكتبة" الشريك: مكتبة Zykovskaya الريفية المشاركون: الأطفال والآباء والأجداد والقانونيون.

تفاعل الشبكة حول تنظيم دعم الطفل في ظروف التوجه الإثنوغرافي للدوشا. تعليمملخص الأنشطة التعليمية حول الزراعة كجزء من تنفيذ المشروع المبتكر "الصبر والعمل" في المجموعة المتوسطة الغرض: تعريف الأطفال.

التفاعل الشبكي في تنظيم دعم الطفل في سياق التوجه الإثنوغرافي للتعليم قبل المدرسيكجزء من تنفيذ مشروع مبتكر. الاتجاه "المخبز" ملخص لتلاميذ المجموعة الوسطى "هنا الخبز - اللفائف ..." الغرض: التقديم.

التفاعل الشبكي في تنظيم دعم الطفل في سياق التوجه الإثنوغرافي للتعليم قبل المدرسيكجزء من تنفيذ مشروع مبتكر. إخراج "المخبز" ملخص لتلاميذ المجموعة الثانوية "الفولكلور الشعبي الكوبي". هدف:.

التفاعل الشبكي في تنظيم دعم الطفل في سياق التوجه الإثنوغرافي للتعليم قبل المدرسيالتفاعل الشبكي لتنظيم دعم الطفل في سياق التوجه الإثنوغرافي للتعليم ما قبل المدرسة كجزء من التنفيذ.

التفاعل الشبكي في تنظيم دعم الطفل في سياق التوجه الإثنوغرافي للتعليم قبل المدرسيملخص الأنشطة التعليمية المباشرة المتعلقة بالزراعة في إطار تنفيذ المشروع المبتكر "التفاعل الشبكي.

التفاعل الشبكي في تنظيم دعم الطفل في سياق التوجه الإثنوغرافي للتعليم قبل المدرسيخلاصة GCD عن الحدادة حول موضوع: “روائع الحدادة” في إطار مشروع مبتكر الهدف: توسيع المعرفة والفهم.

تدريب المعلمين "الوقاية من الاحتراق المهني للمعلمين"يعد "الإرهاق" المهني عملية خبيثة إلى حد ما ويحدث نتيجة للتراكم الداخلي للمشاعر السلبية دون المشاعر المقابلة لها.

مكتبة الصور:

يعد التفاعل الشبكي في التعليم آلية معقدة تشارك من خلالها العديد من المنظمات في العملية التعليمية أو اللامنهجية.

اندماج

هذه جهود مختلفة لمركزية الموارد. لقد أثبتت هذه الخوارزمية بالفعل أهميتها واتساقها. ويفترض التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية وجود شراكة اجتماعية خاصة، مما يعني ضمنا "المنفعة ذات الاتجاهين". تنشأ اتصالات غير رسمية ورسمية بين جميع المشاركين في هذا التفاعل. تم تطوير الشبكات في نظام التعليم بشكل خاص في المدارس المتوسطة والثانوية.

ما هي الشبكة؟

في الممارسة التربوية، يتم مواجهة مفاهيم مثل الشراكة والشبكة في كثير من الأحيان. الشبكة عبارة عن مجموعة من المؤسسات. دعونا نلاحظ الطبيعة المشتركة بين الشبكات للنظام الناتج.

صفات

التفاعل الشبكي في التعليم هو آلية لها معايير معينة، مثل:

• وحدة الهدف؛
• موارد معينة لتحقيقها؛
• مركز التحكم الموجز.

ملامح الخلق

تعتمد نماذج التفاعل الشبكي في التعليم على الموارد التي سيتم تبادلها. المهمة الرئيسية للنظام الكامل هي تحقيق الهدف المحدد في البداية. اعتمادًا على المشكلات المحددة للتفاعل الشبكي في التعليم التي يتم اختيارها باعتبارها المشكلات الرئيسية، ترتبط أنواع معينة من المؤسسات التعليمية بالنظام الذي تم إنشاؤه. الهيئة الإدارية الرئيسية هي بشكل رئيسي إدارة المنطقة أو المدينة.

خيارات التفاعل

ترتبط المشاكل الرئيسية للتفاعل الشبكي في التعليم بالبعد الإقليمي الكبير لمختلف المنظمات التعليمية. للتغلب على مثل هذه المشاكل، يتم استخدام تقنيات الكمبيوتر.

التعليم الشامل

ويولى اهتمام خاص للعمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية خطيرة. لا يمكن لهؤلاء الطلاب الذهاب إلى المدرسة لأسباب طبية، لذلك أنشأت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي مشروعًا خاصًا لهم. يتضمن التفاعل عبر الشبكة، حيث يتواصل المعلمون مع طلابهم من خلال أحدث تقنيات وبرامج الكمبيوتر. قبل أن يُسمح للمعلم بالعمل مع طفل مريض، فإنه يخضع لدورة تدريبية خاصة. تهدف مثل هذه الدورات إلى التغلب على المشاكل النفسية المتعلقة بإقامة اتصال مع تلميذ مريض.

يتم تنسيق العلاقات بين الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والمؤسسات التعليمية من قبل قسم خاص للتعلم الشامل (عن بعد). ما هي الخوارزمية لمثل هذا التفاعل؟ أولاً، تقوم المدارس بنقل المعلومات إلى المختصين في القسم حول عدد الأطفال المحتاجين للتعليم عن بعد، مع الإشارة إلى توصيات أطباء الأطفال لتنظيم العملية التعليمية. تتم دراسة المعلومات الواردة في مركز التنسيق، ويتم إدخال المعلومات الواردة في قاعدة بيانات خاصة. وفي المرحلة التالية، يتم اختيار مرشد لكل طفل محدد.

يتم طرح متطلبات خاصة للمعلم الذي سيعمل مع طفل مريض. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون عالما نفسيا جيدا لمساعدة الطفل في عملية التواصل مع جناحه، وتخليصه من الشك الذاتي والمجمعات المختلفة التي تنشأ بسبب التواصل المحدود مع أقرانه.

وفي المرحلة الثالثة يتم اختيار البرنامج التعليمي والموافقة عليه من قبل مركز التنسيق.

مثل هذا التفاعل الشبكي في التعليم هو مجموعة من التدابير التي تهدف إلى إجراء دروس عن بعد مع أطفال المدارس الذين يعانون من قيود صحية. يقوم مركز التنسيق بإنشاء جدول شبكي يوضح لكل طفل وقت الدرس والمعلم العامل. يعمل المعلم في المؤسسة التعليمية التي تم تعيين الطفل فيها.

تشبه خوارزمية تعيين مدرس عن بعد التوظيف المعتاد لموظف في مؤسسة تعليمية. يتم تزويد مدير المدرسة بالطلب الأصلي الممسوح ضوئيًا، ونسخًا من وثائق الجائزة، وشهادة عدم وجود سجل جنائي، وتأكيد إكمال الدورة التدريبية الخاصة، وورقة التعريفات. يقوم مدير المدرسة بإعداد أمر تعيين طالب بدوام جزئي ويقدمه إلى المعلم عن بعد. وبعد الانتهاء من كافة الإجراءات الشكلية، تبدأ العملية التعليمية الفعلية.

يتطلب هذا العمل أيضًا تقارير دورية جادة. وفي نهاية كل شهر يرسل المعلم تقريراً عن الدروس التي تم تدريسها إلى المنسق. تم تطوير استمارة خاصة لإصدار درجات ربع ونصف السنة، يتم تعبئتها من قبل المعلم. يتم إرسال جميع مواد التقرير إلى مركز التنسيق، ثم يتم نسخها إلى المؤسسة التعليمية الملتحق بها الطفل. ينظم قانون التعليم في التفاعل الشبكي العلاقة بين المرشد عن بعد وأولياء أمور الطالب وممثلي وزارة التعليم.

