تعد مسألة العلاقة بين الجماعة والفرد واحدة من أهم القضايا، وفي ظروف ديمقراطية التعليم، واحترام حقوق الإنسان والحريات، فإنها تكتسب أهمية خاصة. لعقود عديدة، لم يتم تناول مسألة تشكيل شخصية الطالب من خلال التأثير على الفريق تقريبًا في الأدبيات التربوية المحلية. كان يعتقد أن الفرد يجب أن يطيع الجماعة دون قيد أو شرط. وعلينا الآن أن نبحث عن حلول جديدة تتوافق مع روح العصر، استنادا إلى المفاهيم الفلسفية العميقة للإنسان وتجربة الفكر التربوي العالمي.

إن عملية إدراج الطالب في نظام العلاقات الجماعية معقدة وغامضة ومتناقضة في كثير من الأحيان. بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى أنه فردي للغاية. يختلف تلاميذ المدارس وأعضاء الفريق المستقبليين عن بعضهم البعض في الصحة والمظهر وسمات الشخصية ودرجة التواصل الاجتماعي والمعرفة والمهارات والعديد من السمات والصفات الأخرى. ولذلك، فإنهم يدخلون نظام العلاقات الجماعية بطرق مختلفة، ويثيرون ردود أفعال مختلفة لدى الرفاق، ويكون لهم تأثير عكسي على الفريق.

يعتمد موقع الفرد في نظام العلاقات الجماعية بشكل كبير على تجربته الاجتماعية الفردية. إن الخبرة هي التي تحدد طبيعة أحكامها ونظام توجهاتها القيمية وخط سلوكها. قد يتوافق أو لا يتوافق مع الأحكام والقيم والتقاليد السلوكية التي تطورت في الفريق. وحيثما تكون هذه المراسلات واضحة، يتم تسهيل إدراج الفرد في نظام العلاقات القائمة إلى حد كبير. في تلك الحالات عندما يكون للطالب تجربة مختلفة (أضيق أو أفقر أو على العكس من ذلك، أكثر ثراء من تجربة الحياة الاجتماعية للفريق)، فمن الصعب عليه إقامة علاقات مع أقرانه. ويكون موقفها صعبًا بشكل خاص عندما تتعارض التجربة الاجتماعية الفردية مع القيم المقبولة في الفريق. إن الاصطدام بين خطوط السلوك المتعارضة ووجهات النظر حول الحياة أمر لا مفر منه هنا، وكقاعدة عامة، يؤدي إلى نتائج مختلفة، لا يمكن التنبؤ بها دائما. لذلك، فإن كيفية تطور العلاقة بين الفرد والجماعة لا تعتمد فقط على صفات الفرد نفسه، بل أيضًا على الجماعة. والأكثر ملاءمة، كما تؤكد التجربة، هو أن العلاقات تتطور حيث يكون الفريق قد وصل بالفعل إلى مستوى عال من التطور ويمثل قوة تعتمد على التقاليد والرأي العام وسلطة الحكم الذاتي. يقيم مثل هذا الفريق بسهولة نسبية علاقات طبيعية مع أولئك الذين يشكلون جزءًا منه.

يسعى كل شخص لديه طاقة أكثر أو أقل إلى تأكيد الذات في الفريق، لاتخاذ موقف مناسب فيه. لكن لا ينجح الجميع في ذلك - فالأسباب الذاتية والموضوعية تتدخل. لا يتمكن الجميع، بسبب قدراتهم الطبيعية، من تحقيق نجاح واضح، والتغلب على الخجل، وفهم الاختلافات في توجهات القيمة بشكل نقدي مع الفريق. من الصعب بشكل خاص على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، الذين لم يطوروا بعد الوعي الذاتي واحترام الذات بشكل كافٍ، والقدرة على تقييم موقف الفريق والرفاق تجاه أنفسهم بشكل صحيح، أن يجدوا هذا المكان في الفريق الذي يتوافق مع قدراتهم ، من شأنه أن يجعلهم أشخاصًا مثيرين للاهتمام في عيون رفاقهم، ويستحقون الاهتمام. بالإضافة إلى الأسباب الذاتية، هناك أيضًا أسباب موضوعية: رتابة الأنشطة والنطاق الضيق للأدوار الاجتماعية التي يمكن للطالب لعبها في الفريق؛ فقر المحتوى ورتابة الأشكال التنظيمية للتواصل بين أعضاء الفريق، ونقص ثقافة التصور لبعضهم البعض، وعدم القدرة على رؤية شيء مثير للاهتمام وقيم في الصديق، والذي يستحق الاهتمام.

وقد حدد البحث العلمي النماذج الثلاثة الأكثر شيوعا لتطوير العلاقات بين الفرد والفريق: 1) يخضع الفرد للفريق (الامتثال)؛ 2) أن يكون الفرد والفريق في علاقات مثالية (انسجام)؛ 3) يخضع الفرد للجماعة (عدم المطابقة). في كل من هذه النماذج، يتم تمييز العديد من خطوط العلاقات - على سبيل المثال، يرفض الفريق الفرد؛ الفرد يرفض الجماعية؛ والتعايش على أساس مبدأ عدم التدخل، الخ.

وفقا للنموذج الأول، يمكن للإنسان أن يخضع لمتطلبات الجماعية بشكل طبيعي وطوعي، ويمكن أن يخضع للجماعية كقوة خارجية متفوقة، أو يمكنه أن يحاول الاستمرار في الحفاظ على استقلاليته وفردية، ويخضع للجماعية فقط. ظاهريا، رسميا. إذا كانت الرغبة في الانضمام إلى فريق ما واضحة فإن الفرد يميل نحو قيم المجموعة ويتقبلها. الفريق "يمتص" الفرد، ويخضعه لأعراف وقيم وتقاليد حياته.

وفقا للسطر الثاني من السلوك، فإن طرق مختلفة لتطوير الأحداث ممكنة: الفرد يطيع خارجيا متطلبات الفريق، مع الحفاظ على الاستقلال الداخلي؛ الشخصية "تتمرد" وتقاوم وتتعارض بشكل علني. وتتنوع دوافع تكيف الفرد مع الجماعة وأعرافها وقيمها. كان الدافع الأكثر شيوعًا في مجموعاتنا المدرسية هو الرغبة في تجنب المضاعفات والمشاكل غير الضرورية والخوف من إفساد "الخصائص". في هذه الحالة، يدرك الطالب فقط أعراف وقيم الفريق خارجيًا، ويعبر عن الأحكام المتوقعة منه، ويتصرف في المواقف المختلفة بالطريقة المعتادة في الفريق. ومع ذلك، خارج المجتمع المدرسي، فهو يفكر ويفكر بشكل مختلف، مع التركيز على تجربته الاجتماعية التي تم تطويرها مسبقًا. يمكن أن تكون هذه الحالة مؤقتة، أو انتقالية، أو يمكن أن تظل دائمة. يتم ملاحظة هذا الأخير عندما تتلقى التجربة الاجتماعية المحددة مسبقًا للفرد، والتي لا تتناسب مع تجربة الجماعة، تعزيزًا من مجموعات أخرى (الأسرة، شركة الفناء، وما إلى ذلك).

"التمرد" المفتوح ضد الفريق ظاهرة نادرة في مدارسنا. الرجال "يتمردون" فقط من حين لآخر، ثم على قضايا غير مبدئية. يتولى الشعور بالحفاظ على الذات. الفريق الذي كسر الشخصية يتصرف فيما يتعلق به كشرطي. وهذا يتناقض مع النهج الإنساني في التعليم، ولدى المعلمين ما يفكرون فيه عند تطوير طرق جديدة لتحسين العلاقة بين الفرد والفريق.

المثل الأعلى للعلاقات هو الانسجام بين الفرد والفريق. وفقا لبعض التقديرات، فإن أقل من 5٪ من أطفال المدارس الذين شملهم الاستطلاع يعتبرون أن ظروف معيشتهم في مجموعة مريحة. أظهرت دراسة متعمقة لهؤلاء الرجال أنهم يتمتعون بصفات جماعية طبيعية نادرة، وبالتالي فهم قادرون على الانسجام في أي فريق، واكتسبوا تجربة اجتماعية إيجابية في الحياة البشرية، علاوة على ذلك، يجدون أنفسهم في فرق جيدة التكوين. وفي هذه الحالة لا توجد تناقضات بين الفرد والفريق. يهتم كل عضو في الفريق بوجود رابطة ودية طويلة الأمد.

النموذج النموذجي للعلاقات بين الفرد والجماعة، الذي يميز مدرستنا الحديثة، هو التعايش. يتعايش الفرد والجماعة، مع مراعاة العلاقات الرسمية، بينما يُطلق عليهما اسم جماعي، لكن ليسا واحدًا في الجوهر. في معظم الحالات، يتم إنشاء نظام مزدوج للقيم، مجال مزدوج من التوتر الأخلاقي في الفريق، عندما يتم إنشاء علاقات إيجابية بين تلاميذ المدارس، في إطار الأنشطة المنظمة بمشاركة المعلمين، ولكن أثناء التواصل تظل سلبية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الرجال لا يستطيعون إظهار شخصيتهم الفردية في الفريق ويضطرون إلى لعب الأدوار المفروضة عليهم. حيثما يكون من الممكن توسيع نطاق الأدوار، يجد تلاميذ المدارس المواقف التي ترضيهم في الفريق، ويصبح موقفهم في نظام العلاقات أكثر ملاءمة.

أما النموذج الثالث للعلاقة بين الفرد والجماعة، عندما يخضع الفرد للجماعة، فهو نادر. ومع ذلك، ومع الأخذ في الاعتبار أنشطة ما يسمى بالقادة غير الرسميين، وبالتالي وجود أنظمة مزدوجة، وغالباً ثلاثية من القيم والعلاقات، لا يمكن تجاهل هذا النموذج. قد تكون الشخصية المشرقة وخبرتها الفردية جذابة في نظر أعضاء الفريق لسبب أو لآخر. غالبًا ما ترجع هذه الجاذبية إلى الصفات الشخصية أو الأحكام أو الأفعال غير العادية أو أصالة الوضع أو المنصب. في هذه الحالة، قد تتغير التجربة الاجتماعية للفريق. يمكن أن تكون هذه العملية مزدوجة بطبيعتها وتؤدي إلى إثراء التجربة الاجتماعية للفريق والإفقار إذا أصبح المعبود الجديد قائدًا غير رسمي ويوجه الفريق إلى نظام قيمة أقل من النظام الذي حققه الفريق بالفعل.

يلاحظ علماء النفس والمعلمون الموقف الواسع النطاق لأعضاء المجموعات المدرسية، حيث تتجلى الفردية في شكل مخفي ومحجب. هناك العديد من تلاميذ المدارس الذين هم على استعداد تام للقيام بالعمل المقترح، وخاصة المسؤولين. إن التألق والتواجد في مرأى من الجميع وإظهار تفوقهم على الآخرين وغالبًا على حساب الآخرين هو دافع متكرر لحماسهم. إنهم لا يحزنون على الحالة السيئة في الفريق، بل في بعض الأحيان يكونون سعداء بالإخفاقات العامة للفصل، لأنه على هذه الخلفية تتألق إنجازاتهم بشكل أكثر إشراقا.

وبطبيعة الحال، فإن النماذج المدروسة لا تستنفد مجموعة كبيرة ومتنوعة من العلاقات بين الفرد والفريق، والتي يجب التعامل مع تحليلها في كل حالة محددة بشكل كامل بمعرفة الآليات النفسية لتحفيز نشاط وسلوك الفرد. الفرد ، وكذلك قوانين التربية الاجتماعية وعلم النفس.

19 الأساليب التربوية والنفسية في عمل المعلم المربي.

تتنوع طرق التأثير على الشخص للأغراض التربوية والتعليمية. من أجل حسن سير العملية التربوية، هناك حاجة إلى 6 مجموعات على الأقل من أساليب التأثير على الفرد:

1. الاعتقاد.

2. الإيحاء والعدوى و"القدوة الشخصية" والتقليد؛

3. التمارين والترويض؛

4. التدريب.

5. التحفيز (أساليب الثواب والعقاب، المنافسة)؛

6. الرقابة والتقييم.

استقبال النفوذ- مجموعة من الأدوات والخوارزمية لاستخدامها. طرق التأثير- مجموعة من التقنيات التي تؤثر على: 1) الاحتياجات والاهتمامات والميول - أي. مصادر تحفيز النشاطالسلوك البشري؛ 2) على المواقف، معايير المجموعة،احترام الناس لذاتهم - أي تلك العوامل التي تنظم النشاط؛ 3) على تنص على،التي يكون فيها الشخص (قلقا، متحمسا، مكتئبا، الخ) والتي تغير من سلوكه.

على سبيل المثال، محادثة من القلب إلى القلب، والمناقشة، والشرح، والمحاضرة - هذه أمثلة على تقنيات الإقناع.

الاستحسان والثناء والامتنان - أساليب التشجيع. الإدانة هي تأثير على عقل الشخص ومنطقه، وتنطوي على نظام من الأدلة يعتمد على أمثلة حياتية واستنتاجات منطقية وتعميمات.

ولكن في أغلب الأحيان، يناشد المعلم في وقت واحد عقل ومشاعر الطالب، والجمع بين الإقناع والاقتراح، وإصابة الطالب بإدانته وإيمانه بالنجاح. ولكن يمكنك الإقناع بقوة أكبر عندما تؤثر الكلمة والشعور والفعل والقدوة الشخصية للمعلم، وتعتمد فعالية أساليب الإقناع على الالتزام بالمتطلبات التربوية التالية:

إذا لوحظت أخطاء منطقية في الكلام، تناقض | الاستدلال الخاطئ، والأمثلة المزورة).

2. الاعتماد على الخبرة الحياتية للطلبة.

3. الصدق والوضوح المنطقي والخصوصية وسهولة الإقناع.

4. مزيج من الإقناع والتدريب العملي.

5. مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

أنا) طرق التأثير على مصادر النشاطتهدف إلى - تستهدف تكوين احتياجات جديدة أو تغييرات في القوة المحفزة لدوافع السلوك الحالية.لإنشاء احتياجات جديدة لدى الشخص، يتم استخدام التقنيات والوسائل التالية: إشراكه في أنشطة جديدة ،استخدام رغبات شخص ما للتأثير على شخص معين. في الوقت نفسه، إشراك شخص في نشاط جديد لا يزال غير مبال، من المفيد ضمانه التقليلجهود الشخص في تنفيذه - إذا كان النشاط الجديد مرهقًا جدًا بالنسبة للإنسان، فإن الشخص يفقد الرغبة والاهتمام بهذا النشاط.