تعليم إضافي

تفاعل الشبكة في التعليم الإضافي له معايير معينة:

• لأنه يقوم على الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال؛
• وجود تأثير غير مباشر أو مباشر لموضوعات هذه العملية على بعضهم البعض، مما يجعل من الممكن إقامة علاقة كاملة بينهم؛
• هناك إمكانية للتحولات الحقيقية في المجال العاطفي والإرادي والمعرفي والشخصي؛
• تؤخذ في الاعتبار الخصائص الشخصية لجميع المشاركين وإتقانهم للمهارات الاجتماعية؛
• يتم استخدام مبادئ الإبداع والثقة والتعاون والتكافؤ؛
• ويتم التفاعل على أساس الثقة والدعم والشراكة المتبادلة.

يتيح التفاعل الشبكي لمؤسسات التعليم الإضافي إمكانية الجمع بين جهود مختلف الأندية والمدارس والأقسام التي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل بشكل متناغم. كيف يتم إنشاء مثل هذا النظام؟ وما هي أهدافه وغاياته الرئيسية؟ وبالنظر إلى أن التفاعل الشبكي في التعليم الإضافي يهدف إلى إنشاء أساس للتكوين الكامل لشخصية الطفل، فقد تم افتتاح مراكز تعليمية إضافية في المراكز الإقليمية والمدن الكبرى. في مثل هذه المنظمات، يتم تقديم مجموعة متنوعة من الأقسام الرياضية ونوادي الموسيقى واستوديوهات الرقص للأطفال. عند الدخول إلى مثل هذا المركز، يتم إعطاء الطفل ووالديه جولة من قبل موظفي "مدينة الطفل"، ويتم إخبارهم عن كل اتجاه، ويسمح لهم بحضور الدروس. بعد أن يتخذ الطفل خيارا واعيا من 2-3 أقسام أو أندية، يتم ترتيب جدوله الزمني بحيث يكون لديه الوقت لزيارة مدرسة أساسية والدراسة في الأقسام المختارة. يتضمن التفاعل الشبكي لمؤسسات التعليم الإضافي تعديل جدول الأنشطة اللامنهجية مع مراعاة جدول الدروس في مدرسة عادية (التعليم العام).

استراتيجيات التفاعل

يقدم العلم الحديث نظامين رئيسيين للتفاعل: المنافسة والتعاون. دعونا ننظر في ميزاتها وإمكانيات التطبيق.

يفترض التفاعل التعاوني مساهمة معينة من جميع المشاركين في حل مشكلة مشتركة. في مثل هذه الحالة، تعتبر العلاقات التي نشأت في عملية التواصل المباشر المباشرة وسيلة للتوحيد. المؤشر الرئيسي لكثافة التفاعل التعاوني هو مستوى المشاركة في القضية المشتركة لجميع المشاركين في النظام التعليمي.

تنطوي المنافسة على صراع على الأولوية، وهو شكل واضح من أشكال الصراع. ليس من الضروري على الإطلاق أن يكون للنزاع معايير سلبية فقط، ففي كثير من الأحيان من خلال مثل هذه المواقف يتم العثور على طريقة للخروج من موقف صعب، ويتم بناء علاقات كاملة وودية بين مختلف المشاركين في العملية التعليمية والتعليمية. يرتبط التواصل في التعليم العام ارتباطًا وثيقًا بمثل هذه الاستراتيجيات. وهم يحددون نمذجتها وتطويرها اللاحق.

في هذا الوقت، تم إنشاء خيارات مختلفة للشبكات التعليمية البلدية. من بينها، هناك خياران الأكثر شيوعا، دعونا نحللهما بمزيد من التفصيل.

الشبكات البلدية

ما هو الشبكات في التعليم؟ هذه فرصة لتوحيد العديد من المنظمات التعليمية المنفصلة حول مدرسة قوية لديها موارد مادية كافية وتؤدي هذه المؤسسة التعليمية وظيفة "مركز الموارد". وفي مثل هذه الحالة، تحتفظ كل مؤسسة تعليمية عامة في هذه المجموعة بالحق في ضمان تدريس التخصصات الأكاديمية الأساسية بالكامل. بالإضافة إلى ذلك، تحصل المدرسة على فرصة إنشاء فصول متخصصة وتقديم العديد من الدورات الاختيارية والاختيارية للأطفال في مواضيع فردية، مع مراعاة إمكانيات الموارد المتاحة. يتم توفير التدريب في جميع المجالات المتخصصة الأخرى من خلال "مركز الموارد".

وهناك نشاط تواصلي آخر (التعليم الإضافي). المدرسة وقصور الإبداع والمدارس الرياضية والاستوديوهات والأقسام تعمل في هذه الحالة كنظام تعليمي وتعليمي واحد. في مثل هذه الحالة، يكون للطفل الحق في اختيار اكتساب مهارات إضافية ليس فقط في مدرسته، ولكن أيضًا في المؤسسات التعليمية الأخرى. على سبيل المثال، يمكن للطالب الخضوع للتدريب عن بعد، أو الدراسة في مدارس المراسلة للأطفال الموهوبين، أو في مؤسسات التعليم المهني.

الإمكانات التعليمية

التفاعل الشبكي في التعليم المهني يحمل موردا تعليميا. بادئ ذي بدء، يتم إنشاء هذه الأنظمة لتحسين جودة التنشئة والتعليم، وزيادة الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس. هناك خصائص معينة للجانب التعليمي لأي شبكة تعليمية:

• وجود اهتمامات ورغبات مشتركة للمشاركين في الشبكة لتحقيق أهداف اجتماعية مشتركة، واستخدام التقنيات والأساليب المشتركة؛
• الفرص اللوجستية والموظفين والمالية للتعليم والتدريب المتبادل وتبادل الآراء؛
• تطوير الاتصالات بين المشاركين في الشبكة الفردية؛
• المصلحة والمسؤولية المتبادلة، وضمان الديناميكيات الإيجابية لهذا التفاعل.

ويرتبط السبب الرئيسي لتطور مجتمعات الشبكات المتنوعة بعدم قدرة العديد من المؤسسات التعليمية الصغيرة على توفير الظروف الكاملة للتطوير والتعليم لجميع المشاركين في العملية التعليمية. بادئ ذي بدء، كان الأمر يتعلق بعدم كفاية المواد والمعدات التقنية للعديد من المدارس الريفية، مما أثر سلبا على الطبيعة العلمية للتدريس. وبعد إدخال نموذج الشبكة، أصبح من الممكن التعامل مع تلك المشاكل التي لم تتمكن الوكالات الحكومية من حلها بشكل فردي. بالإضافة إلى ذلك، زادت المنافسة الصحية بين المنظمات الفردية التي دخلت في نظام واحد، وتم إنشاء علاقات عمل عادية. وقد تعمق فهم المشكلة التي تواجهها وزارة التربية والتعليم تجاه المدارس، واتسعت حدود العمل المتبادل، حيث زادت قدرات المؤسسات التعليمية بشكل كبير. في الوقت الحالي، تحاول المدارس المتحدة في شبكة واحدة العمل كفريق واحد، حيث تساعد بعضها البعض بالمشورة والموظفين والوسائل التعليمية التقنية. وقد ساعد ظهور العديد من الشبكات في مجال التعليم في القضاء على الازدواجية غير الضرورية وإهدار الموارد المادية. في عملية العمل، يتبادل المعلمون الآراء والأفكار والابتكارات والتقنيات مع بعضهم البعض. في ظل ظروف معينة، يحدث مزيج من الموارد المالية والإدارية والبشرية. بفضل تحليل ممارسة التفاعل الشبكي، تم وضع المبادئ الأساسية لإنشائها مع الشركاء الاستراتيجيين الاجتماعيين:

• يحصل كل مشارك على فرص متساوية لتقديم رأيه؛
• لا يتم نقل المسؤولية إلى المؤسسات التعليمية الأخرى؛
• وبالتعاون، يتم توزيع جميع السلطات بالتساوي، بهدف التشغيل الكامل لجميع المؤسسات والمنظمات الحكومية؛
• هناك شروط للتفاعل والمراقبة والمراقبة الكاملة والبناءة؛
• فالتعاون يقوم على القدرة على "التلقي" و"العطاء".

لكي تعمل الشبكة التي تم إنشاؤها بنجاح، من المهم الدعم المستمر لجميع تدفقات الاتصالات وعقد الندوات والاجتماعات المشتركة والمؤتمرات.

خاتمة

بفضل التفاعل الشبكي لمختلف المؤسسات التعليمية وأنظمة التعليم الإضافي، يتم تطوير التقنيات المنهجية المثلى التي تسمح بالتأثير على العملية التعليمية والتعليمية، وزيادة كفاءتها وفعاليتها. وبفضل مثل هذه الأنشطة أصبح من الممكن تصميم محتوى التعليم والتنشئة بشكل كامل، مما يساعد على إثراء الأنشطة الحياتية للأطفال وإكسابهم تجارب اجتماعية متنوعة.

إن ممارسة هذا التفاعل بين مختلف المشاركين في العملية التعليمية تؤكد ظهور العديد من الجوانب المبتكرة. بادئ ذي بدء، نلاحظ الحاجة إلى نقل النوع التنافسي لنشاط المدارس إلى ظروف التشغيل الجديدة.

يتطلب مثل هذا التحول فترة طويلة من الوقت والمعلمين يعيدون التفكير في أنشطتهم. تؤكد نتائج الدراسات الإحصائية الفعالية العالية للتفاعل الشبكي. فقط الجهود المشتركة التي تهدف إلى تحسين بيئة التعلم، وتحسين جودة القاعدة المادية والتقنية، وتحسين الأنشطة اللامنهجية يمكن أن تعطي النتيجة المرجوة. يجب أن يصبح مثل هذا النظام حافزًا ممتازًا للتنمية الذاتية لجيل الشباب من الروس.

أشكال التفاعل الشبكي في التعليم.

على مستوى السياسة التعليمية، توفر ممارسات التفاعل الشبكي أساسًا الشرعية لوجود وأنشطة الممارسات التعليمية "غير القياسية" (البديلة، التجريبية، الممثلة، إلخ).

تتحد موضوعات هذه الشبكات في جمعيات ونقابات لتعيين مكانها بشكل جماعي على خريطة الابتكارات التعليمية من أجل "التعبير المفتوح عن الموقف المدني والتربوي للمشاركين فيها" 40.

إن إنشاء مثل هذه الشبكات يوفر، من ناحية، بعض توطين المبادرات وإمكانية تطويرها داخليا، ومن ناحية أخرى، فإن الشبكة هي "جسر انتقالي بين الحركة الابتكارية والممارسة التربوية الجماهيرية، التي تضمن وإزالة النزاعات التي تنشأ بينهما، تعزز التفاعل والحوار المستمر 41 .

تم تسجيل موقف مثير للاهتمام في مواد M.P. Cheremnykh: تفاعل الشبكة كضغط من أجل مخطط مختلف لتوزيع التدفقات المالية في نظام التعليم 42.

"في هذه الحالة، فإن خطوات المواضيع الحالية للسياسة التعليمية (الوزارات، المدارس العلمية والتربوية، مجموعات التنمية، صناديق الاستثمار، إلخ) تهدف إلى الانتقال من توفير الموارد المؤسساتالتعليم لتوفير الموارد البرامج والمشاريعفي مجال التعليم".

تتبع مؤامرة توزيع التدفقات المالية مؤامرة توزيع السلطة في مجال التعليم، أي التفاعل الشبكي كشكل من أشكال إدارة التعليم للدولة العامة 43 .

إن إنشاء أشكال مفتوحة في التعليم (الفضاء التعليمي المفتوح) لإمكانية بناء برامج تعليمية فردية كمهمة تنظيمية تم تحقيقه في أوائل التسعينيات من قبل مجموعة من المبدعين الذين أصبحت فكرة التفرد إطارًا لبناء نظام جديد. مدرسة. كما أنها اكتسبت دلالة اجتماعية ذات دلالة في سياق تحليل تحديات البيئة الاجتماعية للمدرسة، باعتبارها مؤسسة تعليمية تنتج “منتجا” لا يلبي متطلبات المجتمع.

أما اليوم، فإن ممارسات التفاعل الشبكي التي تضمن هذه المهمة تتمايز حسب الأشكال المؤسسية التي تحدد الأشكال التعليمية المفتوحة وآليات تنفيذ البرامج التعليمية الفردية.

على سبيل المثال، "الاتحاد التعليمي" هو شكل مؤسسي جديد للتعليم، مبني على تعاون مجموعة من المدارس مع المؤسسات التعليمية والموارد التعليمية الأخرى من أجل تقديم برامج تعليمية فردية لطلابها "44.

".. بناءً على البرامج التعليمية الفردية للطلاب، يتم إنشاء برنامج تعليمي لشبكة بين المدارس. أي أن الطلاب يدرسون وفقًا لبرنامج يختارونه أولاً بأنفسهم، وثانيًا، يدرسون مع معلمين مختلفين في عدة مدارس.

“.. أساس ظهور وإنشاء الشبكات لا يمكن إلا أن يكون مبادرات ثقافية وتعليمية معينة، يمكن أن تقوم عليها البرامج التعليمية للمعلمين (وليس فقط)، ونقل ما تم تطويره إلى المؤسسات التعليمية والمؤسسات العامة . وبذلك يمكن تشكيل مدرسة تبني محتوى التعليم من سؤال الطالب. ومن ثم تبرز إمكانية هيكلة محتوى التعليم وفق أساليب الدخول إلى الثقافة، وليس حسب مكوناتها (مجموعة المواد). أي أن مثل هذه الشبكة ليست مجتمعًا من المدارس كمنظمات، بل من المدارس كأساليب معينة (ثقافات تعليمية)..." 45.

أظهر تحليل سوابق الشبكات في التعليم العام من محور الهيكل التنظيمي أن نوعين من التصميم التنظيمي للتفاعل الشبكي وعدد من الأشكال الانتقالية يتجليان بشكل واضح اليوم.

1. توحيد أصحاب أنواع مختلفة من الموارد (الأفكار/المشاريع، المصنعين، الموردين، تقنيات التسويق والأسواق الاستهلاكية، الموارد الإدارية) داخل منظمة/منظمة واحدة (نوع يسمى في النظرية التنظيمية بالشبكة الداخلية). تتمتع كل عقدة في المنظمة بالقدرة على العمل بشكل مستقل، ولكن في الوقت نفسه توجد آليات إدارة معبر عنها بوضوح تم وضعها من الخارج (بمشاركة موضوع الإدارة الجماعية من الإدارات الداخلية). من الضروري أن يكون لديك عقدة تتمثل وظائفها في التوسط بين أصحاب الموارد ("الوسيط").

يضمن هذا النوع من الهيكل التنظيمي حل مشاكل الصناعة الحالية التي تتطلب إجراءات مستهدفة بالبرنامج (الانتقال إلى التدريب المتخصص، وإعادة هيكلة شبكة المؤسسات التعليمية).