بغرض تغيير السلوكيا رجل، أنت بحاجة تغيير رغباته ودوافعه(يريد ما كان يريده في السابق، أو توقف عن الرغبة فيه، يسعى إلى ما جذبه سابقًا)، أي: يحدث تغييرات في نظام التسلسل الهرمي للدوافع.إحدى التقنيات التي تتيح لك القيام بذلك هي تراجع،أي، يتم توحيد المجال التحفيزي، وتحقيق دوافع المجال السفلي (السلامة، والبقاء، والدافع الغذائي، وما إلى ذلك) في حالة عدم الرضا عن الاحتياجات الحيوية الأساسية للشخص (يتم تنفيذ هذه التقنية أيضًا الخروج إلى السياسة من أجل "إسقاط" نشاط العديد من طبقات المجتمع، وخلق ظروف صعبة للغاية بالنسبة لهم من أجل الغذاء والبقاء على قيد الحياة).

2) لكي يتغير سلوك الإنسان لا بد من ذلك تغيير آرائه وآرائه ومواقفه:إنشاء عمليات تثبيت جديدة أو تغيير أهمية التثبيتات الموجودة أو تدميرها. فإذا تحطمت المواقف تفكك النشاط. الشروط التي تساهم في ذلك: عامل عدم اليقين - كلما ارتفع مستوى عدم اليقين الذاتي، زاد القلق، ثم يختفي تركيز النشاط. طريقة لخلق مواقف غير مؤكدةيسمح لك بوضع الشخص في حالة من "الاتجاهات المدمرة"، "فقدان الذات"، وإذا بينت بعد ذلك للشخص طريق الخروج من حالة عدم اليقين هذه، فسيكون مستعدًا لإدراك هذا الموقف والرد بالطريقة المطلوبة، خاصة إذا تم تنفيذ مناورات ملهمة: مناشدة رأي الأغلبية، ونشر نتائج الرأي العام بالاشتراك مع المشاركة في الأنشطة المنظمة. وبالتالي فإن طريقة خلق عدم اليقين تسمح بتغيير الهدف والمواقف الدلالية وتغيير جذري لاحق في سلوكه وأهدافه. طريقة توجيه المواقفعندما يكون كل شخص تقريبًا في نفس الدور لبعض الوقت، في نفس الموقف، ويختبر نفس المتطلبات لنفسه ولأنشطته، مثل جميع الأشخاص الآخرين من بيئته أو مجموعته، فإن هذا يسمح للجميع بتطوير نفس الموقف المطلوب تجاه هذا الموقف، قم بتغيير سلوكك في هذا الموقف في الاتجاه المطلوب.

نماذج تنمية العلاقات بين الفرد والفريق:

1) يخضع الفرد للجماعية (الامتثال)؛

2) أن يكون الفرد والفريق في علاقات مثالية (انسجام)؛

3) يخضع الفرد للجماعة (عدم المطابقة).

وفقا للنموذج الأول، يمكن للإنسان أن يخضع لمتطلبات الجماعية بشكل طبيعي وطوعي، ويمكن أن يخضع للجماعية كقوة خارجية متفوقة، أو يمكنه أن يحاول الاستمرار في الحفاظ على استقلاليته وفردية، ويخضع للجماعية فقط. ظاهريا، رسميا. إذا كانت الرغبة في الانضمام إلى فريق ما واضحة فإن الفرد يميل نحو قيم المجموعة ويتقبلها. الفريق "يمتص" الفرد، ويخضعه لأعراف وقيم وتقاليد حياته.

وفقًا للنموذج الثاني للسلوك، هناك طرق مختلفة لتطوير الأحداث:

1) يخضع الفرد ظاهريًا لمتطلبات الجماعة، مع الحفاظ على الاستقلال الداخلي؛

2) الشخصية "تتمرد" وتقاوم وتتعارض بشكل علني.

وتتنوع دوافع تكيف الفرد مع الفريق وأعرافه وقيمه. كان الدافع الأكثر شيوعًا في مجموعاتنا المدرسية هو الرغبة في تجنب المضاعفات والمشاكل غير الضرورية والخوف من إفساد "الخصائص". النموذج الثالث للعلاقة بين الفرد والجماعة، عندما يخضع الفرد للجماعة، ليس شائعا. قد تكون الشخصية المشرقة وخبرتها الفردية جذابة في نظر أعضاء الفريق لسبب أو لآخر. يمكن أن تكون هذه العملية مزدوجة بطبيعتها وتؤدي إلى إثراء التجربة الاجتماعية للفريق وإفقارها إذا أصبح المعبود الجديد قائدًا غير رسمي ويوجه الفريق إلى نظام قيمة أقل من النظام الذي حققه الفريق بالفعل.

ومن هنا يمكن أن نستنتج أن هناك نماذج مختلفة للتطوير بين الفرد والفريق، وفي كل منها سيكون مستوى تأثير الفريق مختلفا.

تأثير الفريق على الفرد

عند التأثير على الفرد، يستخدم الفريق الرأي العام.

يعمل الرأي العام كأداة لتشكيل شخصية الطفل. باستخدام فرصة حقيقية للتعبير عن التعليقات النقدية لرفاقهم وملاحظة مزاياهم، يصبح تلاميذ المدارس مشبعين بشعور بالمسؤولية تجاه الفريق، ويتعلمون العيش في مصالح الفصل، والكشف عن بعض أوجه القصور، والجوانب السلبية لشخصية الطلاب؛ تساعد المناقشة الجماعية على تكثيف تعليمهم الذاتي. وفي الوقت نفسه، يعمل الرأي العام للهيئة الطلابية كحافز فعال لمزيد من تشكيلها وتحسينها.

تأثير الجماعة على تكوين الشخصية: جماعة الأطفال قوة تعليمية ضخمة لأعضائها الأفراد. من خلال التأثير المستمر على شخصية الطالب، وأداء وظائف الرقابة الأخلاقية على سلوك الفرد، يمكن للرأي العام أن يمنع الانتهاكات المحتملة للمعايير السلوكية.

إن التقييم الإيجابي من قبل الفريق له تأثير مفيد على العالم الداخلي وسلوك الفرد، لأن الشخص لا يعيش فقط مع الرضا المادي، ولكن أيضًا مع أفراح روحية، من بينها مكان كبير تحتله مشاعر الابتهاج التي ينقلها الجمهور. تقديراً لخدماته للفريق. ومع ذلك، ليس لدى المراهقين دائمًا مشاعر إيجابية ناجمة عن تشجيع رفاقهم ومدحهم. يمكن أن يكون رد الفعل الحسد والعداء.

تبين أن الثناء العام في بعض الحالات أكثر أهمية بكثير من التشجيع الشخصي للمعلم.

عادة، يرتبط استخدام الرأي العام بمكافحة السلوك السلبي وعدم الانضباط بين تلاميذ المدارس. يتذكره الناس عند حدوث حالة طارئة. أو عندما يعجز المعلم عن محاولاته للتأثير على الطالب.

يمكن تسمية إحدى الطرق الفعالة في علم أصول التدريس بطريقة الموافقة، ولكن عندما يتم تطبيق هذه الطريقة دون مشاركة الفريق، تظهر العديد من الشائعات والشائعات غير الضرورية بين تلاميذ المدارس. المكافأة من الأعلى دون مراعاة آراء الأسفل تقلل من فعالية الطريقة نفسها.

مثل. التزم ماكارينكو، مثل العديد من المعلمين المعاصرين، بحقيقة أن الرأي العام هو أحد أكثر الوسائل فعالية في تعليم الفرد. لقد رأى أنه في كل لحظة من لحظات تأثيرنا على الفرد، يجب بالضرورة أن تكون هذه التأثيرات تأثيرًا على الجماعة. والعكس بالعكس، فإن كل لمسة للجماعة توقظ وتثقف بالضرورة كل فرد منضم إلى الجماعة.

ومع ذلك، لا ينبغي أن تتحول الموافقة العامة إلى بعض تمجيد المزايا الخيالية لأطفال المدارس، والتي يمكن أن تؤدي إلى ظهور الغطرسة وغيرها من السمات الشخصية السلبية.

لكي تحدث نقطة تحول في ذهن الطالب، يجب أن يلبي التأثير الاجتماعي على الفرد المتطلبات التالية:

1 التعبير عن الإرادة غير القابلة للتوفيق للفريق بأكمله

2 ـ أن يكون معبراً، وغنياً عاطفياً.

3. تعكس الحقيقة، وتكون موضوعية وعادلة.

والشرط الأخير مهم بشكل خاص، لأن غيابه سيؤدي إلى ضرر معنوي شديد للفرد.

لذا يمكن أن نستنتج أن الرأي العام يصبح أداة تربوية فعالة إذا ارتبط استخدامه بإظهار الحساسية والانتباه والثقة في الفرد.

محتوى
مقدمة
1 السمات المميزة للفريق
2 الفريق في أعمال أ.س. ماكارينكو. قانون الحياة الجماعية
2.1 مراحل تطوير الفريق
2.2 التقاليد في الحياة الجماعية

2.3 المنظور كهدف يمكن أن يأسر ويوحد
2.4 مبدأ العمل الموازي واستخدامه السليم من قبل المعلم
3 التفاعل بين الفريق والفرد
3.1 كيف ستتطور العلاقة بين الفرد والفريق
3.2 نموذج العلاقة: المطابقة
3.3 نموذج العلاقة: الانسجام
3.4 نموذج العلاقة: عدم المطابقة
4 الإدارة الفعالة للعاملين بالمدرسة
خاتمة

مقدمة

تتم ترجمة الكلمة اللاتينية "collectivus" بطرق مختلفة - تجمع، حشد، اجتماع مشترك، جمعية، مجموعة. في الأدب الحديث، يتم استخدام معنيين لمفهوم "الفريق". أولاً: يُفهم الجماعي على أنه أي مجموعة منظمة من الناس (على سبيل المثال، مجموعة منظمة. وبالمعنى الذي اكتسبه مفهوم "الجماعي" في الأدبيات التربوية، فإن الجماعي هو رابطة من التلاميذ (الطلاب)، تتميز بـ عدد من الخصائص المهمة، وهذه الأربع مبادئ بسيطة ومهمة في نفس الوقت:
1. هدف عام ذو أهمية اجتماعية. أي مجموعة لديها هدف: كل من الركاب الذين يستقلون الترام والمجرمين الذين أنشأوا عصابة من اللصوص لديهم هدف. بيت القصيد هو ما هو الهدف وما يهدف إليه. إن الهدف الجماعي يتطابق بالضرورة مع الأهداف العامة، ويدعمه المجتمع والدولة، ولا يتعارض مع الأيديولوجية السائدة ودستور وقوانين الدولة.
2. النشاط المشترك العام لتحقيق الهدف التنظيم العام لهذا النشاط. يتحد الأشخاص في فرق من أجل تحقيق هدف معين بسرعة من خلال الجهود المشتركة، وللقيام بذلك، يجب على كل عضو في الفريق أن يشارك بنشاط في الأنشطة المشتركة، ويجب أن يكون هناك تنظيم مشترك للأنشطة. يتميز أعضاء الفريق بالمسؤولية الشخصية العالية عن نتائج الأنشطة المشتركة.
3. علاقات الاعتماد المسؤول. يتم إنشاء علاقات محددة بين أعضاء الفريق، لا تعكس فقط وحدة الهدف والنشاط (وحدة العمل)، ولكن أيضًا وحدة الخبرات المرتبطة وأحكام القيمة (الوحدة الأخلاقية).
4. الهيئة الإدارية العامة المنتخبة. يتم تأسيس العلاقات الديمقراطية في الفريق. يتم تشكيل هيئات الإدارة الجماعية من خلال الانتخاب المباشر والمفتوح للأعضاء الأكثر موثوقية في المجموعة.
قد تكون بعض هذه الخصائص متأصلة في أنواع أخرى من الجمعيات الجماعية (الجمعيات، التعاون، الشركات، إلخ). لكنها تظهر بشكل خاص بشكل خاص فقط في المنظمات الجماعية.
الغرض من الدورة هو دراسة الجوانب النظرية والعملية للمشكلة والفريق في اختصاص المدرسة الحديثة.
لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل المهام التالية:
- النظر في الخصائص المميزة للفريق؛
– دراسة جوهر الفريق في أعمال أ.س. ماكارينكو، وكذلك فهم معنى قانون الحياة الجماعية الذي طوره العالم؛
– فهم نماذج التفاعل بين الفرد والفريق.
- مراعاة مبادئ الإدارة الفعالة للعاملين بالمدرسة.

1 السمات المميزة للفريق

وبالإضافة إلى خصائص الجماعية المذكورة في المقدمة، تتميز الجماعية بميزات أخرى في غاية الأهمية. هذه هي الخصائص التي تعكس الجو الجماعي والمناخ النفسي والعلاقات بين أعضاء الفريق. إحدى هذه الخصائص هي التماسك، الذي يميز التفاهم المتبادل، والأمن، و"الإحساس بالانتماء للمجتمع"، والمشاركة في الفريق. تُظهر الفرق المنظمة جيدًا المساعدة المتبادلة والمسؤولية المتبادلة وحسن النية ونكران الذات والنقد الصحي والنقد الذاتي والمنافسة.
يمكن لمجموعة من الأشخاص المتعاونين بشكل رسمي الاستغناء عن هذه الصفات، والفريق بدونها يفقد مزاياه.
في الفريق، الذي يحتوي على جميع الخصائص المذكورة، يتم تشكيل نظام مختلف للمواقف تجاه العمل، تجاه الناس، تجاه مسؤولياتهم الشخصية والاجتماعية. في فريق ودود ومتماسك، يتم تحديد نظام العلاقات من خلال مزيج معقول من المصالح الشخصية والعامة، والقدرة على إخضاع الشخصية للجمهور. يشكل هذا النظام موقفًا واضحًا وواثقًا لكل عضو في الفريق يعرف مسؤولياته ويتغلب على العقبات الذاتية والموضوعية.
إن الرابط الأكثر استقرارًا في الهيكل الرسمي للمجتمع المدرسي هو فريق الفصل، حيث يتم النشاط الرئيسي لأطفال المدارس - التعلم. في الفصل الدراسي يتم تشكيل شبكة كثيفة من الاتصالات والعلاقات الشخصية بين تلاميذ المدارس. ولهذا السبب، فهو بمثابة نوع من الأساس الذي يتم على أساسه تشكيل مجموعات مدرسية مختلفة.
من خلال عرض الخصائص المختارة للمجموعة على الفصل المدرسي، نتوصل إلى استنتاج مفاده أن المجموعة الطلابية هي مجموعة من الطلاب متحدين بهدف مشترك ذي أهمية اجتماعية، ونشاط، وتنظيم هذا النشاط، ولها هيئات منتخبة مشتركة وتتميز بالتماسك، المسؤولية المشتركة والاعتماد المتبادل مع المساواة غير المشروطة لجميع الأعضاء في الحقوق والمسؤوليات.