هيئة إدارة الشبكة هي هيكل لديه السلطة لحل هذا النوع من المشاكل (الإدارات والأقسام وما إلى ذلك). ولكن لأداء وظائف الوساطة، يتم إنشاء مجموعات خاصة (كسابقة، يمكن للمرء أن ينظر في أنشطة الفرق الاستراتيجية الإقليمية في المشروع العملاق لمؤسسة سوروس)، والتي لديها تقنيات لإظهار أصحاب الموارد وتنظيمهم بشكل مشترك.

2. إن ما يسمى بالشبكة الديناميكية يبرز بشكل واضح في الممارسة العملية. هذا اتحاد الوحدات التنظيمية العاملة في سلسلة قيمة واحدة. في الشبكة، تلعب إحدى العقد دور "متكامل النظام" - صاحب مورد استراتيجي ومالي (عادة) له صورة واتصالات معينة.

من خلال العلاقات التعاقدية، يقوم متخصص تكامل الأنظمة بإنشاء تحالفات مؤقتة بين المقاولين لحل مشكلات محددة.

تشمل أمثلة هذه الشبكة ما يلي: شبكة من المواقع التجريبية الفيدرالية والمدارس الخاصة مع جهة تكامل الأنظمة التي يمثلها معهد السياسة التعليمية "يوريكا"، وأنشطة صناديق تطوير التعليم (على سبيل المثال، كاريليان)، وأنشطة جمعيات الريف المدارس (إقليم كراسنويارسك، JAO).

تبدأ الشبكات التي يتم إنشاؤها على أساس التنظيم المشترك لمورد مماثل (على سبيل المثال، شبكة من مدارس التعليم التنموي)، دون وجود هيئة إدارية أو تنسيقية، في بعض مراحل وجودها كمجتمع من "الأشخاص ذوي التفكير المماثل" لبناء هياكل مماثلة لتلك المعطاة لمهام محددة. ولذلك، لا يمكن اعتبار الهيكل التنظيمي في التفاعل الشبكي ثابتا، بل سيتغير تبعا للتغيرات في المهام الخارجية والداخلية.

ضمن شبكة كبيرة، على سبيل المثال مشروع شبكة للانتقال إلى التدريب المتخصص في منطقة ما، هناك شبكات ثانوية أصغر.

في المناطق التي لا يتم الإعلان فيها عن الانتقال إلى التعليم المتخصص فحسب، بل يتم ضمانه أيضًا كمهمة إدارية، يتم إنشاء شبكات من النوع الأول مع هيئة إدارية على شكل قسم، وهيكل وسيط ومؤسسات مختلفة تربط بينها اتصالات خاصة تنشأ: مدرسة + مدرسة، مدرسة أساسية + فرع، مدرسة + مؤسسة تعليمية إضافية، مدرسة + مركز ابتكار PC + IPK. عادة ما يكون الهيكل الداخلي لهذه الشبكات (الثانوية) غير مستقر ويرتبط بمرحلة تنفيذ المهمة.

وبشكل عام يمكننا تحديد الخصائص الرئيسية لمثل هذه الاتصالات:

اللامركزية، وهي غلبة الاتصالات الأفقية على الاتصالات الرأسية.

القيادة الجزئية، عندما يكون كل موضوع في أي منطقة قائدًا، وفي منطقة أخرى فقط مطورًا ومشاركًا مهتمًا.

التخصص الواسع، والذي يتضمن حل المشكلات المهنية داخل الشبكة وليس المشكلات المهنية الضيقة بقدر ما يتم حل المشكلات "الحدودية" التي تقع عند تقاطع مجالات النشاط المختلفة.

وجود علاقات غير رسمية، مما يوحي، بالإضافة إلى الطبيعة المهنية، للعلاقات الشبيهة بالنادي بين أعضاء الشبكة.

في مشاريع التدريب المتخصصة، يتم تمييز الأنواع التالية من الشبكات الثانوية (التي توفر مشروع شبكة أوسع):

المدارس التي لديها موارد مماثلة، ولكنها ليست كافية لتنظيم شروط البرامج التعليمية الفردية بشكل مستقل في إطار التدريب المتخصص

التواصل بين المدارس ذات الموارد وبدونها (مدرسة أساسية + فرع، مدرسة مغناطيسية + مدارس أخرى، مدرسة + مركز موارد، إلخ.)

والمدرسة، التي لا تملك الموارد البشرية والتكنولوجية والمادية، تلعب في هذا الصدد دور المورد "للمواد الخام"، وهي مجموعة من الطلاب.

دمج المدارس مع مؤسسات التعليم الإضافي والخدمات الاجتماعية. في هذه الشبكات، كقاعدة عامة، يكون ظهور مُتكامل النظام أمرًا مهمًا، حيث يحمل استراتيجية التفاعل وينسقها.

مشاريع الشبكة وبرامج الانتقال إلى التعليم المتخصص، وتوحيد المدارس كمنفذين للمشروع، ومؤسسات إضافية. التعليم والمجال الاجتماعي، يمكن توفير موارد الهياكل الرسمية وغير الرسمية للتدريب المتقدم من خلال هيكل تنظيمي يحتوي على وحدة استراتيجية وإدارية.

“هناك شبكات موجودة دون أن تحاول حتى الدفاع عن حقوقها وسلطاتها بمساعدة منظمة خاصة. يتحد المعلمون، في المقام الأول، بإيمان تربوي مشترك معين، ونظرة مشتركة لمهمتهم المهنية. بالنسبة للمشاركين في مثل هذه الشبكة، لا يلزم وجود هيكل تنظيمي خاص، حيث أن القليل يعتمد عليه. التواصل يحدث بشكل عفوي. فكرة جديدة، تحول جديد في الفكر ينتقل من فم إلى فم، ومن شخص إلى آخر، وبالتالي ينتشر الخامسفضاء التواصل التربوي غير الرسمي" 46.

في رأينا، هذه الفكرة قريبة أيديولوجياً من مبتكري أوائل التسعينيات. ومع ذلك، فإنهم اليوم، الذين يدركون عدم إنتاجية توطين قطاع الابتكار (في هذا الفهم للطائفة)، يبحثون عن ويبنون الإطار المستهدف لتفاعلهم والتصميم الهيكلي الذي يسمح لهم بتوزيع الوظائف والسلطات. ومع ذلك، فإن أهمية الارتباط الاستباقي وغير الرسمي والعفوي لا جدال فيها؛ إذ يمكن أن يصبح أساسًا جيدًا للأنشطة المشتركة. تنشأ الاتصالات العفوية غير المنظمة بين الشركاء المتساويين عند تنفيذ مهام تشكيل وتطوير المجتمع المهني.

وبالتالي، فقد حددنا الأنواع التالية من التصميم التنظيمي لتفاعل الشبكة:

اتصالات عفوية وغير منظمة في مجال دلالي ذو قيمة واحدة؛

الشبكات الداخلية التي تحتوي على اتصالات هرمية وأفقية؛

تعتمد الشبكات الديناميكية التي تنشأ من خلال جهود بعض "متكاملي الأنظمة" على أساس تعاقدي وتحل مشكلات محددة.

لحل المشاكل الصناعية والإقليمية، يكفي تصميم شبكات من النوع الداخلي. لحل مشكلة السياسة التعليمية وتنفيذ برنامج التعليم الفردي، تعتبر الشبكات الديناميكية ذات أنواع مختلفة من عقد الموارد أكثر إنتاجية.

التصنيف فيما يتعلق بأشكال التفاعل بين الشبكات.

إن مسألة أشكال التفاعل بين الشبكات هي، في جوهرها، مسألة مدى صلاحية الشبكة. أظهر المشروع الضخم "تطوير التعليم في روسيا" أن هناك حاجة إلى دراسة خاصة لهذه القضية، مع تسليط الضوء على تفاصيل كل شكل ومعداته التكنولوجية.

في رأينا، اليوم في ممارسة التفاعل الشبكي يمكن تمييز الأشكال التالية:

برامج الشبكة التعليمية.

مشاريع الشبكة.

شبكة البرامج البحثية التجريبية والتحليلية والرصدية.

هياكل الشبكات (المنظمات) في التعليم.

ضمن برامج الشبكة التعليميةيشير إلى المحتوى والدعم التنظيمي لتنفيذ المسار التعليمي الفردي (الجماعي) وفقًا للنظام التعليمي.

في الممارسة العملية اليوم، يتميز النهج الشبكي للبرامج التعليمية بالتفاعل بين أنواع مختلفة من المؤسسات والهياكل، مما يضمن الأوامر التعليمية وتوزيع المهام والصلاحيات في تنفيذ البرامج. على سبيل المثال، هناك هياكل تشارك في تحليل الاحتياجات التعليمية، وتوحيد الموارد التعليمية، وتطوير نوع جديد من الخدمات، ودعمها التسويقي، وما إلى ذلك.

ويمكن أيضًا تنفيذ نهج الشبكة داخل مؤسسة واحدة. على سبيل المثال، "مجموعات الملفات الشخصية داخل المدرسة" 47. تقوم المدرسة، بناءً على مواردها، باختيار عدة ملفات تعريف وإنشاء برامج تعليمية لكل منها؛ يوفر هذا النموذج فرصًا كبيرة لتخصيص الخدمات التعليمية التي يتلقاها الطالب. أو خيار استخدام موارد التعليم عن بعد. تختار المدرسة، بناءً على مواردها، عدة ملفات تعريف وتنشئ برامج تعليمية لكل منها. في الوقت نفسه، يعتمد تنفيذ بعض الدورات المتخصصة على التعلم عن بعد أو الدورات الغمرية، من أجل إتقان تنظيم النقل لمرة واحدة للمعلمين أو الطلاب.

في رأينا، مسألة ما هي أنواع الموارد المختلفة التي يمكن أن تشكل الأساس لتطوير محتوى هذه البرامج لا تزال غير مستكشفة.

لقد وجدت البرامج التعليمية للشبكة تطبيقًا في مجال تنظيم التدريب المتخصص والتعليم المهني الإضافي.

مشاريع الشبكة هي أحد أكثر أشكال نشاط الشبكة شيوعًا. بالنسبة للمهام والمشاكل المحددة، ينشأ تنظيم مشترك لأصحاب أنواع مختلفة من الموارد والأنشطة المشتركة المنهجية مع توزيع العمل لتحقيق نتائج محددة. يمكن حل مهام تطوير المنطقة (حل المشكلات الاجتماعية والثقافية) بمشاركة موارد النظام التعليمي على وجه التحديد من خلال هذا الشكل من الأنشطة التنظيمية.

تعد الأحداث التعليمية الشبكية شكلاً تعليميًا مركَّزًا، تتمثل في المدارس والأكاديميات والجمعيات والمؤتمرات والمهرجانات وما إلى ذلك. يتم تنفيذ مثل هذه الأحداث من خلال جهود عدد من المنظمات وتجعل من الممكن الجمع بشكل مناسب بين مجموعة كاملة من المهام (على سبيل المثال، مهام السياسة التعليمية، وتشكيل مجتمع محترف، وإظهار الإمكانات المبتكرة، ومتعددة الأطراف). الفحص الموضعي للتطورات المبتكرة، وما إلى ذلك)

نشأت البرامج البحثية التجريبية والتحليلية والرصدية للشبكة، كشكل من أشكال نشاط الشبكة، استجابة لمهمة تطوير وتنفيذ برامج لتغيير محتوى التعليم على المستويين الاتحادي والإقليمي. تتطلب التجارب واسعة النطاق تحليلاً جادًا لإمكانية تطوير نتائج الاختبار. لقد نشأت البرامج "من الأعلى" وبشكل استباقي. يتم دعم تطوير وتنفيذ مثل هذا البرنامج من خلال ندوات التطوير، وتوافر قنوات المعلومات المشتركة، وأحداث العرض وفحص النتائج، وقاعدة الأدوات المشتركة.

هياكل/منظمات الشبكة.في الآونة الأخيرة، ظهرت في أنظمة التعليم الإقليمية مجموعات بدأت في حل مشاكل تطوير النظام على مستويات مختلفة:

مستوى المعلومات، عندما يتم إنشاء تدفقات معلومات فعالة في نظام التعليم؛

مستوى توزيع المسؤوليات بين المؤسسات التعليمية في تلبية الاحتياجات التعليمية المختلفة للمواطنين؛

مستوى تشكيل المعايير الاجتماعية والتربوية والمهنية؛

مستوى تبادل الموارد بين المؤسسات التعليمية؛

مستوى تنفيذ البرامج التعليمية.

أنشطة هذه المجموعات متعددة الأطراف وتتطلب تصميمًا تنظيميًا خاصًا.

في ممارسة التعليم العام في عدد من المناطق، بدأت المنظمات الشبكية في الظهور، وعادة ما تكون في شكل منظمات مستقلة غير ربحية، وجمعيات غير ربحية، ومؤسسات، وشراكات.

تتشابك أنشطة هذه المنظمات مع جميع أشكال التفاعل الشبكي المذكورة أعلاه، والتي يتم تنفيذها من خلال تنسيق جهود الأعضاء - شركاء منظمة الشبكة نفسها (على سبيل المثال، المواقع التجريبية، ومدارس المختبرات، وما إلى ذلك) وممثلي المنظمات الأخرى منظمات الشبكة أو المنظمات.

بناءً على تحليل تجربة تنظيم أشكال الشبكات في التعليم (في المقام الأول في تجربة التعليم عن بعد)، يمكن تمييز الأشكال الرئيسية التالية:

ذات الصلة

الشركات

اتحادات

شبكات الامتياز.

مشاريع خاصة.

منظمة

منظمة- "الجمعية على أساس تعاقدي لعدة مؤسسات لغرض القيام بمعاملات محددة، الأرباح أو الخسائر التي يتقاسم منها أعضاء الجمعية بنسبة رأس المال المستثمر". في التعليم، يتم استخدام نموذج الرابطة عند الجمع بين موارد العديد من المؤسسات التعليمية. التعليم المنتسب(الارتباط) يتم وضعه كشبكة، أي. عندما توفر مجموعة من الكيانات القانونية الموارد (الخدمات) بموجب اتفاقية الشراكة. بشكل عام، سبب هذا التموضع هو أن منظمة واحدة لا تستطيع تلبية احتياجات عملائها (الأعضاء)، لذلك تلجأ إلى اتفاقية، معناها الأساسي هو تجميع الموارد في إطار المنظمة. الاتفاقية وتوفير الموارد المرتبطة بها لجميع مستخدميها أو أعضائها.

أمثلة على المدارس الثانوية كمؤسسات شبكية غير حكومية (شبكة داخل جمعية).