2 الفريق في أعمال أ.س. ماكارينكو. قانون الحياة الجماعية

أبرز ممثل لعلم أصول التدريس الروسي الذي طور النظرية الجماعية كان أ.س. ماكارينكو. قام بتأليف العديد من الأعمال التربوية والفنية، التي تم فيها تطوير منهجية التعليم الجماعي بالتفصيل. تعاليم أ.س. يحتوي Makarenko على تقنية مفصلة لتشكيل الفريق على مراحل. لقد صاغ قانون حياة الجماعة: الحركة هي شكل حياة الجماعة، والتوقف هو شكل موتها؛ تحديد مبادئ تطوير الفريق (الشفافية، الاعتماد المسؤول، الخطوط الواعدة، العمل الموازي)؛ حدد مراحل (مراحل) تطور الفريق.

2.1 مراحل تطوير الفريق

لكي تصبح المجموعة جماعية، يجب أن تمر عبر مسار سخيف من التحول النوعي. على هذا المسار AC. يحدد ماكارينكو عدة مراحل (مراحل).
المرحلة الأولى هي تشكيل الفريق (مرحلة التماسك الأولي). في هذا الوقت، تعمل الجماعية في المقام الأول كهدف للجهود التعليمية التي يبذلها المعلم، الذي يسعى جاهداً لتحويل مجموعة تنظيمية (الطبقة، الدائرة، وما إلى ذلك) إلى جماعة، أي مجتمع اجتماعي ونفسي حيث علاقات يتم تحديد الطلاب من خلال محتوى أنشطتهم المشتركة وأهدافها وغاياتها وقيمها. منظم الفريق معلم وكل المتطلبات تأتي منه. تعتبر المرحلة الأولى مكتملة عندما تظهر الأصول وتكتسب في الفريق، ويتحد الطلاب على أساس هدف مشترك ونشاط مشترك وتنظيم مشترك.
وفي المرحلة الثانية، يزداد تأثير الأصل. الآن لا يدعم الناشط مطالب المعلم فحسب، بل يقدمها بنفسه لأعضاء الفريق، مسترشدًا بمفاهيمه الخاصة حول ما هو مفيد وما يضر بمصالح الفريق. إذا فهم النشطاء بشكل صحيح احتياجات الفريق، فإنهم يصبحون مساعدين موثوقين للمعلم. يتطلب العمل مع الأصل في هذه المرحلة اهتمامًا وثيقًا من المعلم.
تتميز المرحلة الثانية باستقرار هيكل الفريق. في هذا الوقت، يعمل الفريق بالفعل كنظام متكامل، حيث تبدأ آليات التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي في العمل. إنها قادرة بالفعل على طلب معايير سلوك معينة من أعضائها، في حين أن نطاق المتطلبات يتوسع تدريجيا. وبالتالي، في المرحلة الثانية من التطوير، يعمل الفريق بالفعل كأداة للتعليم الهادف لبعض الصفات الشخصية.
الهدف الأساسي للمعلم في هذه المرحلة هو الاستفادة القصوى من إمكانيات الفريق في حل المشكلات التي تم إنشاء هذا الفريق من أجلها. الآن فقط تقريبا يصل الفريق إلى مستوى معين من تطوره كموضوع للتعليم، ونتيجة لذلك يصبح من الممكن استخدامه بشكل هادف لأغراض التنمية الفردية لكل طالب على حدة. في جو عام من حسن النية تجاه كل عضو في الفريق، ومستوى عال من القيادة التربوية التي تحفز الجوانب الإيجابية للفرد، يصبح الفريق وسيلة لتنمية الصفات المهمة اجتماعيا للفرد.
يرتبط تطوير الفريق في هذه المرحلة بالتغلب على التناقضات: بين الفريق والطلاب الفرديين الذين يتقدمون في تطويرهم بمتطلبات الفريق أو، على العكس من ذلك، يتخلفون عن هذه المتطلبات؛ بين وجهات النظر العامة والفردية؛ بين قواعد سلوك الفريق والمعايير التي تتطور تلقائيا في الفصل الدراسي؛ بين مجموعات منفصلة من الطلاب ذوي توجهات قيمة مختلفة، وما إلى ذلك. لذلك، في تطوير الفريق، تعد القفزات والتوقفات والانتكاسات أمرًا لا مفر منه.
المرحلة الثالثة والمراحل اللاحقة تميز ازدهار الفريق. وتتميز بعدد من الصفات الخاصة التي تم تحقيقها في المراحل السابقة من التطوير. للتأكيد على مستوى تطور الفريق في هذه المرحلة، يكفي الإشارة إلى مستوى وطبيعة المطالب المفروضة على بعضهم البعض من قبل أعضاء الفريق: مطالب أعلى على أنفسهم من رفاقهم. وهذا وحده يدل بالفعل على مستوى التعليم الذي تم تحقيقه واستقرار الآراء والأحكام والعادات. فإذا وصلت الجماعة إلى هذه المرحلة من التطور فإنها تشكل شخصية أخلاقية شمولية. في هذه المرحلة، يتحول الفريق إلى أداة للتطوير الفردي لكل عضو من أعضائه. الخبرة المشتركة والتقييمات المتطابقة للأحداث هي السمة الرئيسية والأكثر تميزًا للفريق في المرحلة الثالثة.
لا تعتبر عملية تطوير الفريق من منصب بأي حال من الأحوال عملية انتقال سلسة من مرحلة إلى أخرى. لا توجد حدود واضحة بين المراحل - يتم إنشاء فرص الانتقال إلى المرحلة التالية في إطار المرحلة السابقة. كل مرحلة لاحقة في هذه العملية لا تحل محل المرحلة السابقة، ولكنها تضاف إليها. ولا يمكن للفريق ولا ينبغي له أن يتوقف عن تطوره، حتى لو وصل إلى مستوى عالٍ جداً. ولذلك يميز بعض المعلمين المرحلة الرابعة والمراحل اللاحقة للحركة. في هذه المراحل، يقدم كل تلميذ، بفضل تجربته الجماعية المستوعبة بحزم، مطالب معينة على نفسه، ويصبح الوفاء بالمعايير الأخلاقية حاجته، وتتحول عملية التعليم إلى عملية التعليم الذاتي.

2.2 التقاليد في الحياة الجماعية

في جميع مراحل تطوير الفريق، تنشأ التقاليد الكبيرة والصغيرة، وتعزيز الفريق وتوحيده. التقاليد هي أشكال مستقرة من الحياة الجماعية التي تجسد عاطفياً معايير الطلاب وعاداتهم ورغباتهم. تساعد التقاليد على تطوير قواعد سلوكية مشتركة وتنمية الخبرات الجماعية وتزيين الحياة.
يمكن تقسيم التقاليد إلى الكبيرة والصغيرة. إن التقاليد العظيمة عبارة عن أحداث جماهيرية نابضة بالحياة، ويعمل الإعداد لها وإقامتها على تعزيز الشعور بالفخر بالفريق، والإيمان بقوته، واحترام الرأي العام. التقاليد اليومية الصغيرة اليومية أكثر تواضعًا من حيث الحجم، ولكنها لا تقل أهمية في تأثيرها التعليمي. يعلمون كيفية الحفاظ على النظام الراسخ من خلال تطوير عادات سلوكية مستقرة. التقاليد الصغيرة لا تتطلب جهودا خاصة، فهي مدعومة بالنظام القائم، وهو اتفاق مقبول طوعا من قبل الجميع. التقاليد تتغير ويتم تحديثها. المهام الجديدة التي تواجه الفريق، أصبحت الطرق الجديدة لحلها أكثر أو أقل شعبية بمرور الوقت - وهذا يساهم في ظهور تقاليد جديدة ومحو التقاليد القديمة.

2.3 المنظور كهدف يمكن أن يأسر ويوحد

تعتبر ذات أهمية خاصة من قبل أ.س. ماكارينكو اختيار الهدف. ووصف الهدف العملي الذي يمكن أن يأسر ويوحد الطلاب بالمنظور. وفي الوقت نفسه، انطلق من الموقف القائل بأن "الحافز الحقيقي للحياة البشرية هو فرحة الغد". إن الهدف طويل المدى الذي يفهمه كل طالب، واعيًا ومدركًا له، يصبح قوة حشد تساعد في التغلب على الصعوبات والعقبات.
في ممارسة العمل التربوي أ.س. ميز ماكارينكو بين ثلاثة أنواع من وجهات النظر: القريبة والمتوسطة والبعيدة.
يتم طرح منظور وثيق للفريق في أي مرحلة من مراحل التطوير، حتى في المرحلة الأولية. يمكن أن يكون المنظور الوثيق، على سبيل المثال، نزهة مشتركة يوم الأحد، أو رحلة إلى السيرك أو المسرح، أو لعبة منافسة مثيرة للاهتمام، وما إلى ذلك. الشرط الرئيسي للمنظور الوثيق هو أنه يجب أن يعتمد على الاهتمام الشخصي: كل طالب يدرك ذلك كفرحة الغد الخاصة به، يسعى جاهداً لتنفيذها، متوقعاً المتعة المنتظرة. أعلى مستوى من المنظور الوثيق هو احتمال متعة العمل الجماعي، عندما تلتقط صورة العمل المشترك الأطفال كمنظور قريب لطيف.
متوسط ​​​​الاحتمال ، بحسب أ.س. ماكارينكو، يكمن في مشروع حدث جماعي، متأخرا إلى حد ما في الوقت المناسب. وتحقيق هذا المنظور يتطلب جهدا. من الأمثلة على الاحتمالات المتوسطة التي انتشرت على نطاق واسع في الممارسة المدرسية الحديثة التحضير لمسابقة رياضية أو عطلة مدرسية أو أمسية أدبية. يُنصح بشدة بطرح منظور متوسط ​​عندما يكون الفصل قد شكل بالفعل أصولًا جيدة وفعالة يمكنها أخذ زمام المبادرة وقيادة جميع أطفال المدارس. بالنسبة للفرق ذات مستويات التطوير المختلفة، يجب التمييز بين المنظور المتوسط ​​من حيث الوقت والتعقيد.
المنظور طويل المدى هو الهدف الذي تم تأجيله في الوقت المناسب، وهو الأكثر أهمية اجتماعيًا ويتطلب جهدًا كبيرًا لتحقيقه. وفي مثل هذا المنظور، يتم الجمع بين الاحتياجات الشخصية والاجتماعية بالضرورة. أحد الأمثلة على المنظور طويل المدى الأكثر شيوعًا هو هدف إكمال المدرسة بنجاح ومن ثم اختيار المهنة. يعطي التعليم على المدى الطويل تأثيرًا كبيرًا فقط عندما يحتل العمل المكان الرئيسي في النشاط الجماعي، عندما يكون الفريق متحمسًا للأنشطة المشتركة، عندما تكون هناك حاجة إلى جهود جماعية لتحقيق الهدف.
يجب أن يتخلل الفريق نظام الخطوط الواعدة. يجب أن يتم بناؤه بطريقة بحيث يكون لدى الفريق في أي وقت هدف مشرق ومثير، ويعيش وفقًا له، ويبذل الجهود لتنفيذه. يتم تسريع تطوير الفريق وكل عضو من أعضائه في هذه الظروف بشكل كبير، وتستمر العملية التعليمية بشكل طبيعي. أنت بحاجة إلى اختيار العملاء المحتملين بطريقة تجعل العمل ينتهي بنجاح حقيقي. قبل تحديد المهام الصعبة للطلاب، من الضروري مراعاة الاحتياجات الاجتماعية ومستوى تطور وتنظيم الفريق وخبرة عمله. يعد التغيير المستمر في وجهات النظر وتحديد مهام جديدة ومتزايدة الصعوبة شرطًا أساسيًا للحركة التقدمية للفريق.

2.4 مبدأ العمل الموازي واستخدامه السليم من قبل المعلم

لقد ثبت منذ فترة طويلة أن التأثير المباشر للمعلم على الطالب يمكن أن يكون غير فعال لعدد من الأسباب. أفضل النتائج تأتي من التعرض من خلال تلاميذ المدارس من حوله. وقد أخذ هذا في الاعتبار من قبل أ.س. ماكارينكو، طرح مبدأ العمل الموازي. وهو يقوم على ضرورة التأثير على الطالب ليس بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر، من خلال الفريق الأساسي، حيث يقع كل عضو في الفريق تحت التأثير "الموازي" لثلاث قوى على الأقل - المعلم والناشط والفريق بأكمله. يتم التأثير على الفرد بشكل مباشر من قبل المربي (المتوازي 1) وبشكل غير مباشر من خلال الناشط والفريق (المتوازيين 2′ و 2). ومع ارتفاع مستوى تشكيل الفريق، يضعف التأثير المباشر للمعلم على كل طالب على حدة، ويزداد تأثير الفريق عليه. مبدأ العمل الموازي قابل للتطبيق بالفعل في المرحلة الثانية من تطوير الفريق، حيث لا يزال دور المعلم وقوة تأثيره التربوي كبيرا. في المستويات الأعلى من تطوير الفريق، يزداد تأثير الأصول والفريق. هذا لا يعني أن المعلم يتوقف تمامًا عن التأثير بشكل مباشر على الطلاب. الآن يعتمد بشكل متزايد على الفريق، الذي يصبح في حد ذاته حاملة التأثير التعليمي (موضوع التعليم). نجد في أعمال A. S. Makarenko أمثلة عديدة على التنفيذ الناجح لمبدأ العمل الموازي. على سبيل المثال، لم يبحث هو نفسه أبدًا عن مرتكبي الانتهاكات بشكل محدد، مما أعطى الفريق الحق في فهم آثامهم، وقام هو نفسه بتوجيه تصرفات النشطاء بشكل تدريجي فقط.
تم إثراء الممارسة الحديثة للتعليم المدرسي بأمثلة جديدة لتطبيق مبدأ العمل الموازي. إلى جانب الاستخدام الماهر والمدروس لمزايا العمل الموازي، هناك أيضًا قرارات غير مدروسة. وبالتالي، يتم استخدام هذا المبدأ للإدانة الجماعية للمذنب. إذا كان الأفراد مهملين في تعاملهم مع الأمر، فسيتم فرض العقوبة على الفريق بأكمله. وبطبيعة الحال، فإن مثل هذا الإجراء التربوي يسبب إدانة حادة لسوء سلوك الرفاق. لا يمكن دائما توقع العواقب. على سبيل المثال، نظرًا لأن شخصًا ما كان في الخدمة بشكل سيئ، يجب أن يكون الفصل في الخدمة مرة أخرى لمدة أسبوع كامل، ويقوم بالعمل خارج نطاق الدور. مثل. ينصح ماكارينكو باستخدام هذا المبدأ بحذر شديد، حيث يمكن للفريق معاقبة المذنب بشدة.
أهمية كبيرة ل. أعطى ماكارينكو أسلوبًا للعلاقات الجماعية. واعتبر ما يلي سمة مميزة للفريق المشكل: 1) التخصص - البهجة المستمرة واستعداد الطلاب للعمل. 2) الشعور باحترام الذات الناشئ عن فكرة قيمة الفريق والفخر به؛ 3) الوحدة الودية لأعضائها؛ 4) الشعور بالأمان لكل عضو في الفريق؛ 5) النشاط، الذي يتجلى في الاستعداد للعمل المنظم والشبيه بالأعمال؛ 6) عادة الكبت وضبط النفس في العواطف والألفاظ.