منطقة Stavishchenskaya مدرسة متنوعة بدوام كامل وبدوام جزئي 48

الشبكة في هذا المثال عبارة عن اتحاد للمدارس التي تجمع بين الخدمات التعليمية للمكونات الاختيارية والاختيارية للمناهج الدراسية. وبطبيعة الحال، من وجهة نظر التعريف، فهي ليست شبكة تماما، كما في الأوصاف أعلاه. هذه، في الواقع، "المدرسة بدوام كامل والمراسلة هي مجموعة من المقررات الاختيارية والدورات الاختيارية بين المدارس، يتم تنظيمها على أساس تلك المدارس الثانوية في المنطقة التي لديها موارد مادية كافية ومتخصصين مؤهلين تأهيلا عاليا" في المجال ذي الصلة. يمكننا القول أن هذا مثال على التوحيد من نقص الموارد لكل مدرسة على حدة، "التوحيد من الفقر"، الأمر الذي يؤدي إلى نتائج ملحوظة. كما هو مذكور في الوصف: "بفضل تطوير نظام تصميمي معياري لتنظيم التعليم، تلقت منطقة ريفية صغيرة تحت تصرفها نظام تعليم عام لا تستطيع تحمله سوى مدينة كبيرة إلى حد ما."

الحلول التنظيمية والتكنولوجية لمدرسة منطقة Stavishchensky المتنوعة بدوام كامل وبدوام جزئي:

الجمع بين المقررات الاختيارية والمقررات الاختيارية في إطار اتفاقية الشراكة بين عدة مدارس، والتي تم إنشاؤها من قبل وزارة التعليم؛

التخصص في خدمة (دورة) تعليمية مع توسيع نطاق الجمهور الذي يستهلكها؛

"ترخيص" (أو بالأحرى فحص) الدورات التعليمية من قبل سلطة عليا كضمان لجودة الخدمة.

مثال آخر لبناء شبكة من خلال الرابطة هو تجربة منطقة كراسنوارميسكي في جمهورية تشوفاش، حيث، بمبادرة من الآباء والمعلمين، من أجل تنفيذ مفهوم الأنشطة المشتركة والإنتاجية للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور، تم إنشاء جمعية عامة لتعزيز تطوير المؤسسات التعليمية البلدية. توحد الجمعية 3 مؤسسات تعليمية تقع في المركز الإقليمي: صالة تراكوفو تشوفاش الألمانية للألعاب الرياضية، مدرسة كراسنورمايسك الثانوية رقم 2، مركز التعليم.

تراكوفو تشوفاش - صالة الألعاب الرياضية الألمانية ينفذ التوجيه الإنساني. ويبلغ إجمالي عدد الطلاب في الصالة الرياضية 601 طالبًا، من بينهم 72 طالبًا من المدارس والمناطق الأخرى. يتضمن برنامج التعليم الإنساني المتعمق 11 فصلاً من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر. هناك أيضًا فصل تربوي.

في مدرسة كراسنوارميسكايا الثانوية رقم 2 يسود الاتجاه الفيزيائي الرياضي. هناك 668 طالبا يدرسون في 28 فصلا دراسيا. غالبية الطلاب من مدارسهم وحوالي 10-12% من المدارس الأخرى يواصلون تعليمهم في الصفوف 10-11. في فصول العلوم والرياضيات، يتم تدريس الرياضيات في شكل جلسة جامعية: يتم إكمال دورات الرياضيات في الصفوف 10-11 في عام واحد.

مركز تعليمي - اتجاه العمل. يوفر دراسة متعمقة للتخصصات المتخصصة. الاتجاهات والملفات الشخصية - سائقي الجرارات والسائقين والخياطات - سائقي السيارات والطهاة والبائعين. تم تطوير القاعدة المادية والتقنية ولديها أسطول من الآلات والجرارات - 16 وحدة. وقطعة أرض بمساحة 60 هكتارا.

يحصل الخريجون على وثيقتين: شهادة التعليم الثانوي وشهادة سائق أو سائق جرار أو مشغل محرك خياطة أو طاهٍ، اعتمادًا على الملف الشخصي المختار.

مثال آخر هو الشراكة البسيطة للمؤسسات التعليمية (إقليم كراسنويارسك، مقاطعة بالاختينسكي).

يضم النظام التعليمي في منطقة بالاختينسكي 54 مؤسسة تعليمية تضم 3982 طالبًا. لقد عانت المدرسة الريفية دائمًا من نقص الموارد. لذلك، في أنظمة التعليم الريفية، تطورت ممارسة تبادل أنواع مختلفة من الموارد بشكل طبيعي على أساس اتفاقيات بسيطة بين الناس. في ظروف النقص المستقر في جميع أنواع الموارد (البشرية، المالية، المادية، التقنية، المعلوماتية)، التي تطورت بعد انهيار الإنتاج الزراعي ونقص التمويل للمجال الاجتماعي، أصبح من الواضح أن التوحيد هو السبيل الوحيد من أجل بقاء التعليم الريفي. لكن البقاء ليس هو الشيء الرئيسي في ظروف السوق. يجب أن يكون الخريج الريفي قادرًا على المنافسة في سوق العمل وفي سوق الخريجين، وأن يكون قادرًا على بناء علاقات مع الآخرين، وتصميم حياته الخاصة. لا تساهم طريقة الحياة الريفية تقليديا في تكوين الصفات المذكورة أعلاه، وهناك حاجة إلى تحركات إدارية مصطنعة مدروسة بشكل خاص. إحدى هذه التحركات هي دمج المؤسسات التعليمية.

في عام 2002، تم إنشاء شراكة بسيطة للمؤسسات التعليمية في منطقة بالاختينسكي. هي تتضمن:

4 مدارس ثانوية: كوزهانوفسكايا، جروزنسكايا، تشوليمسكايا، تيولكوفسكايا؛

1 رئيسي: ياكوشيفسكايا؛

المدرسة المهنية رقم 80.

تقع جميع المؤسسات على طول طريق بلاختا - أوزهر السريع ضمن دائرة نصف قطرها 68 كم، وتتمتع ببعض التطورات التكنولوجية. في مدرسة كوزانوفسكايا الثانوية، تم إتقان أنشطة المشروع لعدة سنوات. وقد أتاح ذلك للمدرسة، بإنجازاتها، أن تصبح مشاركًا في المشروع العملاق، وهو مشروع روسي بريطاني لتعزيز المكون العام في إدارة التعليم، وأن تصبح رائدة في نظام التعليم الإقليمي. طورت المدرسة نظام عمل للتطوير المهني للمعلمين، وظهرت ثقافة مختلفة للعلاقات بين الناس، وتم تأسيس ممارسة الإدارة الجماعية. توجد في مدارس جروزنسكايا وتشوليمسكايا الثانوية مواقع تجريبية لمجمعات الابتكار الإقليمية. تتقن مدرسة Gruzenskaya تنظيم جلسات التدريب الجماعية، وتتعلم مدرسة Chulymskaya التعلم الموجه بشكل فردي. مدرسة Tyulkovskaya الثانوية هي مدرسة خصوصيتها هي طريقة الحياة المدرسية، والتي تتيح لك أن تصبح ناجحًا. ومن بين خريجي هذه المدرسة أكبر عدد من رجال الأعمال ورجال الأعمال والمديرين المهنيين. يتم بناء العلاقات هنا بطريقة تجعل الخريجين يحترمون ويتذكرون مدرستهم حقًا، وكانت قادرة على تقديم مساهمة جديرة بالاهتمام في تكوين "الإنسان" فيهم. وبما أن معظم المدارس الريفية صغيرة، فقد بدا من المناسب إدخال مدرسة ابتدائية في الجمعية. نظرًا لتزايد عدد الأطفال الذين يرغبون في الجمع بين التعليم المهني العام والابتدائي، انضمت PU-80 إلى الجمعية.

جمعية "؛مدرسة 2000...";من مواليد مارس 1995. تم إنشاؤها كجمعية إبداعية للباحثين ومعلمي الجامعات وأعضاء هيئة التدريس في المدارس لتطوير واختبار البرامج والكتب المدرسية للجيل الجديد.

بالتعاون مع لجنة موسكو للتعليم في 20 مؤسسة تعليمية في موسكو، يتم تطوير مشكلة "النهج القائم على النشاط لبناء التعليم الرياضي المستمر في مراحل ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية والثانوية". تتقن المواقع التجريبية للمدارس التكنولوجيا الجديدة وتحدد ميزات تنفيذها في المراحل الفردية من عملية التعلم.

تم بناء الأنشطة المبتكرة للمواقع التجريبية في العامين الماضيين على أساس متباين، والذي يتضمن اختيار موضوعات منفصلة للبحث من قبل كل مدرسة.

ايه ايه سي اس بي الدوليةهي أكبر جمعية في العالم لكليات إدارة الأعمال. في البداية، كانت الجمعية تسمى الجمعية الأمريكية لكليات إدارة الأعمال الجماعية - الرابطة الأمريكية لكليات إدارة الأعمال الجماعية - وكانت ذات طبيعة وطنية في المقام الأول. في السنوات الأخيرة، سعت AACSB International إلى توسيع نفوذها خارج القارة الأمريكية. ومن بين أكثر من 900 عضو في AACSB International، هناك حوالي 200 عضو من كليات إدارة الأعمال الرائدة في أوروبا وآسيا وأمريكا اللاتينية وأستراليا ونيوزيلندا. عند قبول عضو جديد، تطلب AACSB معلومات شاملة حول أنشطتها وسمعتها التجارية، وتطلب مراجع من رؤساء كليات إدارة الأعمال المعروفة الأعضاء في الجمعية.

تفاعل الشبكة كشرط لتطوير التعليم الإضافي

رومانوفا تاتيانا ميخائيلوفنا،

رئيس قسم الفنون والحرف

والإبداع الفني MBOU DOD

"مركز إبداع الأطفال" في أباكان

من أهم مهام السياسة التعليمية للدولة في المرحلة الحالية هو التنظيمشراكة شاملة . وهذا يعني، من بين أمور أخرى،تطوير التفاعل الشبكي على مختلف مستويات النظام التعليمي .

في مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال، مُتَبنىينص المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 4 سبتمبر 2014 رقم 1726-ر) على أن "هناك سمة مميزة مهمة للتعليم الإضافي للأطفال وهي أيضًاالانفتاح ، والذي يتجلى في الجوانب التالية:

التركيز على التفاعل مع المجتمعات الاجتماعية المهنية والثقافية والترفيهية للبالغين والأقران المشاركين في نفس النوع من النشاط أو ما شابه ذلك؛

فرصة للمعلمين والطلاب لدمج الظواهر الحالية للواقع الاجتماعي والثقافي، وتجربتهم الحياتية وانعكاسها في العملية التعليمية.

في التعليم الإضافي للأطفال، يتوسع استخدام الأشكال التعليمية الجديدة (الشبكة، التعلم الإلكتروني الخ) والتقنيات (الأنثروبولوجية، الهندسية، البصرية،شبكة والرسوم المتحركة بالكمبيوتر، وما إلى ذلك).

بجانب،تصميم و تنفيذ وينبغي أن تستند برامج التعليم العام الإضافية على بعضالأسباب ومن بينها المهمطبيعة التنفيذ المفتوحة والشبكية.

رئيسيآليات تطوير التعليم الإضافي للأطفال هي:

تكوين صورة جديدة للتعليم الإضافي في وسائل الإعلام، تتوافق مع قيمة التعليم الإضافي في مجتمع مدني معلوماتي حديث؛

التعاون بين الإدارات وبين المستويات،تكامل الموارد، بما في ذلك تنظيم التفاعل الشبكي بين المنظمات من مختلف الأنواع وانتماءات الإدارات.

اليوم تحتالشبكات يتم فهم النظامالاتصالات، وضمان توافر التعليم الجيد لجميع فئات المواطنين، وتنوع التعليم، وانفتاح المنظمات التعليمية، وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين واستخدام تقنيات الأشعة تحت الحمراء الحديثة.

هدف التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - إنشاء مساحة تعليمية موحدة لضمان جودة التعليم وإمكانية الوصول إليه، وتحقيق نظام المجتمع لتكوين شخصية ناجحة

مهام ، تم حلها في عملية تفاعل الشبكة:

تحليل نطاق الطلبات المقدمة من الشركاء الاجتماعيين لتنظيم التفاعل عبر الشبكة؛

تحسين نوعية التعليم، وتوافر خدمات تعليمية إضافية لشرائح اجتماعية واسعة من السكان؛

تبادل الخبرات،التنفيذ المشترك للمشاريع التعليمية والمبادرات الاجتماعية، وتحسين البيئة التعليمية للمؤسسة؛

توسيع دائرة التواصل بين الطلاب، مما يتيح لهم اكتساب الخبرة الاجتماعية التي تساهم في تشكيل نظرتهم للعالم؛

توسيع فرص الحوار المهني بين المعلمين الذين ينفذون برامج تعليم الطفولة المبكرة.

توحيد الموارد التعليمية للمدارس ومؤسسات التعليم الإضافي، وإنشاء برنامج مشترك ومساحة منهجية لتنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية ذات المسؤولية المحدودة؛

- تحسين إدارة المؤسسة والدعم العلمي والمنهجي والنفسي للعملية التعليمية.

الأنشطة الرئيسية لوزارة الدفاع يتم تنفيذها في عملية التفاعل الشبكي: البحث التعليمي والمنهجي والإعلامي والتنظيمي والمبتكر والاجتماعي والتربوي والعلمي

المرحلة الأولى مثل هذا التواصل - ما يسمى بـ "الشكل الطبيعي" راسخ منذ فترة طويلة في الأنشطة التعليمية: ندوات، موائد مستديرة المؤتمرات,مناقشات ولقاءات لتبادل الخبرات والقضايا الإشكالية، أيام الشراكة.

تم تنفيذ هذا العمل بنشاط في إطار عمل الموقع الأساسي لـ HakIROiPK في مركز الأطفال المركزي في أباكان، وتنفيذ مشروع "تنظيم الدعم المنهجي الفردي للمعلمين في عملية تنفيذ برامج ما قبل المدرسة في سياق الانتقال إلى محتوى جديد للتعليم." قدم مدرسونا تجربتهم، وحددوا المشاكل، وبالشراكة المتساوية مع المعلمين من المؤسسات التعليمية الأخرى في جمهورية كازاخستان، وجدوا طرقًا لحلها. ونتيجة لذلك، يتم تنفيذ البرامج الأصلية لمعلمينا من قبل معلمي مؤسسات التعليم ما قبل المدرسي الأخرى في جمهورية كازاخستان وجنوب إقليم كراسنويارسك. هذه هي برامج "من المعيار إلى الفردية" في تصميم ونمذجة الملابس - المعلم إيفانوفا إل. وإلخ.

المرحلة الثانية تطوير التفاعل الشبكي للمؤسسة التعليمية - تنظيم التفاعل ونشر أفضل الممارسات القائمة على تقنيات الإنترنت. هذا التفاعل ذو صلة ومطلوب في الواقع الحديث، وله مزايا كبيرة مقارنة بالطرق الأخرى، لأنه في هذه الحالة تكون الخبرة المبتكرة للمؤسسة التعليمية متاحة لمجموعة واسعة من مستخدمي الإنترنت.(نشر المواد البرنامجية والمنهجية وغيرها من المواد، ولوائح إقامة المسابقات والمعارض والمسابقات على موقع المؤسسة؛ المنشورات التي تعرض الخبرة على مواقع الإنترنت المختلفة؛ المشاركة في الندوات عبر الإنترنت، مؤتمرات الإنترنت).