3 التفاعل بين الفريق والفرد

3.1 كيف ستتطور العلاقة بين الفرد والفريق

يعتمد موقع الفرد في نظام العلاقات الجماعية بشكل كبير على تجربته الاجتماعية الفردية. إن الخبرة هي التي تحدد طبيعة أحكامها ونظام توجهاتها القيمية وخط سلوكها. قد يتوافق أو لا يتوافق مع الأحكام والقيم والتقاليد السلوكية التي تطورت في الفريق. وحيثما تكون هذه المراسلات واضحة، يتم تسهيل إدراج الفرد في نظام العلاقات القائمة إلى حد كبير. في تلك الحالات عندما يكون للطالب تجربة مختلفة (أضيق أو أفقر أو على العكس من ذلك، أكثر ثراء من تجربة الحياة الاجتماعية للفريق)، فمن الصعب عليه إقامة علاقات مع أقرانه. ويكون موقفها صعبًا بشكل خاص عندما تتعارض التجربة الاجتماعية الفردية مع القيم المقبولة في مجموعة معينة. إن الاصطدام بين خطوط السلوك المتعارضة ووجهات النظر حول الحياة أمر لا مفر منه هنا، وكقاعدة عامة، يؤدي إلى نتائج مختلفة، لا يمكن التنبؤ بها دائما.
دعونا نستنتج: إن كيفية تطور العلاقة بين الفرد والجماعة لا يعتمد فقط على صفات الفرد نفسه، بل أيضًا على الجماعة. والأكثر إيجابية، كما تؤكد التجربة، هو أن العلاقات تتطور حيث يكون الفريق قد وصل بالفعل إلى مستوى عال من التطور، حيث يمثل قوة تعتمد على التقاليد والرأي العام وسلطة الحكم الذاتي. يقيم مثل هذا الفريق بسهولة نسبية علاقات طبيعية مع أولئك الذين يشكلون جزءًا منه.

يسعى كل شخص لديه طاقة أكثر أو أقل إلى تأكيد الذات في الفريق، لاتخاذ موقف مناسب فيه. لكن لا ينجح الجميع في ذلك - فالأسباب الذاتية والموضوعية تتدخل. لا يتمكن الجميع، نظرًا لقدراتهم الطبيعية، من تحقيق نجاح واضح أو التغلب على الخجل أو الفهم النقدي للاختلافات في توجهات القيمة مع الفريق. من الصعب بشكل خاص على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، الذين لم يطوروا بعد الوعي الذاتي واحترام الذات بشكل كافٍ، والقدرة على تقييم موقف الفريق والرفاق تجاه أنفسهم بشكل صحيح، أن يجدوا هذا المكان في الفريق الذي يتوافق مع قدراتهم ، من شأنه أن يجعلهم أشخاصًا مثيرين للاهتمام في عيون رفاقهم، ويستحقون الاهتمام. بالإضافة إلى الأسباب الذاتية، هناك أيضًا أسباب موضوعية: رتابة الأنشطة وضيق نطاق الأدوار الاجتماعية التي يمكن أن يلعبها الطالب في الفريق؛ فقر المحتوى ورتابة الأشكال التنظيمية للتواصل بين أعضاء الفريق، وافتقارهم إلى ثقافة التصور لبعضهم البعض، وعدم القدرة على رؤية شيء مثير للاهتمام وقيم في الصديق، والذي يستحق الاهتمام.
وقد حدد البحث العلمي النماذج الثلاثة الأكثر شيوعا لتطوير العلاقات بين الفرد والفريق: 1) يخضع الفرد للفريق (الامتثال)؛ 2) أن يكون الفرد والفريق في علاقات مثالية (انسجام)؛ 3) يخضع الفرد للجماعة (عدم المطابقة). وفي كل نموذج من هذه النماذج العامة، يتم تمييز العديد من خطوط العلاقات، على سبيل المثال: يرفض الجماعي الفرد؛ الفرد يرفض الجماعية؛ والتعايش على أساس مبدأ عدم التدخل، الخ.

3.2 نموذج العلاقة: المطابقة

وفقا للنموذج الأول، يمكن للإنسان أن يخضع لمتطلبات الجماعية بشكل طبيعي وطوعي، ويمكن أن يخضع للجماعية كقوة خارجية متفوقة، أو يمكنه أن يحاول الاستمرار في الحفاظ على استقلاليته وفردية، ويخضع للجماعية فقط. ظاهريا، رسميا. إذا كانت الرغبة في الانضمام إلى فريق ما واضحة فإن الفرد يميل نحو قيم المجموعة ويتقبلها. الفريق "يمتص" الفرد، ويخضعه لأعراف وقيم وتقاليد حياته.
وفقا للسطر الثاني من السلوك، هناك طرق مختلفة لتطوير الأحداث: 1) الفرد يطيع خارجيا متطلبات الفريق، مع الحفاظ على الاستقلال الداخلي؛ 2) الشخصية علانية "تتمرد" وتقاوم وتتعارض. وتتنوع دوافع تكيف الفرد مع الجماعة وأعرافها وقيمها. كان الدافع الأكثر شيوعًا في مجموعاتنا المدرسية هو الرغبة في تجنب التعقيدات والمتاعب غير الضرورية وغير الضرورية والخوف من إفساد "الخصائص". في هذه الحالة، يدرك الطالب فقط أعراف وقيم الفريق خارجيًا، ويعبر عن الأحكام المتوقعة منه، ويتصرف في المواقف المختلفة بالطريقة المعتادة في الفريق. ومع ذلك، خارج المجتمع المدرسي، فهو يفكر ويفكر بشكل مختلف، مع التركيز على تجربته الاجتماعية التي تم تطويرها مسبقًا. يمكن أن تكون هذه الحالة مؤقتة، أو انتقالية، أو يمكن أن تظل دائمة. يتم ملاحظة هذا الأخير عندما تتلقى التجربة الاجتماعية المحددة مسبقًا للفرد، والتي لا تتناسب مع تجربة الجماعة، تعزيزًا من مجموعات أخرى (الأسرة، شركة الفناء، وما إلى ذلك).
"التمرد" المفتوح ضد الفريق ظاهرة نادرة في مدارسنا. الرجال "يثورون" فقط من حين لآخر ثم على قضايا غير مبدئية. يتولى الشعور بالحفاظ على الذات. الفريق الذي كسر الشخصية يتصرف فيما يتعلق به كشرطي. وهذا يتناقض مع النهج الإنساني في التعليم، ولدى المعلمين ما يفكرون فيه عند تطوير طرق جديدة لتحسين العلاقة بين الفرد والفريق.

3.3 نموذج العلاقة: الانسجام

المثل الأعلى للعلاقات هو الانسجام بين الفرد والفريق. وفقا لبعض التقديرات، فإن أقل من 5٪ من أطفال المدارس الذين شملهم الاستطلاع يعتبرون أن ظروف معيشتهم في مجموعة مريحة. أظهرت دراسة متعمقة لهؤلاء الرجال أنهم يتمتعون بصفات جماعية طبيعية نادرة، وبالتالي فهم قادرون على الانسجام في أي فريق، واكتسبوا تجربة اجتماعية إيجابية في الحياة البشرية، علاوة على ذلك، يجدون أنفسهم في فرق جيدة التكوين. وفي هذه الحالة لا توجد تناقضات بين الفرد والفريق. يهتم كل عضو في الفريق بوجود رابطة ودية طويلة الأمد.
النموذج النموذجي للعلاقات بين الفرد والجماعة، الذي يميز مدرستنا الحديثة، هو التعايش. يتعايش الفرد والجماعة، مع مراعاة العلاقات الرسمية، بينما يُطلق عليهما اسم جماعي، لكن ليسا واحدًا في الجوهر. في معظم الحالات، يتم إنشاء نظام مزدوج للقيم، مجال مزدوج من التوتر الأخلاقي في الفريق، عندما يتم إنشاء علاقات إيجابية بين تلاميذ المدارس، في إطار الأنشطة المنظمة بمشاركة المعلمين، ومع التواصل غير المنظم يظلون سلبيين . ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الرجال لا يستطيعون إظهار فرديتهم في الفريق، لكنهم مجبرون على لعب الأدوار المفروضة. عندما يكون من الممكن توسيع نطاق Sols، يجد تلاميذ المدارس مناصب في الفريق الذي يرضيهم، ويصبح موقفهم في نظام العلاقات أكثر ملاءمة.

3.4 نموذج العلاقة: عدم المطابقة

النموذج الثالث للعلاقة بين الفرد والجماعة، عندما يخضع الفرد للجماعة، ليس شائعا. ومع ذلك، نظرا للنشاط ذلك. ما يسمى بالقادة غير الرسميين، وبالتالي وجود أنظمة مزدوجة وغالبا ثلاثية للقيم والعلاقات، لا يمكن تجاهل هذا النموذج. قد تكون الشخصية المشرقة وخبرتها الفردية جذابة في نظر أعضاء الفريق لسبب أو لآخر. غالبًا ما ترجع هذه الجاذبية إلى الصفات الشخصية أو الأحكام أو الأفعال غير العادية أو أصالة الوضع أو المنصب. في هذه الحالة، قد تتغير التجربة الاجتماعية للفريق. يمكن أن تكون هذه العملية مزدوجة بطبيعتها وتؤدي إلى إثراء التجربة الاجتماعية للفريق وإفقارها إذا أصبح المعبود الجديد قائدًا غير رسمي ويوجه الفريق إلى نظام قيمة أقل من النظام الذي حققه الفريق بالفعل.
يلاحظ علماء النفس والمعلمون الموقف الواسع النطاق لأعضاء المجموعات المدرسية، حيث تتجلى الفردية في شكل مخفي ومحجب. هناك العديد من تلاميذ المدارس الذين هم على استعداد تام للقيام بالعمل المقترح، وخاصة المسؤولين. إن التألق والتواجد في مرأى من الجميع وإظهار تفوقهم على الآخرين وغالبًا على حساب الآخرين هو دافع متكرر لحماسهم. إنهم لا يحزنون على الحالة السيئة في الفريق، بل في بعض الأحيان يكونون سعداء بالإخفاقات العامة للفصل، لأنه على هذه الخلفية تتألق إنجازاتهم بشكل أكثر إشراقا.
وبطبيعة الحال، فإن النماذج المدروسة لا تستنفد مجموعة كبيرة ومتنوعة من العلاقات بين الفرد والفريق، والتي يجب التعامل مع تحليلها في كل حالة محددة بشكل كامل بمعرفة الآليات النفسية لتحفيز نشاط وسلوك الفرد. الفرد ، وكذلك قوانين التربية الاجتماعية وعلم النفس.

4 الإدارة الفعالة للعاملين بالمدرسة

يتغير الفريق باستمرار لأن الأشخاص الذين يتكونون منه يتغيرون باستمرار. إن طبيعة تأثير الجماعة على الفرد تتغير أيضًا. في المجموعات المدرسية، تتطور العمليات بشكل مكثف وسريع لدرجة أنه حتى المتخصصين لا يستطيعون مواكبة تقدم الأحداث. ومع ذلك، بإلقاء نظرة فاحصة، نرى أن عملية تطوير الفريق ليست بأي حال من الأحوال عفوية، ولكن يتم التحكم فيها تربويا. تعتمد فعالية الإدارة على مدى دراسة أنماط تطورها، ومدى صحة تشخيص المعلم للموقف واختيار وسائل التأثير التربوي.
تعني إدارة فريق الطلاب إدارة عملية عمله، وذلك باستخدام الفريق كأداة لتعليم تلاميذ المدارس، مع مراعاة مرحلة التطوير التي يقع فيها. ستكون الإدارة أكثر فعالية كلما تم أخذ خصائص الفريق وقدراته في الحكم الذاتي في الاعتبار بشكل كامل. تتم إدارة الجسم الطلابي كعمليتين مترابطتين ومترابطتين: 1) جمع المعلومات حول الجسم الطلابي وأطفال المدارس المتضمنين فيه؛ 2) تنظيم التأثيرات المناسبة لحالته بهدف تحسين الفريق نفسه وتحسين تأثيره على شخصية كل طالب على حدة (أ.ت. كوراكين).
يرتبط تحسين إدارة فريق الطلاب بتحديد المعلمات وتطوير المعايير التي تميز مستوى تطور الفريق ومكانة الطالب في نظام العلاقات الجماعية؛ تطوير أساليب دراسة الفريق وأشكال وأساليب استخدام المعلومات الواردة. الشرط الأكثر أهمية للتحسين هو دمج المؤثرات التعليمية التي تمارس على الفريق في نظام واحد يضمن استمرارية هذه العمليات. يتم تحقيق هذا التكامل من خلال: 1) استخدام مجموعة معقدة من التأثيرات التربوية على الفريق؛ 2) الرعاية المستمرة والمتعددة الأطراف لأعضاء الفريق لبعضهم البعض في الحياة اليومية؛ 3) خلق مواقف في حياة الفريق تساهم في تأثيرها الإيجابي على الأعضاء الأفراد؛ 4) توسيع وظائف الحكم الذاتي للطلاب؛ 5) توحيد جهود جميع المشاركين في العمل مع الفريق.

خاتمة

تعد مسألة العلاقة بين الجماعة والفرد واحدة من أهم القضايا، وفي ظروف ديمقراطية التعليم، واحترام حقوق الإنسان والحريات، فإنها تكتسب أهمية خاصة. لعقود عديدة، لم يتم تناول مسألة تشكيل شخصية الطالب من خلال التأثير على الفريق تقريبًا في الأدبيات التربوية المحلية. كان يعتقد أن الفرد يجب أن يطيع الجماعة دون قيد أو شرط. وعلينا الآن أن نبحث عن حلول جديدة تتوافق مع روح العصر، بالاعتماد على المفاهيم الفلسفية العميقة للإنسان وتجربة الفكر التربوي العالمي.
إن عملية إدراج الطالب في نظام العلاقات الجماعية معقدة وغامضة ومتناقضة في كثير من الأحيان. بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى أنه فردي للغاية. يختلف تلاميذ المدارس وأعضاء الفريق المستقبليين عن بعضهم البعض في الصحة والمظهر وسمات الشخصية ودرجة التواصل الاجتماعي والمعرفة والمهارات والعديد من السمات والصفات الأخرى. ولذلك، فإنهم يدخلون نظام العلاقات الجماعية بطرق مختلفة، ويثيرون ردود أفعال مختلفة لدى الرفاق، ويكون لهم تأثير عكسي على الفريق.
في ممارسة الإدارة التربوية لمجموعة من تلاميذ المدارس، لكي تكون العلاقة بين الفريق والفرد متناغمة، من الضروري مراعاة القواعد المهمة التالية:
1. من المعقول الجمع بين التوجيه التربوي والرغبة الطبيعية للطلاب في الاستقلال والاستقلال والرغبة في إظهار المبادرة والنشاط الذاتي. ليس لقمع نشاط الأطفال، بل لتوجيه نشاط الأطفال بمهارة، وليس لأمرهم، بل للتعاون معهم. جرعة التأثير التربوي بدقة، ومراقبة استجابة تلاميذ المدارس بعناية. إذا كان التصور سلبيا، فيجب عليك تغيير التكتيكات على الفور والبحث عن طرق أخرى. من الضروري التأكد من أن الأهداف والمهام التي يجب حلها يتم تحديدها من قبل الأطفال أنفسهم، ويجب أن يكونوا مستعدين لذلك. اختر أهدافًا ممكنة ومرئية ومفهومة لكل عضو في الفريق.
2. الفريق نظام ديناميكي، يتغير ويتطور ويزداد قوة باستمرار. ولذلك، فإن توجيهاتهم التربوية أيضًا لا يمكن أن تظل دون تغيير. بدءًا كمنظم وحيد للفريق في المرحلة الأولى من تطوره، يقوم المعلم، مع تطور الفريق، بتغيير أساليب الإدارة تدريجيًا، وتطوير الديمقراطية، والحكم الذاتي، والرأي العام، وفي أعلى مراحل تطور الفريق يدخل في علاقات تعاونية مع الطلاب.
3. لا يحقق معلم الصف كفاءة عالية في التعليم الجماعي إلا عندما يعتمد على فريق المعلمين العاملين في هذا الفصل، ويشرك فريق الصف في الأنشطة التي تشمل المدرسة ويتعاون مع المجموعات الأخرى، ويحافظ على اتصال وثيق ومستمر مع الأسرة. يعد تنظيم وتنسيق التأثيرات التعليمية من أهم مسؤوليات معلم الفصل.
4. الشكلية هي أسوأ عدو للتعليم. لا تقتصر إعادة هيكلة إدارة الفريق على مراجعة أهداف ومحتوى التعليم الجماعي، الذي يكتسب توجهًا شخصيًا، ولكن أيضًا في تغيير موضوع الإدارة التربوية. تصبح شخصية نامية تتطلب مساعدة تربوية مؤهلة. ويجب ألا ننسى أن أولوية القيم هي التي يشكلها المعلم: فما النماذج التي يقدمها لطلابه، ومثل هذه الصفات تتشكل فيهم.
5. من مؤشرات القيادة السليمة وجود رأي مشترك في الفريق حول أهم قضايا الحياة الطبقية. يعزز الفريق ويسرع تكوين الصفات اللازمة: لا يستطيع كل طالب البقاء على قيد الحياة في جميع المواقف، وتجربة صديق، يجب أن يقنعه الرأي الجماعي وتطوير الخط الضروري للسلوك الاجتماعي.
6. ديمقراطية التعليم لا تعني إلغاء الرقابة على أداء أعضاء الفريق لواجباتهم. إن الهيكل الرأسي الأفقي للتحكم والتصحيح، الذي تم اختباره في المؤسسات التعليمية، يؤتي ثماره. جوهرها هو أن نظام التحكم يهدف إلى مستوى أعلى بشكل متزايد من تطوير الفريق وكل طالب (عموديًا)، ويمارس على وجه التحديد التحكم وضبط النفس في الفريق الأساسي (أفقيًا).
7. أظهرت الأبحاث النفسية أن العلاقات الشخصية في الفريق لها هيكل متعدد المستويات. يشكل المستوى الأول مجموعة من العلاقات الشخصية ذات الاعتماد المباشر (العلاقات الشخصية). إنها تتجلى في الجاذبية العاطفية أو الكراهية، أو التوافق، أو صعوبة أو سهولة الاتصالات، أو الصدفة أو اختلاف الأذواق، أو الإيحاء الأكبر أو الأقل. ويشكل المستوى الثاني مجموعة من العلاقات الشخصية التي يتوسطها محتوى النشاط الجماعي وقيم الفريق (علاقات الشراكة). في هذا المستوى، تظهر العلاقات بين أعضاء الفريق على أنها علاقات بين المشاركين في الأنشطة المشتركة والرفاق في الدراسة والرياضة والعمل والترفيه. يشكل المستوى الثالث نظام اتصالات يعبر عن الموقف تجاه موضوع النشاط الجماعي (العلاقات التحفيزية): الدوافع، أهداف النشاط الجماعي، الموقف من موضوع النشاط، المعنى الاجتماعي للنشاط الجماعي.
وماذا يجبر هذا على المعلم؟ إلى مثل هذا التنظيم للتفاعل الجماعي الذي تندمج فيه العلاقات الشخصية والشراكة والتحفيزية بين أعضاء الفريق في عملية الوحدة الودية والتواصل والتعاون. إن تحقيق ذلك أمر صعب للغاية: فالموقف الانتقائي لأعضاء الفريق تجاه بعضهم البعض سيكون موجودًا دائمًا. سوف يعلمك المعلم الحكيم التحلي بالصبر مع عيوب الآخرين، والتسامح مع الأفعال والإهانات غير المعقولة.
8. أحد أسباب الوضع غير المواتي للطلاب في نظام العلاقات الجماعية هو عدم كفاية الأدوار التي يؤدونها للفرص الحقيقية. إذا كانت المهام الدائمة أو المؤقتة لا تساهم في مصالحهم أو قدراتهم، يتم تنفيذها بشكل رسمي أو لا يتم تنفيذها على الإطلاق. في هذه الحالة، يسقط الرجال فعلا من نظام العلاقات الجماعية. هذا هو السبب في أن تطوير المهام الفردية يجب أن يعتمد ليس فقط على احتياجات الفريق، ولكن أيضًا على قدرات واهتمامات تلاميذ المدارس أنفسهم. عندها سيكون وضع الجميع في نظام العلاقات الجماعية هو الأكثر ملاءمة.
9. أظهرت الأبحاث أن تلاميذ المدارس يشغلون موقفا إيجابيا أو غير موات في الفريق بالفعل في الفترة الأولية لإقامتهم في الفريق، وفي المستقبل اتضح أن الأغلبية مستقرة. بطبيعة الحال، تثير هذه الاستنتاجات على الفور سؤالا للمعلم حول الحاجة إلى التدخل النشط في نظام تطوير العلاقات تلقائيا في الفريق. لكي تكون إدارة هذه العملية فعالة، من الضروري التحكم في العوامل التي تؤثر على وضع الطالب في نظام تطوير العلاقات الجماعية بشكل عفوي. وتشمل هذه العوامل: خصائص الطالب نفسه (ضبط النفس، والعاطفة، والتواصل الاجتماعي، والتفاؤل، والجاذبية الخارجية، وما إلى ذلك)؛ السمات التي تميز شخصيته الأخلاقية (الانتباه إلى الرفاق، والعدالة، وما إلى ذلك)؛ البيانات المادية (القوة والجمال وخفة الحركة، وما إلى ذلك).
10. يعتمد موقف الطالب والفريق أيضًا على قواعد ومعايير العلاقات المقبولة في الفريق وتوجهات القيمة الجماعية. نفس الطالب في نفس الفريق قد ينتهي به الأمر في... مواتية، وفي مكان آخر - في وضع غير موات. لذلك، من الضروري إنشاء فرق مؤقتة ونقل الطلاب المحرومين إلى فريق حيث يمكنهم الحصول على وضع أعلى.
11. يتأثر وضع الطالب بشكل كبير جداً بالتغير في طبيعة الأنشطة داخل الفريق. يعتني معلم الفصل المدروس باستمرار بتغيير طبيعة وأنواع الأنشطة الجماعية، مما يسمح للطلاب بالدخول في علاقات جديدة.

أي شخص في حياته مجبر على البحث عن عمل. في مكان العمل الجديد، قد تنشأ العديد من المشاكل، بما في ذلك في العلاقات. ما الذي يجب مراعاته عند الانضمام إلى فريق جديد، وكيفية التصرف حتى لا تصنع أعداء في اليوم الأول؟

عندما تأتي إلى مجتمع جديد من الناس، فمن الغريب أن تعتقد أنه من المتوقع أن يكون هناك بأذرع مفتوحة. قبل وصولك، كان زملاؤك قد طوروا بالفعل قواعد سلوك معينة، والتواصل مع بعضهم البعض، وأسلوب التواصل مع رؤسائهم. مع أخذ ذلك في الاعتبار، يجب أن تأخذ في الاعتبار بعض خصائص الفرق عند التقدم لوظيفة جديدة.

ما هو الفريق الذي ينتظرك؟

قبل الذهاب إلى العمل، يجب عليك معرفة العديد من الأسئلة المتعلقة ليس فقط بمسؤوليات وظيفتك الجديدة، ولكن أيضًا بتكوين الفريق: هل هو أنثى أم ذكر؟ مختلط؟

وحتى بعد تحليل بنية المجتمع، يمكن للمرء أن يفهم بسهولة ما يمكن توقعه.

على سبيل المثال، في فريق نسائي، سيناقشون بالتأكيد تصفيفة الشعر الجديدة للرئيس أو قميص المخرج. يمكن للمرأة أن تأخذ استراحة لتناول الشاي بسعادة وتتحدث لفترة أطول من المتوقع. في الأوضاع التنافسية الصعبة، ستقاتل النساء حتى النهاية وقد يعرقلنك في اللحظة المناسبة.

لكن مع ذلك، يتميز الفريق النسائي بالدفء والمحادثات العائلية والعاطفية في جو عمل هادئ. يمكن لأي (أو أي) زميل التأكد من أن "الفتيات" سوف يفهمن ويدعمن في العمل، وسوف يتعاطفن بالتأكيد ويقدمن الكثير من النصائح من تجربتهن الخاصة.

في الفريق المختلط، تنشأ القليل من الصراعات، ولكن هناك "علاقات غير عمل" يمكن أن تتداخل ليس فقط مع اثنين من الموظفين الذين يقومون بوظائفهم المباشرة، ولكن أيضًا ترهق الزملاء. في مثل هذه البيئة، يتطور موقف محايد إلى حد ما تجاه الفريق: مجتمع العمل ليس قريبا أو عائليا، ولكن لا يوجد اغتراب حاد أيضا.

في فريق الذكور، كل شيء عادة ما يكون جافا وصارما وكافيا. لا يُظهر الرجال مشاعرهم ومخاوفهم وسوء فهمهم، فالجميع يركز على تحقيق النتائج. بالنسبة للنصف الأقوى من البشرية، يعد العمل وسيلة لتحقيق الأهداف المستقبلية، وليس مكانًا يمكنك من خلاله مناقشة المشكلات، أو أن تكون في دائرة الضوء بسبب السراويل الجديدة، أو ببساطة الحصول على الدعم. يتم تطوير المنافسة في فريق الرجال، لأن الجميع يريد أن يظهر أنه محترف، لكن الرجل لن يتصرف سرا وخلف ظهره.

ماذا هناكالعلاقات في الفريق؟

بالإضافة إلى التقسيم حسب الجنس، يمكن أن تختلف الفرق في أنواع العلاقات. علاوة على ذلك، غالبا ما يعتمد نوع العلاقة على الرئيس أكثر من المرؤوسين.

يمكن أن يكون الفريق عائلة كبيرة وودية، وتتميز هذه المنظمات بثقافة مؤسسية متطورة، ونظام دعم للمبادرات الاجتماعية، والنزهات الجماعية المستمرة، والعطلات والحفلات الموسيقية. بالطبع، هناك العديد من المزايا: الشخص سعيد بالذهاب إلى العمل، والزملاء يعرفون هواياتك ووضعك العائلي، ولكن إلى جانب المحادثات القلبية، يتم اكتشاف نقاط الضعف أيضًا، والتي يمكن للمنافسين استخدامها لاحقًا. بالإضافة إلى ذلك، من الصعب تجميع مثل هذا الفريق للعمل السريع والنشط والعاجل.

هناك مجموعات رسمية. خصائص مثل هذه المنظمة قصيرة جدًا: يتفاعل الأشخاص مع بعضهم البعض بشكل ضئيل، ويشاركون حصريًا في العمل، ولا توجد مساعدة متبادلة ولا دخل. مثل هذا الفريق فعال للغاية وفعال، ولكن غالبًا ما تنشأ مشكلة دوران الموظفين، لأنه إذا لم يكن لدى الشخص أي شخص يبتسم لمدة 8 ساعات يوميًا، فهذا يعني أن الانهيار العصبي قريب جدًا.

هناك أيضًا فرق مختلطة حيث يمكن للأشخاص الجمع بين العمل الإنتاجي والترفيه الجماعي المشترك. ومع ذلك، بمجرد انتهاك العلاقة بين الطرفين، يتحول الفريق بسرعة إلى إما رسمي أو ودود.

نصيحة للمبتدئين حول كيفية بناء العلاقات في الفريق

كما ترون، الفريق ليس مجرد مجموعة من الأشخاص، بل هو أيضًا كائن حي كامل يعمل بشكل مختلف اعتمادًا على الموقف. من الأفضل أن تفهم خصائص الفريق قبل أن تدخله مباشرة. يمكن القيام بذلك عند التحدث مع رئيسك في العمل (اطرح بعض الأسئلة الإرشادية) أو عند التواصل مع بعض الموظفين. ولكن حتى لو لم تسير الأمور على ما يرام بالنسبة لك، فهناك قواعد عامة ستساعدك على الدخول بسرعة في بيئة عمل جديدة.

• كن حذرا مع كلماتك. حافظ على الحياد في المواقف المثيرة للجدل، وكن ودودًا، ولكن ليس منفتحًا للغاية، واسأل زملائك عن ميزات العمل التي تنتظرك.
• يجب أن تكون ملابسك سرية، ولكن حسنة الذوق. إذا لم يتم تحديد قواعد اللباس في العقد، فمن الأفضل أن تأتي ببدلة عمل.
• لا تكتب أبدًا استنكارات لرؤسائك، حتى لو لاحظت سوء سلوك خطير من قبل زميل في اليوم الأول. إذا بقيت صامتًا، فسوف يحترمونك بشكل لا إرادي، لأنك قد تشتكي وتدفع منافسك بعيدًا عن الطريق.
• علم النفس البشري هو أن الموظف الذي يشق طريقه للعمل من خلال الأصدقاء أو الأقارب سيكون بالتأكيد عرضة للحسد واللوم العام. على الرغم من أنك متخصص من الدرجة الأولى ووصلت إلى هنا لأن هناك حاجة ماسة إلى موظف، ولم يتمكن عمك من العثور على أي شخص غيرك، فمن الأفضل عدم التحدث عن الطريق إلى هذا المنصب.