أصبح التفاعل الشبكي اليوم تقنية مبتكرة حديثة وفعالة للغاية تسمح للمؤسسات التعليمية ليس فقط بالبقاء، ولكن أيضًا بالتطور ديناميكيًا. ومن المهم أن نلاحظ أنه مع التفاعل الشبكي، لا يحدث نشر التطورات المبتكرة فحسب، بل هناك أيضًا عملية حوار بين المؤسسات التعليمية وعملية عكس تجارب بعضها البعض فيها، مما يعكس العمليات التي تحدث في نظام التعليم ككل.تكتسب الابتكارات في سياق الشبكة التعليمية طابعًا تطوريًاالشخصية التي ترتبط بهاالتبادل المستمر للمعلومات والخبرات , عدم التنفيذ الإلزامي نيا . تبين أن تجربة المشاركين في الشبكة هيفي الطلب ليس فقط كمثالللتقليد،وأيضا كمامؤشر أو مرآة ، والذي يسمح لك برؤية المستوىتجربتك الخاصة وأكملها بشيء ولكنمما يساهم في فعالية المزيدعمل. أعضاء الشبكة لديهم حاجةفي بعضها البعض، في التواصل بين المتخصصين والمؤسسات ذات المكانة المتساوية.

من السمات المهمة للتفاعل الشبكي عدم وجود منظمات في الشبكة بالمعنى التقليدي. العنصر الأساسي في ارتباط الشبكة هوسابقة التفاعل حدث التواصل (مشروع، ندوة، اجتماع، تبادل المعلومات، وما إلى ذلك). يمكن لكل شخص أن يدخل في تفاعل معين مع الشبكة، ويشكل هذا التفاعل محتوى التطور التعليمي الفردي لكل شخص ومؤسسة تعليمية وبيئة تعليمية.

تم إنشاء الشبكة علىعلى أساس طوعي، تدعمه القضايا والمصالح المشتركة لجميع أعضاء الشبكة . هذا نوع من نظام الاتصالات، أسمح بذلكلتطوير واختبار وتقديم المواليةالمجتمع المهني والمجتمع ككل، نماذج مبتكرة للمحتوى التعليمي.وبالتالي، تكون الشبكة دائمًا نتيجة لخطة المشروع، حيث يجب على المشاركين المشاركة في تحديد هدف واحد، والاتفاق على الآليات وأنماط التفاعل، والاتفاق على النتائج.أنشطة.

طريقة مشاركة النشاطأساليب إعلامية ومبتكرةical(توصيات منهجية لتطوير برامج العمل لتنظيم وإقامة المسابقات والمعارض للأنشطة الفنية الإبداعية) ، شؤون الموظفينموارد.قد تتغير هذه الموارد وفقًا لـأثناء التفاعل.

ينتج تفاعل الشبكة تأثيرًا إذا كان لدى كل عضو في الشبكة بعض الموارد، وإن كانت محدودة، ولكنها عالية الجودة(البرامج التعليمية للمؤلف، برامج للأطفال الموهوبين، المنظمة الدولية للهجرة، مشروع تطوير الروبوتات "خطوة نحو المستقبل" - الفائز في مسابقة المنح لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، إلخ.) ; التوزيع الطوعي للمناطق (الأقسام، الكتل، وما إلى ذلك) بين أعضاء الشبكة لإجراء دراسة أعمق وإنشاء موارد عالية الجودة؛ زيادة الجودة الإلزامية عند استخدام مورد الشبكة؛ تشكيل الموارد على مستوى الشبكة.

ميفترض نموذج الشبكة التعليمية ذلكيتجلى كل من المشاركين في عدةالجوانب: الاهتمام، الفرص، الفكرة، الشكلity والتفاعل - ويفقد فرصهالإجراءات الممكنة، ويتخذ القرارات. شبكةالتفاعل فعال عندما لا تكون كل الأحداثيتم تخطيط الشبكات مسبقًا وإنشاءهايتم اتخاذها بمبادرة المشاركين الخاصة، بناءً على الاحتياجاتالمشاكل، ولهذا السبب أنها تتحول إلى أن تكونمثيرة للاهتمام للمشاركين الآخرين في الشبكة.

شروط تنظيم التفاعل الشبكي لمؤسسات التعليم الإضافي:

الدعم اللوجستي والتكنولوجي - توفير ما يكفي من الفصول الدراسية بالمعدات اللازمة، والإنترنت عالي السرعة، وما إلى ذلك؛

الاستعداد النفسي للمعلمين للعمل عبر الإنترنت، والإتقان الكافي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

تطوير الآليات الاقتصادية والإطار القانوني المنظم للعلاقات في الشبكة؛

الاستخدام الكفء والمختص لقدرات الإنترنت وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من قبل مجتمع التدريس؛

استقطاب شركاء جدد للمشاركة في تنفيذ مشاريع التشبيك؛

عدم وجود موقف المستهلك تجاه UPSC من جانب المؤسسات التعليمية؛

استعداد المدارس لقبول التعليم الإضافي كشريك على قدم المساواة؛

توافر الموظفين المؤهلين ذوي الخبرة؛

تطوير هدف مشترك للشركاء؛

نشاط أطراف التفاعل الشبكي؛

التنقل وعدم مقاومة التغيير.

الشرط الأساسي لبناء التواصل هو القيادة العلمية.

النتيجة المحتملة التواصل لتحسين جودة أنشطة المؤسسات وتنفيذ برامج التعليم الإضافي للأطفال:

تحسين المساحة التعليمية للمنطقة (المدينة، البلدية)؛

الحصول على الموارد اللازمة للمنظمة (الموظفين، والخدمات اللوجستية، والمعلومات) دون جذب موارد مالية إضافية(معلمو التكنولوجيا، الفيزيائيون - معلمو الجمعيات الإبداعية للأطفال، الذين ينفذون برامج التطوير العام الإضافية للتعليم العام ذات التوجه الفني والفني على أساس المدارس) ;

توسيع دائرة التواصل بين المشاركين في العملية التعليمية؛

إشراك مختلف المتخصصين الضيقين في تنفيذ برامج التعليم الإضافي؛

توسيع التعاون والحوار المهني، وتحفيز عملية التعليم الذاتي للمعلمين؛

زيادة سرعة إتقان ومعالجة المعلومات اللازمة لإتقان تفاعل الشبكة، وإتقان تقنيات المعلومات الجديدة؛

- رفع مكانة المؤسسة، باستخدام قدرات المؤسسات الشريكة، وزيادة القدرة التنافسية؛

إمكانية عرض نتائج الأنشطة التعليمية بمختلف المستويات؛

بناء مسارات التنمية الفردية للطلاب، وتنظيم الممارسات الاجتماعية؛

إمكانية تنظيم وظائف للمراهقين.

- استقطاب أموال إضافية لميزانية المؤسسة (الخدمات التعليمية الإضافية المستهدفة، المنح، المدفوعة)؛

زيادة ثقة الوالدين بالمؤسسة؛

النمو في المهارات المهنية لموظفي التدريس والإدارة في المؤسسة؛

تشكيل نظام لمراقبة فعالية الشبكات التعليمية.

وهكذا، فإن التفاعل الشبكي يجعل من الممكن التغلب على انغلاق المؤسسات، والتعاون على أساس الشراكة، والبناءاتصالات قوية وفعالة ليس فقط بين المؤسسات، ولكن أيضًا بين الفرق المهنية والمعلمين الذين يعملون على حل المشكلات المشتركة.