سوف يمر الوقت، وستجد أصدقاء، وتتعرف على خصائص الفريق، وتتذكر تجاربك قبل اليوم الأول من العمل بابتسامة، ولكن في الوقت الحالي، قم بذلك، وسيقبلك المجتمع الجديد بالتأكيد!

فيديو حول موضوع المقال

يعتبر A.S مؤسس الاتجاه الإنساني في علم أصول التدريس السوفيتي. ماكارينكو، الذي أجرى الدراسات النظرية والتجريبية لفريق الأطفال، توصل إلى استنتاج حول دور الفريق في تكوين الشخصية وتطويرها. دعونا ننتقل إلى مفهوم الجماعية التي شكلها. تُفهم المجموعة على أنها مجموعة من الأطفال الذين توحدهم أهداف مشتركة ذات قيمة اجتماعية وأنشطة مشتركة يتم تنظيمها لتحقيقها. متحدين بوحدة الهدف والنشاط، يدخل أعضاء الفريق في علاقات معينة من الاعتماد المسؤول والقيادة والتبعية مع المساواة غير المشروطة بين جميع الأعضاء ومسؤوليتهم المتساوية تجاه الفريق.

ومن هذا التعريف يمكننا تحديد الخصائص الرئيسية للفريق، والتي تشمل:

• وجود أهداف ذات أهمية اجتماعية.
• التطوير المستمر للأهداف نتيجة للأنشطة المشتركة.
• الدمج المنهجي للتلاميذ في مجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية.

التواصل العملي بين مجموعة من الأطفال والمجتمع

بالإضافة إلى ذلك، وبحسب تعريف ماكارينكو، يتميز الفريق بوجود تقاليد إيجابية وآفاق مثيرة؛ جو من المساعدة المتبادلة والثقة والدقة؛ تطوير النقد والنقد الذاتي والانضباط الواعي وما إلى ذلك.

دعونا أيضًا نحدد المهام الرئيسية للفريق:

• التنظيمي - يكمن في حقيقة أن الفريق يصبح موضوعًا لإدارة أنشطته المفيدة اجتماعيًا.
• التعليمية - تتجلى في حقيقة أن الفريق يصبح حاملًا ومروجًا لبعض المعتقدات الأيديولوجية والأخلاقية.
• التحفيز – يتمثل في حقيقة أن الفريق ينظم سلوك أعضائه وعلاقاتهم.

الخصائص المذكورة أعلاه متأصلة فقط في فريق متطور، ولا يمكن إلا لفريق متطور أن يؤدي وظائفه الاجتماعية بنجاح.تمر عملية تشكيل الفريق بعدد من المراحل التي مر بها أ.س. وأوضح ماكارينكو ذلك على النحو التالي:

الوحدة على أساس الطلب الفردي للمعلم للطلاب

إدراج طريقة "العمل الموازي" - الموصل الرئيسي لمتطلبات الفرد ليس المعلم، بل هو أصل الفريق.

إنشاء نظام الحكم الذاتي الجماعي

كشروط لتطوير الفريق، يتم تحديد أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة، بالإضافة إلى الامتثال لعدد من الشروط (مثل تقديم المطالب بمهارة، وتشكيل رأي عام صحي، وتنظيم آفاق مثيرة، وإنشاء ومضاعفة التقاليد الإيجابية الجماعية حياة).

وهكذا، في تقاليد علم أصول التدريس الإنسانية المحلية، يظهر الفريق باعتباره العامل الأكثر أهمية في التنشئة الاجتماعية المستهدفة، وكذلك كعامل في تعليم الفرد. دعونا نفكر في كيفية التعبير عن دور الفريق في تنمية الفرد.

دور الفريق في التنمية الشخصية

أحد المبادئ الأساسية لتطبيق النظرية الجماعية في علم أصول التدريس هو مبدأ تكوين الشخصية في الفريق. تم تطوير هذا المبدأ من قبل مؤسسي علم أصول التدريس السوفيتي ن.ك. كروبسكايا وأ.ف. لوناتشارسكي. ويعلن أن الهدف الرئيسي للفريق هو "التطوير الشامل للفرد الذي يعرف كيف يعيش في وئام مع الآخرين، ويعرف كيف يتعاون، ويرتبط مع الآخرين بالتعاطف والفكر الاجتماعي". ووفقاً لهذه النظرية فإن دور الفريق في تنمية الفرد يتجلى في النقاط التالية:

الفريق هو القاعدة الأساسية للأطفال لتجميع الخبرة الاجتماعية الإيجابية، حيث أن تطويره فقط في فريق المدرسة يتم التخطيط له وتوجيهه على وجه التحديد.

يوفر الفريق للطالب فرصًا للتعبير عن الذات وتأكيد الذات كفرد. فقط فيه يتشكل احترام الذات ومستوى التطلعات واحترام الذات.

يتم تشكيل المهارات ذات الأهمية الاجتماعية والتوجهات الأخلاقية والوضع المدني للطالب في الفريق.

يحفز نشاط العمل في بيئة الفريق على إظهار المسؤولية عن نتائج العمل.

تفتح الأنشطة الجماعية فرصًا لتحقيق وتنمية الإمكانات الجسدية والإبداعية للتلاميذ ونموهم العاطفي.

يلعب الفريق دورًا مهمًا جدًا في حياة كل طالب. كما أنها تلبي احتياجات الشخص الطبيعية للتواصل، والانتماء إلى مجموعة من نوعه؛ في الفريق، يمكن للشخص أن يجد الدعم والحماية، وكذلك الاعتراف بإنجازاته ونجاحاته.

الفريق لديه القدرة على تغيير الشخص.نظرًا لأنه يتعين عليه أن يدرس ويعيش محاطًا بأشخاص آخرين، فهو مجبر على تكييف رغباته وتطلعاته واهتماماته معهم. في الفريق، يتمتع الشخص بفرصة إلقاء نظرة جديدة على نفسه من الجانب، وتقييم نفسه ودوره في المجتمع. يحفز الفريق بشكل كبير النشاط الإبداعي لغالبية أعضائه، ويوقظ فيهم الرغبة في التحسين والأولوية. وفقا للمفهوم النفسي للتخصيص، فإن كل شخص لديه الحاجة والقدرة على أن يكون فردا. الحاجة تعني أن الشخص يحتاج إلى أن يتم تمثيله إلى أقصى حد بالصفات المهمة بالنسبة له في أنشطة حياة الآخرين، وأن يقوم من خلال أنشطته بإجراء تحولات في مجالهم الدلالي. تتضمن القدرة مجموعة من الخصائص والوسائل الفردية التي تضمن تلبية الحاجة إلى أن تكون فردًا.

إن تكوين الفرد مستحيل خارج الجماعة، لأن تكوينه الأساسي هو احترام الذات، الذي يعتمد إلى حد كبير على التقييمات التي يقدمها الآخرون للشخص. لذلك، بناء على الحقائق المذكورة أعلاه، فإن تأثير الفريق على الفرد لا شك فيه.

وبالتالي، وفقا لنظرية المعلمين المحليين، فإن التكوين الكامل للشخصية لا يمكن أن يحدث إلا في الفريق. ولذلك فهو أساس التعليم والتدريب.

تأثير الفريق على التنمية الشخصية

لفريق الأطفال تأثير تربوي على الفرد في الظروف التي يتحول فيها إلى حامل للوظائف التعليمية. يحدد الباحثون (V.M. Korotov وآخرون) ثلاث وظائف:

• الوظيفة التنظيمية - يصبح فريق الأطفال موضوع إدارة أنشطته المفيدة اجتماعيا؛
• الوظيفة الأيديولوجية والتعليمية - يصبح فريق الأطفال هو الناقل والمروج لبعض المعتقدات الأيديولوجية والأخلاقية؛
• وظيفة التحفيز - يساهم الفريق في تكوين حوافز ذات قيمة أخلاقية لجميع الشؤون المفيدة اجتماعيا، وينظم سلوك أعضائه وعلاقاتهم.

كعضو في المجتمع والفريق، يضطر الطالب إلى قبول قواعد ومعايير العلاقات التي تتميز بها مجموعة معينة. ولا يمكنه أن يتجاهلها أو يهملها لمجرد أنه يريد أن يقبله الفريق ويتخذ فيه موقفاً يرضيه ويمارس أنشطته بفعالية. هذا لا يعني على الإطلاق أنه يجب على الطالب التكيف بشكل سلبي مع العلاقات القائمة أو الناشئة. يفتح الفريق إمكانية تراكم الخبرة في السلوك الجماعي في مواقف ليس فقط التبعية، ولكن أيضا المعارضة النشطة والقيادة. في النهاية، يؤدي هذا إلى تكوين صفات ذات قيمة اجتماعية مثل المواطنة، والإنسانية، والمبادرة، والمسؤولية، والعدالة الاجتماعية، وما إلى ذلك. فقط في الفريق يتم تشكيل خصائص شخصية مهمة مثل احترام الذات ومستوى التطلعات واحترام الذات، أي. قبول أو رفض الذات كشخص.

يفتح نشاط الحياة الجماعي لأطفال المدارس فرصًا غير محدودة تقريبًا لتحقيق الإمكانات الجسدية والفنية للفرد.

إن دور الجماعة في تنمية الفرد هو أنه يفتح فرصًا للتطوير العملي للأشكال الديمقراطية لتنظيم الحياة. بادئ ذي بدء، يتم تحقيق ذلك من خلال المشاركة النشطة في الإدارة الذاتية المدرسية والحياة العامة المتنوعة. ترتبط عمليات تطوير الفرد والفريق ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يعتمد التطوير الشخصي على تطوير الفريق وهيكل العمل والعلاقات الشخصية التي تطورت فيه. ومن ناحية أخرى، فإن نشاط التلاميذ ومستوى نموهم البدني والعقلي وقدراتهم وقدراتهم تحدد القوة التعليمية للفريق وتأثيره. في النهاية، يتم التعبير عن الموقف الجماعي بشكل أكثر وضوحًا كلما كان أعضاء الجماعة أكثر نشاطًا، وكلما استخدموا قدراتهم الفردية بشكل كامل في حياة الجماعة. تجدر الإشارة إلى أن التأكيد على الدور القيادي للجماعة في تكوين الشخصية كان أحد الاختلافات الرئيسية في نظام التعليم الاشتراكي. حقيقة أن أصول التدريس المحلية القائمة على مفهوم أ.س. ماكارينكو، الذي ينطوي على تكوين الشخصية في الفريق، في الثلاثينيات من القرن الماضي تخلى عن التركيز على المكونات الشخصية للشخص، ووضع الفريق في مركز الأنشطة التعليمية، وهو ما أعلن عنه ميزة كبيرة وخطوة كبيرة إلى الأمام في تطوير النظرية والتطبيق في التعليم.

اليوم، عندما يتم فهم الخبرة التعليمية الماضية، أصبح من الواضح أن محاولات إعادة تشكيل الطبيعة الفردية للشخص كانت واضحة ومبسطة. فقط المزيج المتناغم بين الشخصية والجماعية هو الأكثر اتساقًا مع الأفكار الناضجة حول التعليم. إن تربية الإنسان المتنامي كتكوين شخصية متطورة هي الآن إحدى المهام الرئيسية للمجتمع الروسي الحديث.

ومع ذلك، فإن وجود شروط موضوعية في حد ذاته لا يحل مشكلة تكوين شخصية متطورة. من الضروري تنظيم عملية تنشئة منهجية تعتمد على المعرفة ومراعاة القوانين الموضوعية لتنمية الشخصية، والتي تعمل كشكل ضروري وعالمي لهذا التطور. الهدف من العملية التعليمية هو أن يتشكل كل إنسان كشخص متفاعل مع الناس من حوله. وهذا لا يتطلب فقط نموه العقلي، وتحسين قدراته الإبداعية، والقدرة على التفكير بشكل مستقل، وتحديث وتوسيع معرفته، ولكن أيضًا تطوير طريقة التفكير ووجهات النظر والمشاعر والاستعداد للمشاركة في الأنشطة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية المشتركة. مع أناس آخرين. وبالتالي، ينبغي إعطاء مكان مهم في التعليم لمهمة تطوير قدرة الشخص على أن يكون موضوعا للعلاقات الاجتماعية، وهو أمر ممكن فقط في ظروف التعليم في مجموعة (فريق).

عند التأثير على الفرد، يستخدم الفريق الرأي العام. يعمل الرأي العام كأداة لتشكيل شخصية الطفل.

باستخدام الفرصة الحقيقية للتعبير عن التعليقات النقدية لرفاقهم وملاحظة مزاياهم، يصبح تلاميذ المدارس مشبعين بشعور بالمسؤولية تجاه الفريق، ويتعلمون العيش في مصالح الفصل، والكشف عن بعض أوجه القصور، والجوانب السلبية لشخصية الطلاب؛ تساعد المناقشة الجماعية على تكثيف تعليمهم الذاتي. وفي الوقت نفسه، يعمل الرأي العام للهيئة الطلابية كحافز فعال لمزيد من تشكيلها وتحسينها.

بالنسبة للمراهق، فإن الرأي العام للفريق هو معيار لتقييم أفعاله وسلوكه. ص. كتب بلونسكي مشيراً إلى تأثير الجماعة على تكوين الشخصية: جماعة الأطفال هي قوة تعليمية ضخمة لأعضائها الأفراد. فهو لا ينظم السلوك الاجتماعي والأخلاقي لأعضائه فحسب، بل يذهب أحيانًا إلى حد تنظيم الأشياء الصغيرة، وصولًا إلى طريقة التعبير عن الذات، وارتداء القبعة. يتميز الفريق بأعضائه الفرديين. ولكن في حالة حدوث صراع مع الفريق، فإن الطفل يخاطر بالتعرض لتدابير تأثير قوية للغاية، بما في ذلك السخرية والتنمر والضرب والطرد.

من خلال التأثير المستمر على شخصية الطالب، وأداء وظائف الرقابة الأخلاقية على سلوك الفرد، يمكن للرأي العام أن يمنع الانتهاكات المحتملة للمعايير السلوكية.

إن وسائل التأثير على شخصية الطالب مثل النشاط والمنافسة والاقتراح تؤثر عليه بشكل فعال بقدر ما يوجد موقف معين. أما الرأي العام فهو يؤثر باستمرار، بغض النظر عن الوضع المحدد الذي يجد فيه هذا الطالب نفسه.

يؤثر الرأي العام في نفس الوقت على وعي الطالب وإرادته ومشاعره.

كونه في جو الرأي العام للفريق، يختبر الطالب تأثيره دون أن يكون على وجه التحديد موضوع تأثيره. لكن هذا التأثير يتزايد بشكل ملحوظ عندما يصبح موضوعا للتأثير المستهدف للرأي العام الجماعي، المعبر عنه في شكل موافقة أو إدانة. موافقة الجمهور تؤكد أهمية الإنسان، وتجلب له الرضا الأخلاقي، والإلهام، وتحفز الارتقاء العام. يمكن التعبير عن الرأي العام بأشكال متنوعة، على سبيل المثال: اجتماع، تجمع، اصطفاف، وضع علامة على الطالب، التوصية بأن يأخذ الفريق بأكمله عبرة منه، وضع صورة للأكثر تميزًا في كتاب الشرف.

التقييم الإيجابي من قبل الفريق له تأثير مفيد على العالم الداخلي وسلوك الفرد، لأن الشخص لا يعيش فقط مع الرضا المادي، ولكن أيضًا مع أفراح روحية، من بينها مكان كبير تحتله مشاعر الابتهاج التي يجلبها الاعتراف العام على خدماته للفريق. لا ينبغي مطلقًا اعتبار الرغبة في كسب الثناء العام مظهرًا من مظاهر الغرور والأنانية، فهي لا تغذيها الأنانية، ولكنها تعبر عن النضج الأخلاقي؛ فهي تشير إلى أن الشخص يضع قيمة عالية للرأي العام ويحترمه ويقيمه هو - هي.

ومع ذلك، ليس لدى المراهقين دائمًا مشاعر إيجابية ناجمة عن تشجيع رفاقهم ومدحهم. يمكن أن يكون رد الفعل الحسد والعداء.

أنماط تطوير الفريق كمجموعة

عادة ما يتضمن تكوين وتطوير مجموعة صغيرة عدة مراحل:

1. في المرحلة الأولى، يتم تنفيذ إجراءات مختلفة للتعرف على أعضائها، وفهم آفاق التقارب.
2. المرحلة الثانية هي فترة ظهور أساسيات نظام العلاقات الشخصية، بداية تكوين هوية المجموعة، ظهور أصول مجموعة صغيرة.
3. في المرحلة الثالثة، تتخذ العلاقات بين أعضاء المجموعة طابعًا مستقرًا، وتحدث عملية مكثفة لتشكيل معايير وتقاليد المجموعة، ويبدأ الرأي العام في العمل بنشاط، وتساهم الحالة المزاجية والجو الجماعي في المجموعة في حل المهام المشتركة ويظهر التماسك والتماسك في تصرفات أعضائها.
4. في المرحلة الرابعة، يتم دمج المجموعة بالكامل، ويصبح مجتمعا ذو إحساس واضح ب "نحن"، مدعوما بجميع أهداف المجموعة ومصالحها التي تهدف إلى نتيجة محددة، تتجلى وحدة التوجه القيمي، مما يسمح بمنع الصراعات.

العمليات النفسية التي تحدث في مجموعة صغيرة:

• التعليم والتنمية
• وحدة
• والإدارة والقيادة
• اتخاذ القرارات
• ضغط المجموعة
• صراع

التشخيص النفسي لتحديد مستوى تطور الفريق (القياس الاجتماعي) والمناخ الاجتماعي والنفسي

القياس الاجتماعي هي نظرية لقياس العلاقات بين الأشخاص، كتبها الطبيب النفسي وعالم النفس الاجتماعي الأمريكي جاكوب مورينو. بشكل أقل شيوعًا، القياس الاجتماعي هو أسلوب لدراسة الاتصالات داخل المجموعة والتسلسل الهرمي في مجموعات صغيرة.

أحد ابتكارات مورينو هو ما يسمى ب. مخطط اجتماعي. هذا رسم تخطيطي يتكون من عدة دوائر متحدة المركز. تتوافق كل دائرة مع عدد التفضيلات في مجموعة معينة (كلما اقتربنا من المركز، زادت التفضيلات). يتم تحديد التفضيلات من خلال الدراسات الاستقصائية أو البحوث الأخرى. يتم وضع العضو الأكثر شعبية في المجموعة (أو عدة أعضاء) في المركز، يليه العضو الأقل شعبية، بترتيب تنازلي، وصولاً إلى المنبوذين (الدائرة الخارجية). يتم رسم الخطوط ذات الأسهم بين الأفراد، مما يشير إلى التعاطف أو الكراهية المتبادلة أو من جانب واحد. تسمح التدابير المتكررة المتخذة في نفس المجموعة بفحص ديناميكيات العلاقات.

يمكن أيضًا استخدام نسخة معدلة من القياس الاجتماعي لدراسة مجموعات أكبر، على سبيل المثال، المنظمات أو المجموعات السكانية.

قد يهدف الإجراء الاجتماعي إلى:

• أ) قياس درجة التماسك والانقسام في المجموعة؛
• ب) تحديد "المواقف الاجتماعية"، أي السلطة النسبية لأعضاء المجموعة على أساس التعاطف والكراهية، حيث يكون "قائد" المجموعة و"المرفوضون" في أقصى القطبين؛
• ج) الكشف عن الأنظمة الفرعية داخل المجموعة، والتشكيلات المتماسكة، والتي قد يكون لها قادة غير رسميين على رأسهم.

يتيح استخدام القياس الاجتماعي قياس سلطة القادة الرسميين وغير الرسميين في إعادة تجميع الأشخاص في فرق وذلك لتقليل التوتر في الفريق الذي ينشأ بسبب العداء المتبادل لبعض أعضاء المجموعة. يتم تنفيذ تقنية القياس الاجتماعي بطريقة جماعية، ولا يتطلب تنفيذها الكثير من الوقت (حتى 15 دقيقة). إنه مفيد جدًا في الأبحاث التطبيقية، خاصة في العمل على تحسين العلاقات ضمن الفريق. ولكنها ليست طريقة جذرية لحل المشاكل داخل المجموعة، والتي لا ينبغي البحث عن أسبابها في إبداءات الإعجاب والكراهية بين أعضاء المجموعة، بل في مصادر أعمق.

تعتمد موثوقية الإجراء في المقام الأول على الاختيار الصحيح لمعايير القياس الاجتماعي، التي يمليها برنامج البحث والتعرف الأولي على تفاصيل المجموعة.

المخطط العام لإجراءات البحث الاجتماعي هو كما يلي. بعد تحديد أهداف البحث واختيار كائنات القياس، يتم صياغة الفرضيات والأحكام الرئيسية المتعلقة بالمعايير الممكنة لأعضاء مجموعة الاستطلاع. لا يمكن أن يكون هناك إخفاء كامل للهوية هنا، وإلا فإن القياس الاجتماعي سيكون غير فعال. غالبًا ما تتسبب متطلبات المجرب بالكشف عن ما يعجبه وما يكره في حدوث صعوبات داخلية بين المشاركين وتتجلى في بعض الأشخاص في إحجامهم عن المشاركة في الاستطلاع. عندما يتم اختيار أسئلة أو معايير القياس الاجتماعي، يتم تسجيلها على بطاقة خاصة أو يتم تقديمها شفهيًا بأسلوب المقابلة. كل عضو في المجموعة ملزم بالإجابة عليها، واختيار أعضاء معينين في المجموعة اعتمادًا على ميولهم الأكبر أو الأقل، وتفضيلهم على الآخرين، أو الإعجاب، أو على العكس من ذلك، الكراهية، أو الثقة أو عدم الثقة، وما إلى ذلك.

يُطلب من أعضاء المجموعة الإجابة على الأسئلة التي تجعل من الممكن اكتشاف ما يعجبهم وما لا يعجبهم واحدًا لواحد تجاه القادة وأعضاء المجموعة الذين لا تقبلهم المجموعة. يقرأ الباحث سؤالين: أ) وب) ويعطي أفراد الاختبار التعليمات التالية: "اكتب على قطع الورق تحت الرقم 1 اسم عضو المجموعة الذي ستختاره أولاً، تحت الرقم 2 - من" ستختار لو لم يكن هناك الأول، تحت الرقم 3 - من ستختار إذا لم يكن هناك الأول والثاني. ثم يقرأ الباحث سؤالاً حول العلاقات الشخصية ويعطي التعليمات أيضًا.

ومن أجل التأكد من مصداقية الإجابات، يمكن إجراء الدراسة في مجموعة عدة مرات. للبحث المتكرر، يتم أخذ أسئلة أخرى.

عيب الإجراء اللامعلمي هو الاحتمالية العالية للحصول على اختيار عشوائي. غالبًا ما تكتب بعض الموضوعات، التي تسترشد بدوافع شخصية، في الاستبيانات: "أختار الجميع".

أدى تحليل مثل هذه الحالات إلى قيام بعض الباحثين بمحاولة تغيير الإجراء نفسه لتطبيق الطريقة وبالتالي تقليل احتمالية الاختيار العشوائي. هكذا ولد الخيار الثاني - إجراء حدودي مع عدد محدود من الانتخابات. يُطلب من الأشخاص اختيار عدد محدد بدقة من جميع أعضاء المجموعة. على سبيل المثال، في مجموعة مكونة من 25 شخصًا، يُطلب من الجميع اختيار 4 أو 5 أشخاص فقط. يُطلق على حجم القيد على عدد الانتخابات الاجتماعية اسم "القيد الاجتماعي" أو "الحد الانتخابي". يعتقد العديد من الباحثين أن إدخال "القيد الاجتماعي" يتجاوز بشكل كبير موثوقية البيانات الاجتماعية ويسهل المعالجة الإحصائية للمادة.

عيب الإجراء البارامتري هو عدم القدرة على الكشف عن تنوع العلاقات في المجموعة.

يتم تجميع بطاقة القياس الاجتماعي أو استبيان القياس الاجتماعي في المرحلة النهائية من تطوير البرنامج. يجب على كل عضو في المجموعة أن يشير إلى موقفه تجاه أعضاء المجموعة الآخرين وفقًا لمعايير مختارة (على سبيل المثال، من حيث العمل الجماعي والمشاركة في حل مشكلة العمل ووقت الفراغ واللعب وما إلى ذلك) ويتم تحديد المعايير حسب البرنامج من هذه الدراسة: هل تتم دراسة العلاقات في مجموعة صناعية أو مجموعة ترفيهية أو مجموعة مؤقتة أو مجموعة مستقرة.

عندما يتم ملء وجمع بطاقات القياس الاجتماعي، تبدأ مرحلة معالجتها الرياضية. إن أبسط طرق المعالجة الكمية هي الجدولية والرسومية والفهرسية.

تطوير الذات- عملية التغير الطبيعي في الشخصية كصفة نظامية للفرد نتيجة تنشئته الاجتماعية. امتلاك المتطلبات التشريحية والفسيولوجية الطبيعية لتكوين الشخصية، في عملية التنشئة الاجتماعية يتفاعل الطفل مع العالم الخارجي، ويتقن إنجازات البشرية. إن القدرات والوظائف التي تتطور خلال هذه العملية تعيد إنتاج الصفات الإنسانية التي تشكلت تاريخياً لدى الفرد. إن إتقان الواقع لدى الطفل يتم في أنشطته بمساعدة البالغين: وبالتالي فإن عملية التربية تقود إلى تنمية شخصيته. ر.ل. يتم تنفيذها في أنشطة يسيطر عليها نظام من الدوافع الكامنة في فرد معين. إن نوع العلاقة التي تتوسط النشاط والتي يطورها الشخص مع المجموعة المرجعية (أو الشخص) هو العامل المحدد (القائد) لـ R. l. وفقًا لأ.ف. بتروفسكي كشرط أساسي ونتيجة لـ R. l. تظهر الاحتياجات. وفي الوقت نفسه، ينشأ باستمرار تناقض داخلي بين الاحتياجات المتزايدة والفرص الحقيقية لإشباعها.

دور الفريق في تنمية شخصية الطالب

فريق الأطفال هو الأساس الرئيسي للأطفال لتجميع الخبرة الاجتماعية الإيجابية. ويكتسب التلميذ الخبرة في الأسرة، من خلال التواصل مع أقرانه في ظروف غير منظمة خارج المدرسة، ومن خلال وسائل الإعلام وقراءة الكتب وغيرها من المصادر. ومع ذلك، فقط في الفريق يتم التخطيط لتطويره وتوجيهه على وجه التحديد من قبل المعلمين المحترفين. عندما يدخل الطفل المدرسة يصبح عضوا في العديد من المجموعات، يختار بعضها بشكل مستقل (الأندية والأقسام وغيرها)، ويصبح عضوا في مجموعات أخرى، وقبل كل شيء في فريق الصف، وذلك لشروط معينة. كعضو في المجتمع والفريق، يضطر الطالب إلى قبول قواعد ومعايير العلاقات التي تتميز بها مجموعة معينة. ولا يمكنه أن يتجاهلها أو يهملها لمجرد أنه يريد أن يقبله الفريق ويتخذ فيه موقفاً يرضيه ويمارس أنشطته بفعالية. هذا لا يعني على الإطلاق أنه يجب على الطالب التكيف بشكل سلبي مع العلاقات القائمة أو الناشئة. فإذا اقتنع بأنه على حق، فعليه أن يتخذ موقفاً فعالاً ولا يكتفي بالتعبير عن وجهة نظره المخالفة لرأي الأغلبية، بل يدافع عنها أيضاً أمام الفريق. وهكذا فإن الجماعية تفتح إمكانية تراكم خبرات السلوك الجماعي في مواقع التبعية والمعارضة النشطة والقيادة. في نهاية المطاف، يجب أن يؤدي هذا إلى تكوين صفات ذات قيمة اجتماعية مثل المواطنة، والإنسانية، والمبادرة، والمسؤولية، والعدالة الاجتماعية، وما إلى ذلك.

إظهار النشاط الاجتماعي، يرى كل طالب الفريق باعتباره ساحة للتعبير عن الذات وتأكيد الذات كفرد. بفضل القيادة التربوية لأنشطة الحياة الجماعية، فإن الرغبة في ترسيخ نفسها في أعين المرء وفي أعين أقرانه تجد تربة مواتية في الفريق. فقط في الفريق تتشكل الخصائص الشخصية الأساسية مثل احترام الذات ومستوى التطلعات واحترام الذات، أي. قبول أو رفض الذات كشخص.

الفريق التعليمي، وفقا لتعريف I. F. Kozlov، الذي درس بشكل خاص عمل A. S. Makarenko، هو نظام منظم علميا لتعليم حياة الأطفال. إن تنظيم الأنشطة والتواصل التربوي والمعرفي والموجه نحو القيمة يخلق الظروف الملائمة لتكوين وممارسة مظاهر الحرية الفكرية والأخلاقية. فقط في الحياة الجماعية تتشكل التوجهات الفكرية والأخلاقية للفرد وموقعه المدني ومجموعة كاملة من المهارات والقدرات ذات الأهمية الاجتماعية.

لا يمكن استبدال دور الفريق في تنظيم أنشطة عمل الأطفال. في إطار الفريق، فإنه يحفز إظهار المسؤولية المتبادلة عن النتائج النهائية للعمل والمساعدة المتبادلة. من خلال المشاركة في شؤون العمل، يتم تضمين الطلاب في العلاقات الاقتصادية ويصبحون مشاركين نشطين فيها. سوف يتعلم تلاميذ المدارس عن المشاكل الاقتصادية للمؤسسات وفرق الإيجار والتعاقد. إن المعرفة بالاقتصاد العملي، إلى جانب المشاركة في العمل في المؤسسات وفي فرق العمل، تضمن تطوير الأطفال للروح الجماعية والموقف الإبداعي تجاه العمل.

يفتح نشاط الحياة الجماعي لأطفال المدارس فرصًا غير محدودة تقريبًا لتحقيق الإمكانات الجسدية والفنية للفرد. تحفز التربية البدنية والصحة والأنشطة الفنية والجمالية، المنظمة في ظروف التواصل الحر، التبادل الهادف للقيم الروحية، وتشكيل موقف جمالي تجاه الواقع، وإتقان مجموعة واسعة من المعارف والمهارات والقدرات الخاصة. تساهم هذه الأنواع من الأنشطة في التطور العاطفي للتلاميذ، مما يثير مشاعر التعاطف الجماعي والتعاطف والإحساس المشترك بالجو العاطفي والأخلاقي والمشاركة في خلقه.

إن دور الجماعة في تنمية الفرد هو أنه يفتح الفرص للتطوير العملي لأشكال الحياة الديمقراطية. بادئ ذي بدء، يتم تحقيق ذلك من خلال المشاركة في الإدارة الذاتية المدرسية والحياة العامة المتنوعة. يخلق الفريق الموجه تربويًا فرصًا مواتية لتكوين شخصية ذات قيمة اجتماعية وإظهار فرديتها.

ولكن اليوم تتم إعادة هيكلة محتوى العمل التعليمي تدريجياً فيما يتعلق بالفريق. ولم تعد تعتبر الهيئة التأديبية الرئيسية التي تساعد المعلم في حل المشكلات الناشئة. نعم، بالطبع، يحتاج الأطفال إلى التربية على العيش معًا والتعاون وحل المشكلات معًا. لكن لا يوجد شخص حر ومستقل يخضع لأي جماعي. وهذا يختلف بشكل جذري بين وجهة النظر حول التعليم الديمقراطي والتعليم الجماعي، الذي، كما يعترف الكثيرون الآن، قادر فقط على قمع الفرد، وليس رفع قوته الروحية والأخلاقية.

إن تطلع المدرسة نحو مستقبل ديمقراطي هو المفتاح لتحديث محتوى وأساليب التعليم، وفتح الطرق من:

• تسوية الشخصية لتطورها المتنوع؛
• وتعلم العقائد لفهم العالم وتحويله؛
• الاستبداد والغربة عن الإنسانية والتعاون.

وكيف ينبغي تنظيم التعليم عمليا لتنفيذ هذه الأفكار؟ اليوم لا يكفي إعلام الطالب: يجب على الإنسان أن يتلقى التعليم العقلي والأخلاقي والجمالي وما إلى ذلك. لديه حتما أسئلة عملية - لماذا هذا، ماذا يعطي؟ في الأنظمة التعليمية الأجنبية، يأتي هذا الجانب العملي إلى الصدارة ويعمل كحافز قوي لموقف إيجابي تجاه محتوى التعليم. يجب على المعلم أن يعرف إجابة هذا السؤال وأن يكون قادرًا على أن يشرح لطلابه فوائد التعليم بشكل مقنع حتى لا يكون لديهم ولو ظل من الشك.

الخصائص المرتبطة بالعمر للعلاقة بين الفرد والفريق

1. سن ما قبل المدرسة. تم وضع الصور النمطية الأساسية للسلوك الاجتماعي للفرد. يتم استيعاب معايير وقواعد العلاقات الشخصية في التفاعل مع أقرانهم. يشجع الافتقار إلى الخبرة الاجتماعية الشخصية الأطفال على تركيز أفعالهم على رأي الأغلبية ("أنا مثل أي شخص آخر"). معايير العلاقات الشخصية في طور التكوين. يتم تحديد الإعجابات والكراهية من خلال مدى توافق الأقران مع المعيار الاجتماعي، والذي يتم تشكيله على أساس تقييمات البالغين والتقييمات المتبادلة للأقران. هناك تراكم وتوحيد لمعايير التعاون في التفاعل الحقيقي.
2. سن المدرسة الابتدائية.تُبنى العلاقات مع أقرانهم على أساس قواعد السلوك الراسخة للأطفال في هذا العصر. الأساس السائد لتقييم بعضنا البعض هو الدور وليس الخصائص الشخصية. في عملية أنشطة التعلم، يُظهر الطلاب قدراتهم ويحصلون على تقييم عام من المعلم وزملاء الدراسة. تعتمد التقييمات المتبادلة بشكل أساسي على كيفية تعامل المعلم مع طلاب معينين.
3. مرحلة المراهقة.ويتميز بالتكوين النشط للصورة الذاتية، وتصبح العلاقات مع الأقران أكثر انتقائية واستقرارًا واستقلالية عن البالغين. يتزايد دور الخصائص الأخلاقية في التقييمات المتبادلة. تصبح الصفات الأخلاقية والإرادية للأقران أهم أساس للتفضيلات، ويتم تحديد حالة الفرد من خلال خصائصه الإرادية والفكرية. تعتبر الروابط العاطفية في الفريق مهمة جدًا لدرجة أن انتهاكها يؤدي إلى انهيارات نفسية وعدم الراحة. قواعد علاقات المراهقين تنظم سلوكهم إلى حد أكبر.

لدى المراهق، كقاعدة عامة، مجموعات اجتماعية مختلفة: الأسرة، مجموعة الصف، الشركة الصديقة، إلخ. وإذا كانت أهداف وقيم هذه المجموعات لا تتعارض مع بعضها البعض، فإن تكوين شخصية المراهق يكون خاليا من الصراع. وإلا فإن عدم توافق أهداف وقيم هذه المجموعات يؤدي إلى صراع داخلي في تنمية شخصية الطفل. في العديد من مجالات الاتصال، يحدد المراهق مجموعة موثوقة لنفسه، والتي يأخذ في الاعتبار متطلباتها ويسترشد برأيها في المواقف المهمة بالنسبة له. فإذا اعتمد المعلم على سلطة "دائرة اجتماعية مهمة" فإن ذلك يعزز من تأثير مؤثراته التربوية. تعتبر مشاعر الصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة ذات أهمية خاصة.

المراهقة المبكرة. يصبح التواصل مع الأقران، أولاً، أهم مصدر للمعلومات التي لا يتم توصيلها للبالغين؛ ثانيا، شرط لتشكيل توجهات القيمة؛ ثالثا، نوع معين من الاتصال العاطفي ضروري لتطوير المجال العاطفي والحسي للفرد. تهيمن الحاجة إلى الاعتراف ويتم تقدير التفاهم المتبادل قبل كل شيء.

نماذج من العلاقات بين الفرد والفريق

يخضع الفرد لمتطلبات الفريق ويتقبل قيمه

• بشكل طبيعي وطوعي؛
• يخضع لقوة خارجية متفوقة؛
• يحاول الحفاظ على استقلاله وفرديته، ويخضع للفريق ظاهريًا فقط، رسميًا؛
• يقاوم علانية والصراعات.

تنسيق العلاقات بين الفرد والفريق

• الوحدة الكاملة للمتطلبات والقيم؛
• التعايش، ومراقبة العلاقات الرسمية؛
• تم إنشاء نظام القيمة المزدوجة.

يُخضع الفرد الفريق لنفسه - القيادة غير الرسمية.

مراحل دخول الفرد إلى الفريق (وفقًا لـ A.V. Petrovsky):

1. تكيف الفرد في الفريق هو الاستيعاب النشط من قبل الفرد للمعايير والقيم في المجموعة. بعد أن جلب معه إلى المجموعة كل ما يشكل فرديته، لا يستطيع الذات التعبير عن نفسه بشكل كامل حتى يتقن معايير وأساليب النشاط المطبقة في المجموعة.
2. يتم إنشاء الفردية من خلال التناقض بين التكيف الذي حققه الفرد في الفريق والحاجة غير المرضية إلى التخصيص، والرغبة في "إعلان" نفسه، لإثارة الاهتمام بشخصيته.
3. دمج الفرد في الفريق – يتقبل الفريق الفرد، ويقيم خصائصه الفردية، ويقيم الفرد علاقات تعاونية مع أعضاء الفريق. في هذه اللحظة، يتمتع الفرد بفرصة إظهار فرديته ومساهمته الإبداعية في الفريق بشكل كامل.

التنشئة الاجتماعية (من اللاتينية Socialis - Social) هي عملية استيعاب الفرد للخبرة الاجتماعية ونظام الروابط والعلاقات الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية، يكتسب الشخص المعتقدات وأشكال السلوك المعتمدة اجتماعيا التي يحتاجها لحياة طبيعية في المجتمع. يجب أن تُفهم التنشئة الاجتماعية على أنها العملية المتعددة الأوجه لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية.

تشير التنشئة الاجتماعية إلى تلك العمليات التي يتعلم الناس من خلالها العيش معًا والتفاعل بفعالية مع بعضهم البعض. وهو يفترض المشاركة النشطة للشخص نفسه في إتقان ثقافة العلاقات الإنسانية، وفي تشكيل بعض الأعراف والأدوار والوظائف الاجتماعية، واكتساب المهارات والقدرات اللازمة لتنفيذها بنجاح. تتضمن التنشئة الاجتماعية معرفة الشخص بالواقع الاجتماعي، وإتقان مهارات العمل الفردي والجماعي العملي. تمت دراسة عمليات التنشئة الاجتماعية بشكل رئيسي من قبل علم نفس الطفل والاجتماعي. للتعليم العام أهمية حاسمة في عمليات التنشئة الاجتماعية.

مصادر التنشئة الاجتماعية للفرد هي:

• أ) نقل الثقافة من خلال الأسرة والمؤسسات الاجتماعية الأخرى، في المقام الأول من خلال نظام التعليم والتدريب والتربية؛
• ج) التأثير المتبادل للأشخاص في عملية التواصل والأنشطة المشتركة؛
• ج) الخبرة الأولية المرتبطة بفترة الطفولة المبكرة، مع تشكيل الوظائف العقلية الأساسية والأشكال الأولية للسلوك الاجتماعي؛
• د) عمليات التنظيم الذاتي المرتبطة بالاستبدال التدريجي للتحكم الخارجي بضبط النفس الداخلي أثناء التطوير النشط للأعراف الاجتماعية من قبل الفرد.

يمكن وصف عملية التنشئة الاجتماعية بأنها توسع تدريجي حيث يكتسب الفرد خبرة اجتماعية في مجال تواصله ونشاطه، باعتبارها عملية تنمية التنظيم الذاتي وتكوين الوعي الذاتي ووضعية الحياة النشطة. تعتبر الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة والمدرسة والعمل والمجموعات الأخرى بمثابة مؤسسات التنشئة الاجتماعية. يتم إعطاء دور خاص في التنشئة الاجتماعية للفرد لتطوير ومضاعفة الاتصالات مع الآخرين في ظروف الأنشطة المشتركة ذات الأهمية الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية، يتم إثراء الشخص بالتجربة الاجتماعية والفردية، ويصبح شخصية، ويكتسب القدرة والفرصة ليس فقط كائنًا، ولكن أيضًا موضوعًا للتأثيرات الاجتماعية، في أنشطته التي تنفذ تحولات كبيرة في التحفيز. مجال الآخرين، مما يؤثر على التنشئة الاجتماعية.

مجموعة الأطفال- هذه ظاهرة اجتماعية خاصة تحددها تاريخيا درجة تطور المجتمع. مهام المجتمع فيما يتعلق بجماعة الأطفال وأهدافه التربوية تتحدد بطبيعة العلاقات الاجتماعية ومكانة الأطفال في نظام هذه العلاقات. تتميز مجموعة الأطفال بمجموعة من الخصائص، سواء كانت مشتركة بين أي مجموعة أو محددة تحدد سماتها. من وجهة نظر نفسية، فهو كائن اجتماعي، في النظام الذي يتم فيه تشكيل اتصالات الأفراد النامية، ويحدث النمو العقلي للطفل، ويتم تكوينه كفرد. السمة المميزة الرئيسية لفريق الأطفال هي التركيز على الأهداف التي يتصورها الكبار عند توحيد الأطفال وبناء علاقاتهم. وفي الوقت نفسه، يشكل فريق الأطفال شرطا وأداة لتنفيذ الوظيفة التعليمية، فضلا عن عملية التنشئة الاجتماعية. كونه شرطًا للتأثير الأكثر نشاطًا وهادفًا للمجتمع على الفرد، فإن الجماعة نفسها تؤدي وظائف تعليمية فيما يتعلق بأعضائها. المهمة الرئيسية هي تعليم الفرد، وتشكيل التوجه الاجتماعي للعلاقات في مجموعة من الطلاب. يكمن تفرد مجموعة الأطفال في حقيقة أن العلاقات الاجتماعية الأساسية يتم التعبير عنها بشكل مركز. فهو يمثل بيئة اجتماعية محددة لا تتشكل فيها علاقات جميع الأطفال فحسب، بل تتكشف وتتغير نوعياً أيضاً. تضمن اللدونة الخاصة للموضوع التأثير النشط للجماعة عليه. إن الجماعة هي التي تخلق إمكانية التكوين الأكثر استهدافًا للصفات الأخلاقية المستقرة لشخصية الطفل من خلال تكليفهم بمعايير الحياة والنشاط الاجتماعي.

يتغير مستوى النمو العقلي للطفل وخصائصه في المراحل العمرية المختلفة نوعياً، مما ينعكس على بناء العلاقات داخل فريق الأطفال. في عملية التنمية، يشارك الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة التي يتم إجراؤها في جمعيات الأطفال المختلفة. في هذا النشاط المشترك، يتم نمذجة أنواع أنشطة البالغين وعلاقاتهم الاجتماعية. ومع ذلك، فإن احتمالات التأثير النفسي لجمعيات الأطفال المختلفة على عملية التنشئة الاجتماعية مختلفة. فقط على أساس أنواع معينة من الأنشطة التي تتطور في مراحل عمرية معينة في تكوين شخصية الطفل، يتم تشكيل فريق أطفال متطور (على عكس تكتل أطفال أو جمعية أو ما إلى ذلك). يتميز فريق الأطفال المتطور بوحدة الأهداف والدوافع الكافية للأنشطة المشتركة الهادفة ذات التوجه المفيد اجتماعيًا بأشكال مختلفة (التعليمية والتنظيمية والاجتماعية والعمالية والفنية والرياضية وما إلى ذلك).

يتم تضمين جميع الأطفال في سن المدرسة تقريبًا في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يتم تنظيمها خصيصًا مع مراعاة خصائصهم النفسية والعمرية. في الوقت نفسه، من المهم هيكلة الأنشطة المشتركة لأطفال المدارس بشكل هادف بحيث تكون هناك فرص مثالية في هذه العملية لتطوير العلاقات المتقدمة بين الأطفال، وبالتالي ضمان التنشئة الاجتماعية الطبيعية للفرد.